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摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出了英语课程承担着素质教育的任务。因而，在高中英语阅读教学活动开展过程中应站在学生核心素养角度对学生阅读行为进行指导，令学生拥有良好的人文综合素养，包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等等。本文，先分析了基于学生核心素养的英语课堂特征，再阐述了如何开展高中英语阅读教学这一问题，旨在更好的发展学生英语学科核心素养。
关键词：高中英语；阅读教学；核心素养
前言：在教育改革背景下，学生核心素养的培养成为了人才培养新方向，得到了人们的广泛关注。高中英语核心素养，是指语言能力、文学品格、思维品质和学习能力。其中，语言能力既包括了听、说、读、写能力，又包括了关于英语学习的一些认识和理解各种题材书面语篇的能力。在这一背景下，应积极探索高中英语阅读教学的改革思路，进一步发展学生核心素养。
一、基于学生核心素养的英语课堂特征
核心素养是课程发展的DNA，而基于学生核心素养的英语课堂特征主要体现在以下几个方面：（1）教师为主导。教师要在英语课堂上抓住每一个教育时机给学生创造语言体验、探索机会，使学生思维能力、语言文化等等得到更好的发展。（2）以语篇为载体。教师在阅读教学之前，应仔细分析阅读文本，在了解阅读文本的基础上布置阅读活动，有目的的发展学生英语学科核心素养。（3）以学生为主体。教师在英语阅读教学活动设计时，应充分尊重学生的个性和情感需求。如此，才能更好的调动起学生求知欲，引导学生由“学会”转为“会学”[1]。
总之，在高中英语课堂上，应遵从教师为主导、语篇为载体、学生为主体的原则，优化英语阅读教学活动，发展学生核心素养。
二、基于核心素养在高中英语阅读教学策略
（一）导入
在高中英语阅读教学活动开展过程中应将核心素养贯穿课堂始末，其中，在课堂导入阶段，可设计一些趣味性游戏，激发学生思维能力。例如，某教师在外研版高中英语高一年级必修1Module 1 《my first day at senior high》单元中reading部分教学时，先布置学生写一篇介绍自己学校的文章，可以是新生第一天到校的观察，也可以是新生第一天接触的人和事，或者是学校、班级的情况。然后，选择最优秀的一篇文章供大家欣赏。待学生已经初步掌握了本单元阅读内容之后，教师又设计了一个猜谜游戏，以图片形式展开了本单元阅读中要学习的生词。接着，将全班学生分为四个大组，一起来猜一猜每个课程下面所对应的英语名称，猜对一个加一分，比一比哪个小组得分最高。
上述案例中课堂导入趣味性较强，不仅能够激起学生阅读兴趣，也能够激活学生思维，促使学生主动思考阅读知识。
（二）读前
在高中英语阅读之前，应尝试通过问题情境的创设，给学生留下一定悬念，促使学生全身心地投入到英语阅读学习中，养成良好的英语学科核心素养[2]。
例如，某教师在外研版高中英语高一年级必修2 Module1《Our body and healthy habits》单元中阅读部分教学时，与学生展开了交流。
T：Do you like doing sports？
S：Yes。
T：Do you like playing football？
S：Yes。
T：Can you imagine how crazy they are？
S：No。
T：OK，there is a picture。What are you seeing？
S：A man is playing football。
T：Cay you guess what will happen to him？
……
通過问题情境的创设顺利引导学生进入到了阅读状态。
由上述案例可知，在阅读之前，根据阅读文本主要内容提出一些问题，可集中学生注意力，令学生思维品质和学习能力得到发展。
（三）读中
在高中阅读教学过程中，应指导学生解读文本，完成文本信息提取、概括、推理、批判等思维活动。如此，可更好的促进学生英语核心素养的发展，且让学生能够深入解读文本内容。
（四）读后
在高中英语阅读教学中，也应注重利用阅读后的教育机会发展学生英语学科核心素养。
例如，某教师在外研版高中英语高二年级必修4Module 1 《Life in the futitr》阅读部分教学完成后，提出了如下三个问题：
1.What is the writing style of the text？
2.Which person is used？
3.What can you learn from the writer’s three attempts？
让学生通过对这三个问题的思考，了解阅读的题材、写作特点，为学生日后英语写作奠定良好基础。同时，促使学生在问题思考过程中思维方面能够得到更好的扩散，养成良好的思维品质[3]。
总之，在高中阅读教学活动开展过程中注重将核心素养渗透到阅读教学各个阶段是非常必要的，需精心设计阅读后的教学活动，巩固学生对知识的学习。
结论：综上可知，传统“灌输式”、“填鸭式”教学方式已经无法适应现今教育改革需求。因而，教师在高中英语阅读教学活动组织过程中，应尝试围绕学生核心素养，从课前导入、读前、读中、读后几个环节入手，向学生渗透文化意识，使学生带有目的的阅读英语课文，提高文本阅读能力，并能够做到对信息进行归纳，准确预测文章内容等等，拥有良好的思维品质，成为核心素养较高的高中生。
参考文献：
[1]范爱筠.对于通过高中英语阅读教学提高学生的核心素养的思考[J].海外英语，2017，20（12）：29-30.
[2]宗兆宏.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养——以《牛津高中英语》M8 Unit 4 Reading同课异构课为例[J].英语教师，2016，16（24）：48-53.
[3]刘林峰.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].英语教师，2016，16（24）：54-58+63.
关键词：高中英语；阅读教学；核心素养
前言：在教育改革背景下，学生核心素养的培养成为了人才培养新方向，得到了人们的广泛关注。高中英语核心素养，是指语言能力、文学品格、思维品质和学习能力。其中，语言能力既包括了听、说、读、写能力，又包括了关于英语学习的一些认识和理解各种题材书面语篇的能力。在这一背景下，应积极探索高中英语阅读教学的改革思路，进一步发展学生核心素养。
一、基于学生核心素养的英语课堂特征
核心素养是课程发展的DNA，而基于学生核心素养的英语课堂特征主要体现在以下几个方面：（1）教师为主导。教师要在英语课堂上抓住每一个教育时机给学生创造语言体验、探索机会，使学生思维能力、语言文化等等得到更好的发展。（2）以语篇为载体。教师在阅读教学之前，应仔细分析阅读文本，在了解阅读文本的基础上布置阅读活动，有目的的发展学生英语学科核心素养。（3）以学生为主体。教师在英语阅读教学活动设计时，应充分尊重学生的个性和情感需求。如此，才能更好的调动起学生求知欲，引导学生由“学会”转为“会学”[1]。
总之，在高中英语课堂上，应遵从教师为主导、语篇为载体、学生为主体的原则，优化英语阅读教学活动，发展学生核心素养。
二、基于核心素养在高中英语阅读教学策略
（一）导入
在高中英语阅读教学活动开展过程中应将核心素养贯穿课堂始末，其中，在课堂导入阶段，可设计一些趣味性游戏，激发学生思维能力。例如，某教师在外研版高中英语高一年级必修1Module 1 《my first day at senior high》单元中reading部分教学时，先布置学生写一篇介绍自己学校的文章，可以是新生第一天到校的观察，也可以是新生第一天接触的人和事，或者是学校、班级的情况。然后，选择最优秀的一篇文章供大家欣赏。待学生已经初步掌握了本单元阅读内容之后，教师又设计了一个猜谜游戏，以图片形式展开了本单元阅读中要学习的生词。接着，将全班学生分为四个大组，一起来猜一猜每个课程下面所对应的英语名称，猜对一个加一分，比一比哪个小组得分最高。
上述案例中课堂导入趣味性较强，不仅能够激起学生阅读兴趣，也能够激活学生思维，促使学生主动思考阅读知识。
（二）读前
在高中英语阅读之前，应尝试通过问题情境的创设，给学生留下一定悬念，促使学生全身心地投入到英语阅读学习中，养成良好的英语学科核心素养[2]。
例如，某教师在外研版高中英语高一年级必修2 Module1《Our body and healthy habits》单元中阅读部分教学时，与学生展开了交流。
T：Do you like doing sports？
S：Yes。
T：Do you like playing football？
S：Yes。
T：Can you imagine how crazy they are？
S：No。
T：OK，there is a picture。What are you seeing？
S：A man is playing football。
T：Cay you guess what will happen to him？
……
通過问题情境的创设顺利引导学生进入到了阅读状态。
由上述案例可知，在阅读之前，根据阅读文本主要内容提出一些问题，可集中学生注意力，令学生思维品质和学习能力得到发展。
（三）读中
在高中阅读教学过程中，应指导学生解读文本，完成文本信息提取、概括、推理、批判等思维活动。如此，可更好的促进学生英语核心素养的发展，且让学生能够深入解读文本内容。
（四）读后
在高中英语阅读教学中，也应注重利用阅读后的教育机会发展学生英语学科核心素养。
例如，某教师在外研版高中英语高二年级必修4Module 1 《Life in the futitr》阅读部分教学完成后，提出了如下三个问题：
1.What is the writing style of the text？
2.Which person is used？
3.What can you learn from the writer’s three attempts？
让学生通过对这三个问题的思考，了解阅读的题材、写作特点，为学生日后英语写作奠定良好基础。同时，促使学生在问题思考过程中思维方面能够得到更好的扩散，养成良好的思维品质[3]。
总之，在高中阅读教学活动开展过程中注重将核心素养渗透到阅读教学各个阶段是非常必要的，需精心设计阅读后的教学活动，巩固学生对知识的学习。
结论：综上可知，传统“灌输式”、“填鸭式”教学方式已经无法适应现今教育改革需求。因而，教师在高中英语阅读教学活动组织过程中，应尝试围绕学生核心素养，从课前导入、读前、读中、读后几个环节入手，向学生渗透文化意识，使学生带有目的的阅读英语课文，提高文本阅读能力，并能够做到对信息进行归纳，准确预测文章内容等等，拥有良好的思维品质，成为核心素养较高的高中生。
参考文献：
[1]范爱筠.对于通过高中英语阅读教学提高学生的核心素养的思考[J].海外英语，2017，20（12）：29-30.
[2]宗兆宏.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养——以《牛津高中英语》M8 Unit 4 Reading同课异构课为例[J].英语教师，2016，16（24）：48-53.
[3]刘林峰.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].英语教师，2016，16（24）：54-58+63.