目前，许多学校地处偏远，生源流失严重，如何充分发挥自身优势，化不利条件为有利条件，确保教育质量，成了需要解决的问题。教师应对课堂教学做出相应的优化、改革，积极地去建构一种适合学生全面、和谐和可持续发展的高效课堂。
　　1.优化“问题设置”环节，使之更具有吸引力
　　“问题设置”环节为“问题解决模式”下的数学课堂教学的首要环节，具有先导性作用。法国教育家第斯多惠说过，教育的艺术不在于传授的技能，而在与唤醒的技艺。在数学课堂教学中，尤其是班级中后等生偏多的情况下，教师用什么来唤醒这部分学生的需求，让他们能够以饱满的热情积极地参与到课堂教学当中去呢？教师就要根据教学内容以及所要达到的目标，找准核心知识的切入点，为学生创设围绕核心知识或核心方法的问题情境，激发其求知欲。另外，为了让这部分学生更清醒、更警觉、更敏感地处于“唤醒状态”，所创设的问题情境最好来源于与他们生活联系密切的、具有挑战性与可探究性的问题情境。例如，教师提问：小区的圆柱形供水管道损坏，现在工人师傅要换管道，他测量出管道有积水部分的最大深度是3厘米，水面的宽度为6厘米，你能算出该用多大的水管？这样的问题情境紧紧围绕核心知识（垂径定理）与核心方法（根据勾股定理建立方程）展开，既吸引学生的注意力，又有利于达成本课教学目标。
　　2.优化“新知建构”环节，使之更具有生命力
　　新知建构环节是课堂教学中的关键环节，对学生知识的意义建构具有决定性的作用。传统的数学课堂教学，更多地等同于把“数学客观知识”汇集于学生大脑之中，忽略了学生“主观活动”的重要地位。学生更多采取的是一种“倾听式接受”的学习方式，导致学生数学学习活动缺乏应有的活力。根据建构主义学习理论，数学知识与方法的建构过程应该是一种充满生命力的动态过程。因此，教师必须考虑学生的认知规律和心理特点，依据教学内容与教学目标选择适当的教学方法。
　　如果教学侧重于概念的认识与掌握，那么与之相对应的教学方法是教师的富有意义的讲授。这里的讲授，并不是向学生一味的灌输与强制的牵引，而是根据学生的实际，教师通过精心设计的，有利于学生意义建构的讲授。例如，教师以一种生动形象的数学语言来实施“数轴”概念的教学：千千万万、形形色色的有理数就像一盘散落的五彩缤纷的珍珠，我们是多么希望能够有一根丝线将这些“珍珠”给串联成美丽的项链，这根“丝线”就是我们所要认识的数轴。为了能够迅速地完成这件艺术品，我们不妨给这根“丝线”系上一个细针（箭头）从同一方向（正方向）进行串联。为了让这条项链更漂亮，我们把最大最亮的珍珠串在中心位置（原点），每隔一定的距离（单位长度）串联一个红色珍珠……教师平时多进行这方面的思考与设计，无疑可以活跃数学课堂氛围，调动中后等生学习的积极性，从而提高教学的效率。
　　如果教学目标侧重于知识的探索过程，那么与之相对应的教学方式是引导、组织学生进行探究性学习。这就要求教师在平时课堂教学中注意一下几点：学生自己能动手操作得出结论，最好不要以教师的“模拟演示”所取代；学生能通过观察思考，“再发现”得出结论的，最好不能被教师的“模仿告白”所取代；学生能够运用多种策略得出结论的，最好不要被教师“规定暗示”所取代。教师应该鼓励学生采取多种方式建立平面直角坐标系，然后比较各种策略的特点，选择适合自身的方法。
　　3.优化“反馈评价”环节，使之更具有推动力
　　“反馈评价”是为了及时了解学生学习活动的进度与效度的环节，本身对课堂教学就具有一种推动力作用，如何更多限度地发挥这种推动力呢？首先，教师根据不同能力层次的学生设计出与之相适应的反馈内容比如：教师可将作业难度从小到大细分A、B、C三类，A组题主要考查基础知识和基本技能，主要是和课本例题相类似的一些基本题，相对而言比较容易；B组题为侧重于对课本例题进行适当的变式的题目；C组题为侧重于应用基本知识的实际应用及开发学生智力的拓展题和综合题。其次，对于基础比较薄弱的学生而言，淡化分数的评价功能，应该更多的将评价指向于任务本身，即有没有掌握基础知识与基本技能。比如：旨在考查基础知识类题目，若这类学生只做对部分题，作为教师更应该尊重理解他们所取得的成绩，加以适当的鼓励，帮助他们建立自信心，这样他们才会继续保持学习的热情与动力。
　　教师必须认真思考，主动“改课”，积极优化数学课堂的各个环节，使不同的学生受到良好的教育，得到不同的发展。
　　（作者单位：江苏如皋市东陈镇雪岸初级中学）