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【摘要】习主席提出的“一带一路”战略，对企业和大学来说是机遇也是挑战，是进一步深化大学英语教学改革的契机。本文对用人单位对人才的培养质量规格的要求和目前民办高校的大学英语教学的困境进行分析，探讨在国际化视角下民办高校、授课教师以及学生为培养符合社会发展需求的高规格的综合性人才而实施的具体策略。
【关键词】一带一路；教学改革；国际化视野；ADDIE模式
【作者简介】骆艳利，聂彩兰，姚银花，西安欧亚学院。
一、背景政策与困境
在2013年9月和10月，国家主席习近平在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议，得到国际社会高度关注。在2015年3月28日，国家发展改革委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，也是我们所说的“一带一路”。
“一带一路”贯穿亚欧非大陆，连接东亚和欧洲经济圈，涉及超过50个沿线国家和18个国内省市区，该设想通过加强相关国家间的全方位多层面交流合作，充分发掘与发挥各国的发展潜力与比较优势，彼此形成了互利共赢的区域利益共同体、命运共同体和责任共同体。
在这个大背景下，各用人单位对人才有了更高的要求：懂专业，会表达，能沟通，有较高的人文素养，有国际化视野，有跨文化交流的意识和体验。而目前高校输出的大量人才无法达到用人单位的要求。民办高校大学英语教学如何更好地培养适应这一要求的外语人才迫在眉睫。现状分析如下：
1.用人单位对人才的需求。本课题组对用人单位的外语人才需求做了问卷调查，调查问卷从四个方面展开：人才总体要求、外语能力、通识能力及人文素养。通过对问卷的分析我们了解到：用人单位对专业人才需求在数量和质量上要求呈上升趋势；对外语能力的要求是：能够阅读英文材料76.68%、口语沟通81.46%和书面表达及简单翻译89.57%；对人才的通识能力需求：协调沟通能力71.11%，批判性思维和创新性思维能力69.67%，团队合作能力86.46%；對人才的人文素养需求是：良好的人文素养76.43%，社会责任感74.67%，开阔的视野73.15%。
2.民办高校学生的现状。本课题组对大学生英语学习现状进行调查，问卷涉及以下几个方面：学生学习反思、在线学习、师生互动、生生互动、学生自我评价。调查结果显示，学习反思方面，有54%的学生有时会选择反思、有43%的学生经常会反思自己；在线学习方面，有55%学生参加了在线学习，但是学习效果不尽人意；有52%的学生能够有效参与课堂活动，进行师生互动和生生互动；自我评价方面，有54%的人对自己的学习状态不满意，有35%的人对自己的学习状态满意。
本课题组从教师方面采集数据，了解学生英语学习的课前、课中、课后参与情况。关于学生学前准备情况：大一学生有72%的学生能够进行课前学习准备，完成课程或是部分完成课前任务清单，大二学生课前准备的比例有所下降，仅有64%的学生能够完成课前任务。关于课堂参与情况：大一有76%的学生能够参与到老师设计的课堂学习内容活动中，大二学生课堂活动参与的比例为69%。课后作业完成情况很好：大一学生中有95%能够按时提交作业，大二学生中能够按时提交作业的比例为91%。
从问卷来看，学生的英语学习还有很大的提升空间，学生反思与独立思考的能力以及学生英语应用能力有待于进一步提升。
二、改善大学英语教学，培养适应社会发展要求的人才
在“一带一路”的大背景下，作为应用型大学的民办高校，培养输出适应社会发展的毕业生义不容辞。
首先，民办院校树立综合性人才培养理念，即人才培养行业化。“一带一路”发展战略，对人才提出了更高的要求，国际化视野，能沟通会交流，有过硬的专业素养，对文化差异敏感，有跨文化交流的意识和体验。如何培养适合社会经济发展和文化交流的人才？树立综合性的人才培养理念是首要任务。
其次，改善教学条件和营造学习环境。改善硬件设施，以适应现代化教学，如教室里的网络连接、投影设备、白板、大屏幕、微课录制室等。民办院校要进行加强英语学习的宣传，营造并形成良好的大学英语学习气氛，如英语晨读、英语俱乐部、英语新闻广播、英语学习园地。组织多种英语比赛，如英语朗诵比赛英语演讲比赛、英语模仿大赛、英语嘉年华等等活动，促进学生英语学习的积极性。
最后，加强师资跨文化交流的培养，增加外语教师外出学习机会和跨文化交流经历，丰富教师的跨文化交流的经验，并在教学中把这种体验和经历传递给学生，以增强学生的跨文化意识。
作为大学英语的授课教师，大学英语教学的设计者和实施者，要建设优质的教育资源，精心设计课前课中课后学习任务，吸引学生学习英语的兴趣，提升学生学习的投入度是改善和提升大学英语教学效果的关键。
1.精准的教学目标。“一带一路”的发展战略下要求培养应用型国际化人才，即专业 外语 综合素质。大学生不仅要拥有自己的专业，有较高的外语水平，还要具有较高的综合素质，如人文素养、批判性思维、国际化视野和跨文化交流。这些都要在教师的教学中多方位、多形式的渗透和培养。
2.系统的教学设计。采用ADDIE模式的教学设计，即analysis， design， development， implement， evaluation。ADDIE模式第一步是分析，从市场需求、学生个体、专业分院、通识需求四个方面进行分析；ADDIE模式的第二步是设计，依据维果斯基的支架理论，克拉伸的输入输出理论、杜威的做中学理论、以及内化的混合教学理论来设计教学方法、课程内容、学习任务和考核方式；ADDIE模式的第三步是发展，就是建立资源库，包括学习任务库、教学活动库、教学资源库、教学工具库以及题库。
精心设计教学环节和活动，如开课前填写KWHL表格、头脑风暴、一分钟写作、在线英语PK、问题讨论、世界咖啡、人物采访、同伴学习、任务导向的项目展示；辩论赛、集体作文以及内容导向的教学等等。 3.多样的教学方法。ADDIE模式的第四步是实施。首先把课程内容按照主题模块化，比如“人与自我”，“人与社会”，“人与自然”等模块，每个模块涉及不同的教学内容。“人与自我”模块的教学内容有生活与学习、做人与做事；“人与社会”模块的教学内容有社会服务人际沟通、文学艺术体育文化、历史科学与技术；“人与自然”模块的教学内容有环境与保护、自然与灾难、地球与宇宙。
其次，采用BOPPPS方法，即按照Bridge-in，Objective，Pre-assessment，Participatory learning，Post-assessment，Summary这6个步骤来呈现教学内容。课堂教学的内容呈现要具有逻辑性，呈现形式具有新颖性，如文本、PPT、微课视频、音频、概念图、文字云、思维导图等；多样化的教学手段、课堂教学与互联网相结合、利用社会性媒体，如微信大屏幕、微博分享、QQ投票，在线直播，在线游戏等吸引学生进行大学英语的学习和跨文化交流。课堂采用混合式翻转模式，充分利用现今的技术，有效实施E/M C，C E/M，E/M C E/M。学习任务新颖化：恋恋有词、阅读寻宝、人物专访、菁菁校园、熟能生巧。
4.多维度的考核方式。ADDIE第五步是评价。对学生的学习评价是过程性考核和终结性考核相结合的多维度考核。过程性考核包括考勤、作业、月考，终结性考核包括听力、口语和期末考试。
打破单一作業形式，让学生的作业丰富多彩，如展示饮食文化的手绘菜单篇，关于学习策略的写作篇，描述大学生活的采访篇，学会休闲生活的激情演讲篇，讨论阅读之乐的读书报告篇，关注环境保护的海报篇。
测试形式的多样性，基于互联网支持的听力测试、问卷调查，如畅课Tronclass、HOTPOTATOES、问卷星，基于移动学习方式的写作测试、朗读测试、口语测试，如智课Smartstudies、Kahoot等平台的使用；基于互联网的互评促进学生的学习，比如网上QQ和微信同伴互评、wiki英语写作互评、VoiceThread口语互评等。
作为大学英语学习主体的大学生，要想和梦一起飞，在“一带一路”大背景下充分展示自己的才能，首先要清楚“一带一路”大环境下的机遇与挑战，了解目前各个单位对人才的需求，设立明确具体的英语目标，比如英语口语目标、听力目标、阅读目标、翻译写作目标。
其次，运用各种工具，如甘特图、时间日志，为实现目标制定详细的可执行的计划，计划具体详细。
最后，运用多种学习方法和手段，如思维导图、概念图、个人演讲、同伴讨论和辩论、一起写作文等，并且充分利用碎片时间进行英语的学习，逐步地完成计划，努力把自己打造成懂专业，会表达，能沟通，有较高的人文素养，有国际化视野，有跨文化交流的意识和体验的人才。
三、结语
在“一带一路”发展战略下，民办高校迎来了机遇和挑战。在国际化的大背景下，民办高校要树立综合性的培养理念，创造良好的教学条件和学习环境；英语教师要进行教学创新，确定精准的教学目标，进行系统性的教学设计，采用多样化的教学方法，多维度对学生的学习效果进行评价，从国际化视角来设计教学内容和教学形式，增加学生的学习体验，以顺应高等教育国际化的发展趋势，培养适应经济和社会发展需要的高素质国际化应用型外语人才。
参考文献：
[1]胡文仲.新中国六十年外语教育的成就与缺失[J].外语教学与研， 2009（3）.
[2]王灵玲.“一带一路”建设背景下高校创新型外语人才培养的思考[J].教学探索，2016（5）.
[3]肖雅玲，贺学耘，罗忠民.CBI模式背景下体育专业大学英语教学模式改革探索[J].科技展望，2016（16）.
[4]侯光海.“一带一路”战略背景下西部复合型人才培养模式初探[J].新西部，2016（20）.
[5]赵瑞君，佟智慧.高职院校外语教学中存在的问题及解决对策[J].广东轻工职业技术学院学报，2017（3）.
[6]宋琳琳，胡春华.“一带一路”战略下国际化专业技术人才培养模式研究[J].高等教育，2017（6）.
【关键词】一带一路；教学改革；国际化视野；ADDIE模式
【作者简介】骆艳利，聂彩兰，姚银花，西安欧亚学院。
一、背景政策与困境
在2013年9月和10月，国家主席习近平在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议，得到国际社会高度关注。在2015年3月28日，国家发展改革委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，也是我们所说的“一带一路”。
“一带一路”贯穿亚欧非大陆，连接东亚和欧洲经济圈，涉及超过50个沿线国家和18个国内省市区，该设想通过加强相关国家间的全方位多层面交流合作，充分发掘与发挥各国的发展潜力与比较优势，彼此形成了互利共赢的区域利益共同体、命运共同体和责任共同体。
在这个大背景下，各用人单位对人才有了更高的要求：懂专业，会表达，能沟通，有较高的人文素养，有国际化视野，有跨文化交流的意识和体验。而目前高校输出的大量人才无法达到用人单位的要求。民办高校大学英语教学如何更好地培养适应这一要求的外语人才迫在眉睫。现状分析如下：
1.用人单位对人才的需求。本课题组对用人单位的外语人才需求做了问卷调查，调查问卷从四个方面展开：人才总体要求、外语能力、通识能力及人文素养。通过对问卷的分析我们了解到：用人单位对专业人才需求在数量和质量上要求呈上升趋势；对外语能力的要求是：能够阅读英文材料76.68%、口语沟通81.46%和书面表达及简单翻译89.57%；对人才的通识能力需求：协调沟通能力71.11%，批判性思维和创新性思维能力69.67%，团队合作能力86.46%；對人才的人文素养需求是：良好的人文素养76.43%，社会责任感74.67%，开阔的视野73.15%。
2.民办高校学生的现状。本课题组对大学生英语学习现状进行调查，问卷涉及以下几个方面：学生学习反思、在线学习、师生互动、生生互动、学生自我评价。调查结果显示，学习反思方面，有54%的学生有时会选择反思、有43%的学生经常会反思自己；在线学习方面，有55%学生参加了在线学习，但是学习效果不尽人意；有52%的学生能够有效参与课堂活动，进行师生互动和生生互动；自我评价方面，有54%的人对自己的学习状态不满意，有35%的人对自己的学习状态满意。
本课题组从教师方面采集数据，了解学生英语学习的课前、课中、课后参与情况。关于学生学前准备情况：大一学生有72%的学生能够进行课前学习准备，完成课程或是部分完成课前任务清单，大二学生课前准备的比例有所下降，仅有64%的学生能够完成课前任务。关于课堂参与情况：大一有76%的学生能够参与到老师设计的课堂学习内容活动中，大二学生课堂活动参与的比例为69%。课后作业完成情况很好：大一学生中有95%能够按时提交作业，大二学生中能够按时提交作业的比例为91%。
从问卷来看，学生的英语学习还有很大的提升空间，学生反思与独立思考的能力以及学生英语应用能力有待于进一步提升。
二、改善大学英语教学，培养适应社会发展要求的人才
在“一带一路”的大背景下，作为应用型大学的民办高校，培养输出适应社会发展的毕业生义不容辞。
首先，民办院校树立综合性人才培养理念，即人才培养行业化。“一带一路”发展战略，对人才提出了更高的要求，国际化视野，能沟通会交流，有过硬的专业素养，对文化差异敏感，有跨文化交流的意识和体验。如何培养适合社会经济发展和文化交流的人才？树立综合性的人才培养理念是首要任务。
其次，改善教学条件和营造学习环境。改善硬件设施，以适应现代化教学，如教室里的网络连接、投影设备、白板、大屏幕、微课录制室等。民办院校要进行加强英语学习的宣传，营造并形成良好的大学英语学习气氛，如英语晨读、英语俱乐部、英语新闻广播、英语学习园地。组织多种英语比赛，如英语朗诵比赛英语演讲比赛、英语模仿大赛、英语嘉年华等等活动，促进学生英语学习的积极性。
最后，加强师资跨文化交流的培养，增加外语教师外出学习机会和跨文化交流经历，丰富教师的跨文化交流的经验，并在教学中把这种体验和经历传递给学生，以增强学生的跨文化意识。
作为大学英语的授课教师，大学英语教学的设计者和实施者，要建设优质的教育资源，精心设计课前课中课后学习任务，吸引学生学习英语的兴趣，提升学生学习的投入度是改善和提升大学英语教学效果的关键。
1.精准的教学目标。“一带一路”的发展战略下要求培养应用型国际化人才，即专业 外语 综合素质。大学生不仅要拥有自己的专业，有较高的外语水平，还要具有较高的综合素质，如人文素养、批判性思维、国际化视野和跨文化交流。这些都要在教师的教学中多方位、多形式的渗透和培养。
2.系统的教学设计。采用ADDIE模式的教学设计，即analysis， design， development， implement， evaluation。ADDIE模式第一步是分析，从市场需求、学生个体、专业分院、通识需求四个方面进行分析；ADDIE模式的第二步是设计，依据维果斯基的支架理论，克拉伸的输入输出理论、杜威的做中学理论、以及内化的混合教学理论来设计教学方法、课程内容、学习任务和考核方式；ADDIE模式的第三步是发展，就是建立资源库，包括学习任务库、教学活动库、教学资源库、教学工具库以及题库。
精心设计教学环节和活动，如开课前填写KWHL表格、头脑风暴、一分钟写作、在线英语PK、问题讨论、世界咖啡、人物采访、同伴学习、任务导向的项目展示；辩论赛、集体作文以及内容导向的教学等等。 3.多样的教学方法。ADDIE模式的第四步是实施。首先把课程内容按照主题模块化，比如“人与自我”，“人与社会”，“人与自然”等模块，每个模块涉及不同的教学内容。“人与自我”模块的教学内容有生活与学习、做人与做事；“人与社会”模块的教学内容有社会服务人际沟通、文学艺术体育文化、历史科学与技术；“人与自然”模块的教学内容有环境与保护、自然与灾难、地球与宇宙。
其次，采用BOPPPS方法，即按照Bridge-in，Objective，Pre-assessment，Participatory learning，Post-assessment，Summary这6个步骤来呈现教学内容。课堂教学的内容呈现要具有逻辑性，呈现形式具有新颖性，如文本、PPT、微课视频、音频、概念图、文字云、思维导图等；多样化的教学手段、课堂教学与互联网相结合、利用社会性媒体，如微信大屏幕、微博分享、QQ投票，在线直播，在线游戏等吸引学生进行大学英语的学习和跨文化交流。课堂采用混合式翻转模式，充分利用现今的技术，有效实施E/M C，C E/M，E/M C E/M。学习任务新颖化：恋恋有词、阅读寻宝、人物专访、菁菁校园、熟能生巧。
4.多维度的考核方式。ADDIE第五步是评价。对学生的学习评价是过程性考核和终结性考核相结合的多维度考核。过程性考核包括考勤、作业、月考，终结性考核包括听力、口语和期末考试。
打破单一作業形式，让学生的作业丰富多彩，如展示饮食文化的手绘菜单篇，关于学习策略的写作篇，描述大学生活的采访篇，学会休闲生活的激情演讲篇，讨论阅读之乐的读书报告篇，关注环境保护的海报篇。
测试形式的多样性，基于互联网支持的听力测试、问卷调查，如畅课Tronclass、HOTPOTATOES、问卷星，基于移动学习方式的写作测试、朗读测试、口语测试，如智课Smartstudies、Kahoot等平台的使用；基于互联网的互评促进学生的学习，比如网上QQ和微信同伴互评、wiki英语写作互评、VoiceThread口语互评等。
作为大学英语学习主体的大学生，要想和梦一起飞，在“一带一路”大背景下充分展示自己的才能，首先要清楚“一带一路”大环境下的机遇与挑战，了解目前各个单位对人才的需求，设立明确具体的英语目标，比如英语口语目标、听力目标、阅读目标、翻译写作目标。
其次，运用各种工具，如甘特图、时间日志，为实现目标制定详细的可执行的计划，计划具体详细。
最后，运用多种学习方法和手段，如思维导图、概念图、个人演讲、同伴讨论和辩论、一起写作文等，并且充分利用碎片时间进行英语的学习，逐步地完成计划，努力把自己打造成懂专业，会表达，能沟通，有较高的人文素养，有国际化视野，有跨文化交流的意识和体验的人才。
三、结语
在“一带一路”发展战略下，民办高校迎来了机遇和挑战。在国际化的大背景下，民办高校要树立综合性的培养理念，创造良好的教学条件和学习环境；英语教师要进行教学创新，确定精准的教学目标，进行系统性的教学设计，采用多样化的教学方法，多维度对学生的学习效果进行评价，从国际化视角来设计教学内容和教学形式，增加学生的学习体验，以顺应高等教育国际化的发展趋势，培养适应经济和社会发展需要的高素质国际化应用型外语人才。
参考文献：
[1]胡文仲.新中国六十年外语教育的成就与缺失[J].外语教学与研， 2009（3）.
[2]王灵玲.“一带一路”建设背景下高校创新型外语人才培养的思考[J].教学探索，2016（5）.
[3]肖雅玲，贺学耘，罗忠民.CBI模式背景下体育专业大学英语教学模式改革探索[J].科技展望，2016（16）.
[4]侯光海.“一带一路”战略背景下西部复合型人才培养模式初探[J].新西部，2016（20）.
[5]赵瑞君，佟智慧.高职院校外语教学中存在的问题及解决对策[J].广东轻工职业技术学院学报，2017（3）.
[6]宋琳琳，胡春华.“一带一路”战略下国际化专业技术人才培养模式研究[J].高等教育，2017（6）.