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在初中阶段英语的听、说、读、写四项语言技能中，阅读教学侧重培养学生读的能力。初中英语阅读教学是使学生吸收语言材料，增加语言知识和语感，扩大单词量，提高口语交际能力，打好写作文基础的重要环节。阅读教学课成功与否直接影响到英语课程教学目标的完成。英语阅读教学对于农村初中英语教学来说，既是重点又是难点。本文以《英语课程标准》为理论支撑，立足于长期的教学实践，剖析了当前农村初中阅读教学的现状，并提出相应的策略。
英语作为一门语言，如同汉语一样，是一套由音位组合起来的抽象的符号系统。义务教育阶段英语承担着培养学生的基本英语素养和发展学生的创新思维的任务。《英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。《英语课程标准》要求初中学生在九年级结束时除教材外，课外阅读量累计达到15万词以上，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能读懂常见体裁的阅读材料。
同以往大纲比，新课标对学生阅读量的要求明显加大。此外，中、高考对语篇考查的数量都有所增加，同时文段的长度也有所扩展。这些变化迫使广大师生不得不将英语学习的重点放在阅读上。长期的农村初中英语的教学实践以及对农村初中英语阅读教学的持续关注，使我深切地认识到当前农村初中英语阅读教学存在着大量的问题，英语教学没能有效地激发和培养学生学习英语的兴趣，学生英语成绩差，课堂效率低。以致于大多数的农村孩子厌倦英语学习，他们没有养成一定的自主学习的能力和共同学习的合作精神，没有养成良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，对学好英语缺乏必要的信心和决心，更谈不上对英语语言的综合运用。这正是多年以来我国广大农村初中英语的教学质量持续落后，学生的英语水平持续低下，甚至影响到学生素质发展的主要原因之一。接下来我将从三个方面对这个问题进行探讨。
1. 农村初中英语阅读教学普遍存在的问题
首先，学生的基本英语素养较差，阅读基础没打牢，有些学生的词汇还不过关。即使识记了一些单词，但读得并不准确或根本不会读，英语阅读教学难以顺利进行。与此同时，学生学习英语的积极性不高，英语阅读教学课没有也无法顾及到全体学生，班内两极分化现象严重，中等生有向差生转化的趋势，因英语成绩差导致辍学现象时有发生。
其次，教师的教学方法单一、落后。很多时候，教师只是教一教单词表上面的生词、词组及其用法，分析分析句子结构，讲解讲解语法功能，再翻译翻译全文，然后让学生反复地抄写、背诵。这种方法以教师为中心，用教师的教代替学生的学。教师高高在上地满堂灌，填鸭式教学，学生机械被动地接受教师对语法的讲解和对短文的分析，缺乏质疑探究的过程和主动学习的意识。教学手段和教学方法的运用不能有效促进学生阅读能力的提高。
再次，阅读教学对学生的阅读策略和阅读技巧的指导不够充分，教学活动的设计缺乏层次和逻辑性，英语阅读教学的读前、读中、读后各个阶段衔接不够紧密，不利于学生综合语言运用能力的发展。有些教学环节显得孤立和单调，没能做到环环相扣，没能准确把握听、说、读、写之间的关系。学生阅读策略和阅读技巧方面的知识匮乏，自然没进行课外阅读的动机和兴趣，以致课外阅读量减少，甚至达不到新课标的要求。
最后，阅读教学对学生文化意识的培养欠缺。义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质，二者的统一有利于为学生的终身发展奠定基础。当前农村初中英语阅读教学没能充分借助优势培养学生的文化意识。学生没能通过阅读课的教学丰富生活经历，开阔视野，不了解外国风土人情，不了解常见动植物及自然现象在英语国家中的文化涵义，不了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；没能通过阅读加深对中国文化的理解。閱读教学课没能有效地向学生渗透正确的人生观、价值观及为人处事应具备的优良品质。
2. 对农村初中英语阅读教学存在问题的分析
之所以存在以上这些问题，首先是因为农村初中学生的整体素质较低。七年级之前，有些孩子的英语基础是零。由于城镇化进程的发展，家境稍好一些或父母重视教育的孩子都去了城镇上学，这被称作是接受好的教育。在农村就读的很大一部分孩子是农村留守儿童，远离父母，跟随父母以外的亲属生活，属于放养或半放养长大的一代。有不少学生学习习惯非常差，英语学习能力比较低下，缺乏英语学习的动机和内驱力并且纪律观念淡薄，思想叛逆，容易冲动，不是班主任的英语教师有时无法控制学生或课堂；其次，农村的英语教师师资水平不容乐观，英语教师很少全英教学或循环教学，这不利于英语教师的专业发展，不利于英语教学的发展。有的教师任教专业同任职资格证专业不相符，对英语教材特别是初中阶段的循环教材缺乏理解，说不定哪年临时教着，边教边学，对英语学科及《英语课程标准》并不熟悉，更谈不上深入研究；再次，农村的教学设施相对落后，仪器陈旧老化。图书馆不健全甚至根本没有，阅读资源匮乏，导致英语的阅读及学习环境不佳。
3. 对农村初中英语阅读教学存在问题所采取的措施
首先，英语教师要更新教学理念，改进教学方法。英语阅读教学不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要以发展学生为目的，使学生形成有效的阅读策略，促进学生阅读能力的发展。在阅读教学过程中，教师应始终把学生放在学习的主体地位，培养学生的能力。教师的作用则是通过设计阅读教学的各个环节，引导学生进行学习，以完成每一节课的教学目标和教学要求。阅读教学要注重课堂上的交流和互动，引导学生自主学习、合作学习、探究式学习，教师引导开展尽可能多的师生互动、组组互动、生生互动，训练学生的语言技能和思维能力，培养学生的学习能力。此外，英语的阅读教学要充分发挥教育的立德树人作用，教师时刻把素质教育的理念放在心上，渗透在教学环节中，使学生对英语语言学习的同时又提升了自身人格的发展。 其次，英语阅读教学要让学生夯实语言基础知识，扩大词汇量，为高效的阅读教学作铺垫与积累。注意各知识版块的衔接与经常性、反复性地复习。对生词的处理要循序渐进，层层深入，巧妙设置情境，把词汇的学习放在阅读材料中，结合上下文提供的意义线索，根据具体的语言环境理解词语尤其是多义词的含义。对重点词汇的讲解要深入细致并适当延伸。在文中起指示、照应、逻辑连接作用的词要明确其所指，从宏观上把握全篇。对不同水平的学生要注重全体，兼顾差异，让每一个学生都能得到发展。
再次，英语阅读教学不能单单教读。听、说、读、写四项语言技能是统一、不可分割的整体，要注意彼此的联系和侧重点。注重过程性学习，强调阅读过程的实践与体验，培养学生对英语语言的感觉，善于抓住每一个用英语进行交际的机会，表达思想，交流情感。教师在课堂上对学生的评价反馈要及时并多样化，以培养学生学好英语的信心和积极的情感态度，因势利导地鼓励尽可能多的学生参与，提高不同层次学生的英语水平。
最后，阅读教学要教给学生必要的阅读策略和阅读技巧，引导学生从网络资源中获取丰富的英语阅读素材，从课内阅读向课外阅读延伸。教师通过精心设计的教学活动教给学生阅读理解材料的方法，使学生从阅读材料中有效地获取信息和处理信息，并根据要求解决问题。比如，辨别文章结构，使用背景知识预测，寻找主题句，使用关键词，查阅字典，根据上下文猜测词义，利用插圖猜测词义，反复推敲词义，略读，选择性阅读，再读一次，速读，调整阅读速度，寻求外部资源等等。同时，教师要向学生推荐难度适中、积极向上的课外阅读资源，把课内学到的阅读策略用于课外阅读，以获取更多知识，开阔更大视野，培养学生良好的阅读习惯和独立学习英语的能力。
教育归根结底是为我国的社会主义现代化建设培养人才。社会生活的信息化和经济的全球化使英语成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。在当前脱贫攻坚，全面建成小康社会的大背景下，着眼于农村孩子的长远发展，提高其综合素质刻不容缓。农村初中学生的总体英语阅读能力不强，普遍存在阅读量少，阅读速度慢，理解准确率低等问题，相当一部分学生难以达到新课标的要求，因此改变这种状况，提高他们的阅读能力迫在眉睫。以上对农村初中英语阅读教学的思考，旨在更好地促进农村英语教学，推动农村教育的健康发展。
注：本文是河南省驻马店市编号为JJYKT17532课题的研究成果。
参考文献
[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2] 周桂良. 初中英语阅读技巧[M]. 上海：上海教育出版社， 2003.
[3] 朱萍. 初中英语阅读教学设计[M]. 上海：上海教育出版社， 2013.
（作者单位：河南省平舆县阳城一中）
英语作为一门语言，如同汉语一样，是一套由音位组合起来的抽象的符号系统。义务教育阶段英语承担着培养学生的基本英语素养和发展学生的创新思维的任务。《英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。《英语课程标准》要求初中学生在九年级结束时除教材外，课外阅读量累计达到15万词以上，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能读懂常见体裁的阅读材料。
同以往大纲比，新课标对学生阅读量的要求明显加大。此外，中、高考对语篇考查的数量都有所增加，同时文段的长度也有所扩展。这些变化迫使广大师生不得不将英语学习的重点放在阅读上。长期的农村初中英语的教学实践以及对农村初中英语阅读教学的持续关注，使我深切地认识到当前农村初中英语阅读教学存在着大量的问题，英语教学没能有效地激发和培养学生学习英语的兴趣，学生英语成绩差，课堂效率低。以致于大多数的农村孩子厌倦英语学习，他们没有养成一定的自主学习的能力和共同学习的合作精神，没有养成良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，对学好英语缺乏必要的信心和决心，更谈不上对英语语言的综合运用。这正是多年以来我国广大农村初中英语的教学质量持续落后，学生的英语水平持续低下，甚至影响到学生素质发展的主要原因之一。接下来我将从三个方面对这个问题进行探讨。
1. 农村初中英语阅读教学普遍存在的问题
首先，学生的基本英语素养较差，阅读基础没打牢，有些学生的词汇还不过关。即使识记了一些单词，但读得并不准确或根本不会读，英语阅读教学难以顺利进行。与此同时，学生学习英语的积极性不高，英语阅读教学课没有也无法顾及到全体学生，班内两极分化现象严重，中等生有向差生转化的趋势，因英语成绩差导致辍学现象时有发生。
其次，教师的教学方法单一、落后。很多时候，教师只是教一教单词表上面的生词、词组及其用法，分析分析句子结构，讲解讲解语法功能，再翻译翻译全文，然后让学生反复地抄写、背诵。这种方法以教师为中心，用教师的教代替学生的学。教师高高在上地满堂灌，填鸭式教学，学生机械被动地接受教师对语法的讲解和对短文的分析，缺乏质疑探究的过程和主动学习的意识。教学手段和教学方法的运用不能有效促进学生阅读能力的提高。
再次，阅读教学对学生的阅读策略和阅读技巧的指导不够充分，教学活动的设计缺乏层次和逻辑性，英语阅读教学的读前、读中、读后各个阶段衔接不够紧密，不利于学生综合语言运用能力的发展。有些教学环节显得孤立和单调，没能做到环环相扣，没能准确把握听、说、读、写之间的关系。学生阅读策略和阅读技巧方面的知识匮乏，自然没进行课外阅读的动机和兴趣，以致课外阅读量减少，甚至达不到新课标的要求。
最后，阅读教学对学生文化意识的培养欠缺。义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质，二者的统一有利于为学生的终身发展奠定基础。当前农村初中英语阅读教学没能充分借助优势培养学生的文化意识。学生没能通过阅读课的教学丰富生活经历，开阔视野，不了解外国风土人情，不了解常见动植物及自然现象在英语国家中的文化涵义，不了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；没能通过阅读加深对中国文化的理解。閱读教学课没能有效地向学生渗透正确的人生观、价值观及为人处事应具备的优良品质。
2. 对农村初中英语阅读教学存在问题的分析
之所以存在以上这些问题，首先是因为农村初中学生的整体素质较低。七年级之前，有些孩子的英语基础是零。由于城镇化进程的发展，家境稍好一些或父母重视教育的孩子都去了城镇上学，这被称作是接受好的教育。在农村就读的很大一部分孩子是农村留守儿童，远离父母，跟随父母以外的亲属生活，属于放养或半放养长大的一代。有不少学生学习习惯非常差，英语学习能力比较低下，缺乏英语学习的动机和内驱力并且纪律观念淡薄，思想叛逆，容易冲动，不是班主任的英语教师有时无法控制学生或课堂；其次，农村的英语教师师资水平不容乐观，英语教师很少全英教学或循环教学，这不利于英语教师的专业发展，不利于英语教学的发展。有的教师任教专业同任职资格证专业不相符，对英语教材特别是初中阶段的循环教材缺乏理解，说不定哪年临时教着，边教边学，对英语学科及《英语课程标准》并不熟悉，更谈不上深入研究；再次，农村的教学设施相对落后，仪器陈旧老化。图书馆不健全甚至根本没有，阅读资源匮乏，导致英语的阅读及学习环境不佳。
3. 对农村初中英语阅读教学存在问题所采取的措施
首先，英语教师要更新教学理念，改进教学方法。英语阅读教学不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要以发展学生为目的，使学生形成有效的阅读策略，促进学生阅读能力的发展。在阅读教学过程中，教师应始终把学生放在学习的主体地位，培养学生的能力。教师的作用则是通过设计阅读教学的各个环节，引导学生进行学习，以完成每一节课的教学目标和教学要求。阅读教学要注重课堂上的交流和互动，引导学生自主学习、合作学习、探究式学习，教师引导开展尽可能多的师生互动、组组互动、生生互动，训练学生的语言技能和思维能力，培养学生的学习能力。此外，英语的阅读教学要充分发挥教育的立德树人作用，教师时刻把素质教育的理念放在心上，渗透在教学环节中，使学生对英语语言学习的同时又提升了自身人格的发展。 其次，英语阅读教学要让学生夯实语言基础知识，扩大词汇量，为高效的阅读教学作铺垫与积累。注意各知识版块的衔接与经常性、反复性地复习。对生词的处理要循序渐进，层层深入，巧妙设置情境，把词汇的学习放在阅读材料中，结合上下文提供的意义线索，根据具体的语言环境理解词语尤其是多义词的含义。对重点词汇的讲解要深入细致并适当延伸。在文中起指示、照应、逻辑连接作用的词要明确其所指，从宏观上把握全篇。对不同水平的学生要注重全体，兼顾差异，让每一个学生都能得到发展。
再次，英语阅读教学不能单单教读。听、说、读、写四项语言技能是统一、不可分割的整体，要注意彼此的联系和侧重点。注重过程性学习，强调阅读过程的实践与体验，培养学生对英语语言的感觉，善于抓住每一个用英语进行交际的机会，表达思想，交流情感。教师在课堂上对学生的评价反馈要及时并多样化，以培养学生学好英语的信心和积极的情感态度，因势利导地鼓励尽可能多的学生参与，提高不同层次学生的英语水平。
最后，阅读教学要教给学生必要的阅读策略和阅读技巧，引导学生从网络资源中获取丰富的英语阅读素材，从课内阅读向课外阅读延伸。教师通过精心设计的教学活动教给学生阅读理解材料的方法，使学生从阅读材料中有效地获取信息和处理信息，并根据要求解决问题。比如，辨别文章结构，使用背景知识预测，寻找主题句，使用关键词，查阅字典，根据上下文猜测词义，利用插圖猜测词义，反复推敲词义，略读，选择性阅读，再读一次，速读，调整阅读速度，寻求外部资源等等。同时，教师要向学生推荐难度适中、积极向上的课外阅读资源，把课内学到的阅读策略用于课外阅读，以获取更多知识，开阔更大视野，培养学生良好的阅读习惯和独立学习英语的能力。
教育归根结底是为我国的社会主义现代化建设培养人才。社会生活的信息化和经济的全球化使英语成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。在当前脱贫攻坚，全面建成小康社会的大背景下，着眼于农村孩子的长远发展，提高其综合素质刻不容缓。农村初中学生的总体英语阅读能力不强，普遍存在阅读量少，阅读速度慢，理解准确率低等问题，相当一部分学生难以达到新课标的要求，因此改变这种状况，提高他们的阅读能力迫在眉睫。以上对农村初中英语阅读教学的思考，旨在更好地促进农村英语教学，推动农村教育的健康发展。
注：本文是河南省驻马店市编号为JJYKT17532课题的研究成果。
参考文献
[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2] 周桂良. 初中英语阅读技巧[M]. 上海：上海教育出版社， 2003.
[3] 朱萍. 初中英语阅读教学设计[M]. 上海：上海教育出版社， 2013.
（作者单位：河南省平舆县阳城一中）