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摘 要：本文从新课程标准要求实施的课堂合作学习入手，分析平时课堂里组织的小组合作教学活动中出现的低效现象，从而提出改进措施，旨在与其他教师一起探讨真正意义上的小组合作学习，提高学习实效，实现教学目标。
关键词：合作学习 英语课堂教学 教学评价
随着基础教育课程改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并尝试着运用于课堂教学之中。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但仔细观察就可以发现，多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。具体表现在以下几个方面：
1. 学生合作不主动，参与不全面
合作学习的主要目的是加强学生之间的交流互动，并通过交流互动使每个学生全面参与听说读写语言实践活动。然而，由于学生参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习很被动，多数时候在合作中沉默不语，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。还有许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。
2. 学生角色不明确，合作不充分
1教师在进行合作学习分组时，随意性比较大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。加上分工不明确或角色落实不到位，就形成了学习成绩好的学生垄断了发言，而其他学生陪坐的局面。另一方面教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，没有给学生充分的思考和活动时间，一等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解而缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。
3. 教师指导不够，评价不全面。
为了体现学生的自主性，教师以为就是自己不能讲得太多，不能以教代学，应把更多的时间给学生自己去学习，去体验，去感受。于是，教师自己不多讲话，害怕占用了学生更多的时间，不敢评论，恐怕压制了学生的个性。充分让学生民主，由学生把所有答案都讲出来，教师只是简单记录，却没有及时总结报告，没有让学生对课文有整体的认识，也没有培养学生的学习方法。同时教师在对合作学习进行评价时，往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。所以教师在评价合作学习时，一定要把小组评价和个体评价紧密地结合起来。
那么，怎样才能提高课堂教学合作学习的实效呢?我认为要做到以下几点：
一、教师要更新观念，提高合作学习的教学技能
首先，教师必须明白合作学习是以学生为中心，学习者以小组为形式，为共同的学习目标而进行的高度结构化的学习。但学生的“自主”，不等于“自能”，要真正让合作学习体现学生的自主性，教师既要根据学生的个性、年龄特点及认知规律设计具有一定挑战性的问题。更要进行合理分组，明确分工，让小组每位学生独立探索后，再通过讨论交流、互助合作，达成共同的目的。
其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，设计内容一定要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间，不能因为教学内容多，任务重，课时少，担心完成不了教学任务，就不敢给学生充足的时间进行讨论，导致讨论问题停留在表层理解而缺乏深度。
最后，这种学习是否每节课都需要，值得教师思考。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式，教学设计是否合适，是作秀还是教学的需要。要知道只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。不切实际的流于形式的小组学习反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，给某些学生创造了说废话、作小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。
总之，教师应更新教育观念，真正体会新课标的新理念，转变自己的教学方式，提高教师合作学习的教学技能，如进行合作学习的分组指导，合作学习的教学设计，研究合作学习的课堂实施过程，进行合作学习的课后总结。
二、加强学生合作学习能力的培养，为合作学习的实践打好基础
良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。但学生合作行为的产生不是自发的，它需要教师对教学的精心组织，而良好的合作行为更需要教师对学生的悉心培养。要知道没有经过训练的合作小组是散乱的，小组学习就会在一张张叽叽喳喳的小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。因而在实施合作学习教学组织形式时教师必须注意做到以下两点：
1. 培养学生的良好的合作意识
在实施合作学习教学之前，教师要向学生灌输合作学习的思想，并且向学生传授合作的技能。具体实施时要做到小组中每个成员都有一个任务，责任分工明确，落实到位，强调个人责任和小组集体责任。然后让学生分头去做，完成属于自己的部分责任，最后回到小组，大家共同搜寻信息，处理信息，提出问题，提出建议，概括和总结等，从而保证学生在英语小组合作学习中获得的效果。在整个过程中学生紧密配合，并在与同学的合作交往中学会交际，学会做人，同时也形成了良好的合作意识。
2. 培养学生良好的合作习惯
合作学习过程中，信息的交流主要在学生之间发生的，学习任务的完成通常也是在同学间相互磋商的基础上达成的。因而合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言，并向别人发表意见、提供事实、解释问题等，这就要求教师必须加强学生倾听行为和表达能力的培养。而要使合作学习成为有效的活动，教师还要培养学生良好的求助和帮助，以及良好的建议和接纳的习惯。
三、合理、正确的评价、激励有利于合作学习
合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标。要做到这一点，必须建立一个合理的、能激发每个小组成员最大潜力合作学习评价机制，否则，合作学习的效果就难以体现出来。因而在进行小组合作学习评价时，教师要注意以下几点：
1. 把握好评价的标准
教师在对合作学习进行评价时，应在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更侧重于集体评价和学习过程的评价。这样可使学习小组的每位成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义的出现。
2. 评价要适当
适当的评价对于小组合作学习的良性循环十分有利。教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断报告员的报告。频繁纠错，只会使学生灰心丧气。而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。
3. 让学生了解合作学习的评价框架。
教师对合作学习进行评价时主要应从小组成员分工是否合理，小组合作方式是否适当，小组成员参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面进行评价。而对小组成员的评价应从小组合作学习的执行完成情况，与别人合作学习的好与坏，思维的创新性等方面进行评价。这样学生听到评价内容之后就有了一个目标导向，他们就会在合作学习过程中时时思考到底应该从哪些方面入手，从而有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与的表现。
总之，合作学习本身还存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践-反思-再实践，在合作学习教学中与学生共同成长！
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法.
［2］普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4.
［3］新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社，2004.6.
［4］余慧娟.您组织的小组合作学习是有效的吗？人民教育，2002年第六期.
关键词：合作学习 英语课堂教学 教学评价
随着基础教育课程改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并尝试着运用于课堂教学之中。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但仔细观察就可以发现，多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。具体表现在以下几个方面：
1. 学生合作不主动，参与不全面
合作学习的主要目的是加强学生之间的交流互动，并通过交流互动使每个学生全面参与听说读写语言实践活动。然而，由于学生参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习很被动，多数时候在合作中沉默不语，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。还有许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。
2. 学生角色不明确，合作不充分
1教师在进行合作学习分组时，随意性比较大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。加上分工不明确或角色落实不到位，就形成了学习成绩好的学生垄断了发言，而其他学生陪坐的局面。另一方面教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，没有给学生充分的思考和活动时间，一等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解而缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。
3. 教师指导不够，评价不全面。
为了体现学生的自主性，教师以为就是自己不能讲得太多，不能以教代学，应把更多的时间给学生自己去学习，去体验，去感受。于是，教师自己不多讲话，害怕占用了学生更多的时间，不敢评论，恐怕压制了学生的个性。充分让学生民主，由学生把所有答案都讲出来，教师只是简单记录，却没有及时总结报告，没有让学生对课文有整体的认识，也没有培养学生的学习方法。同时教师在对合作学习进行评价时，往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。所以教师在评价合作学习时，一定要把小组评价和个体评价紧密地结合起来。
那么，怎样才能提高课堂教学合作学习的实效呢?我认为要做到以下几点：
一、教师要更新观念，提高合作学习的教学技能
首先，教师必须明白合作学习是以学生为中心，学习者以小组为形式，为共同的学习目标而进行的高度结构化的学习。但学生的“自主”，不等于“自能”，要真正让合作学习体现学生的自主性，教师既要根据学生的个性、年龄特点及认知规律设计具有一定挑战性的问题。更要进行合理分组，明确分工，让小组每位学生独立探索后，再通过讨论交流、互助合作，达成共同的目的。
其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，设计内容一定要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间，不能因为教学内容多，任务重，课时少，担心完成不了教学任务，就不敢给学生充足的时间进行讨论，导致讨论问题停留在表层理解而缺乏深度。
最后，这种学习是否每节课都需要，值得教师思考。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式，教学设计是否合适，是作秀还是教学的需要。要知道只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。不切实际的流于形式的小组学习反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，给某些学生创造了说废话、作小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。
总之，教师应更新教育观念，真正体会新课标的新理念，转变自己的教学方式，提高教师合作学习的教学技能，如进行合作学习的分组指导，合作学习的教学设计，研究合作学习的课堂实施过程，进行合作学习的课后总结。
二、加强学生合作学习能力的培养，为合作学习的实践打好基础
良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。但学生合作行为的产生不是自发的，它需要教师对教学的精心组织，而良好的合作行为更需要教师对学生的悉心培养。要知道没有经过训练的合作小组是散乱的，小组学习就会在一张张叽叽喳喳的小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。因而在实施合作学习教学组织形式时教师必须注意做到以下两点：
1. 培养学生的良好的合作意识
在实施合作学习教学之前，教师要向学生灌输合作学习的思想，并且向学生传授合作的技能。具体实施时要做到小组中每个成员都有一个任务，责任分工明确，落实到位，强调个人责任和小组集体责任。然后让学生分头去做，完成属于自己的部分责任，最后回到小组，大家共同搜寻信息，处理信息，提出问题，提出建议，概括和总结等，从而保证学生在英语小组合作学习中获得的效果。在整个过程中学生紧密配合，并在与同学的合作交往中学会交际，学会做人，同时也形成了良好的合作意识。
2. 培养学生良好的合作习惯
合作学习过程中，信息的交流主要在学生之间发生的，学习任务的完成通常也是在同学间相互磋商的基础上达成的。因而合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言，并向别人发表意见、提供事实、解释问题等，这就要求教师必须加强学生倾听行为和表达能力的培养。而要使合作学习成为有效的活动，教师还要培养学生良好的求助和帮助，以及良好的建议和接纳的习惯。
三、合理、正确的评价、激励有利于合作学习
合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标。要做到这一点，必须建立一个合理的、能激发每个小组成员最大潜力合作学习评价机制，否则，合作学习的效果就难以体现出来。因而在进行小组合作学习评价时，教师要注意以下几点：
1. 把握好评价的标准
教师在对合作学习进行评价时，应在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更侧重于集体评价和学习过程的评价。这样可使学习小组的每位成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义的出现。
2. 评价要适当
适当的评价对于小组合作学习的良性循环十分有利。教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断报告员的报告。频繁纠错，只会使学生灰心丧气。而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。
3. 让学生了解合作学习的评价框架。
教师对合作学习进行评价时主要应从小组成员分工是否合理，小组合作方式是否适当，小组成员参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面进行评价。而对小组成员的评价应从小组合作学习的执行完成情况，与别人合作学习的好与坏，思维的创新性等方面进行评价。这样学生听到评价内容之后就有了一个目标导向，他们就会在合作学习过程中时时思考到底应该从哪些方面入手，从而有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与的表现。
总之，合作学习本身还存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践-反思-再实践，在合作学习教学中与学生共同成长！
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法.
［2］普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4.
［3］新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社，2004.6.
［4］余慧娟.您组织的小组合作学习是有效的吗？人民教育，2002年第六期.