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【摘 要】将动画作品改编成英语绘本并引入课堂，能为英语教学注入新的活力。动画中的情节与教学所需的词汇、句式相结合，可以产生多维度的学习效果。研究者以奥斯卡最佳动画短片《神奇飞书》为例，从图文关系的处理、词汇句型的使用、富有日常生活场景的故事内容、图片主导的图文动态关系、图文重复的动态关系、图文互补或强化的动态关系等方面，探讨将动画作品改编成适合小学课堂的英语绘本的策略。
【关键词】英语绘本；英语教育；绘本改编；图文关系
【基金项目】天津市大学生创新创业训练计划项目（201710065059）
【作者简介】周文汉，天津师范大学初等教育学院2014级本科生，从事小学教育、英语绘本研究；张亦婳，天津师范大学初等教育学院2014级本科生，从事小学教育、英语绘本研究；郑超，天津师范大学初等教育学院2015级本科生，从事小学教育、英语绘本研究。一、引言
绘本是一种由生动的图画和精练的文字构成，共同表达一个主题的读物。日本的松居直认为，文字+图画=带插画的书，文字×图画=图画书[1]。前者以文字为主，图画为辅；而后者则是文字与图画并重。绘本对儿童具有良好的启蒙作用，能够培养儿童的阅读能力，提高儿童的文学素养。近年来，越来越多的教师选择使用绘本进行辅助教学，在英语教学课堂中以绘本故事为中心，利用故事的趣味性、哲理性来激发学生的学习兴趣。
动画是一种融合了文学、绘画、雕塑、戏曲、建筑、音乐等多种艺术元素的综合艺术。动画作品对文化的传播有着极其重要的作用。儿童在观看动画影片的过程中接受了创作者的审美观点及文化导向，获得了启发与教育。但是由于动漫作品的时长平均在30分钟左右，受制于课时的原因，学生在课堂上没有足够的时间观看动画，且动态画面的视觉冲击也让学生难以在下一堂课找回学习状态。此外，动漫作品的对白语速快、单词偏难，给第二语言的初学者造成极大的不便，“囫囵吞枣”的观看模式无法让学生对单词句型产生深刻的记忆。对于英文动画，初学者需要观看字幕来理解对白，这样的学习方式使学习效果大打折扣，不利于对英语单词的识记和再认。而动画默片没有旁白、对白，故事简单，易于理解，利于教师配上单词让学生复习所学的单词句型。教师将动画作品改编成绘本，以静态的形式加以表达，更易于学生的吸收，从而提高教学效果。
英文绘本插图精美丰富，具有情节生动、语言贴近生活等特点，是教师选择教学辅助材料的首选。根据舒璇的调查[2]，在长沙市岳麓区的小学英语教师中，有856%的教师每学期至少使用绘本1次。英语新课程标准也提倡从多领域、多渠道丰富英语课程资源，促进学习者英语语言能力的发展，并获得情感、文化意识等多方面的提高。英文绘本相对于其他媒介，不同之处在于绘本中的图画与文字不是简单的补充或修饰，而是相互交织融合共同构成故事的叙述关系，两者均是绘本的灵魂和主线。相比动画作品，绘本以静态的方式呈现内容，学生可以仔细观察图片中的每个细节，根据图片发挥想象力，并与文字相结合，使其对英语单词句型有更深刻的记忆。绘本中的“画”能有效地引导学生在阅读过程中自发地对故事进行联想、推理，帮助学生理解故事的内容。
二、图文关系理论
正是由于绘本文字与图画并重的特点，很多学者关注绘本中图片与文字的关系，将如何巧妙地把图片和文字结合作为编写绘本的第一个重点。其中，有研究者对图文关系进行了深入研究并出版了相关专著，著作中提出的绘本图文动态关系理论受到了广泛认可。这些研究者阅读了大量典型绘本，探究了绘本中的文字与图片之间的相互关系，并确定了五种绘本图文的动态关系，即重复、强化、互补、对比、对立[3]。例如，重复的相互关系，即文字和图片讲述同一个故事，本质上是以不同的交流方式重复同样的信息，很多绘本采用这样较为简单的图文动态关系。强化的相互关系，即图片将单词的意思更充分地表达出来，或者是单词延展了图片的含义，这样使得两种交流模式下传递的不同信息能够产生更为复杂的动态关系。当强化的相互关系发挥重要作用时，就形成了真正的动态互补的关系；当图文属于强化或互补关系时，文字与图片互相支持，为另一方提供缺少的附加信息。附加的信息可能是次要的，也可能是截然不同的内容。根据不同信息的层级，对比的动态关系应运而生，以解释含义不能完全对等的文字和图片之间的协作关系，一些诙谐幽默的绘本会选择采用此种动态关系类型以达到反讽的效果。对比的一种极端形式是对立的关系，文字和图片似乎相互对立。这种对立分歧对读者要求较高，促使读者思考文字和图片之间的关系，主动想象，从而真正理解故事的内涵。
三、运用图文关系理论编排绘本
在选择定格动画的画面时，教师不仅要考虑如何编排故事内容，还要重点考虑截取的图片与绘本文字间的关系。笔者在编撰绘本《神奇飞书》的过程中以图文关系理论为指导，在图文的动态关系处理上主要采用重复、互补、强化的方式。
1富有日常生活场景的故事内容
在《神奇飞书》中，主人公莫里斯经历了一段奇妙探险之旅。诚然，很多情节是虚构的。例如，漫天风暴卷走一切，世界浑然无色，书居然会飞、会说话、会吃饭、会穿衣服，但是所有这些魔幻色彩也不过是日常生活的内核上罩着的一层迷人外衣而已，利用夸张和拟人这两种儿童文学创作常见手法，对日常生活场景进行改造包装，增强了阅读的趣味性，延伸了故事的内涵。例如，莫里斯在家中阳台读书的画面，莫里斯照顾书的细节，读者都可以轻易地在自己的家庭生活中找到类似的场景，比如自己的父亲就喜欢独坐看书，母亲在家中也是这样照顾自己吃饭、穿衣，读者在阅读时会感觉轻松愉快。《神奇飞书》作为示范常规绘本，选择富有生活气息的片段，场景性强，按照时间顺序紧凑展开，符合小学中年级学生的阅读水平和阅读习惯，在选材方面具有一定指导意义。
2图片主导的图文动态关系
《神奇飞书》这本绘本创作来源的特殊性——由国外原版无对白动画短片改编而来，决定了其图片主导的图文关系类型。图片承担主要的叙事任务，文字仅起支撑作用。原版动画没有对白，意味着动画视觉本身已经有足够的叙事张力，仅凭画面就可以理解整个故事的发展。《神奇飞书》绘本在改编之初就选择了动画中最富有表现力和最承接故事主线的定格画面，即便已经不再是连续的完整画面，仍然不会给讀者造成太大的理解障碍，不需要读者自行填补理解上的空白，不存在对想象力的挑战。若不考虑英语语言交流学习的需要，整个绘本完全可以是一本纯叙事图集，并不会影响读者的故事理解效果。而笔者改编的《神奇飞书》绘本还出于英语教学的考虑，根据图片故事情节的发展，用适宜的英语语言梳理、提炼主要信息，配合图片完成最终的故事效果，在这一过程中充分发挥精美图片的吸引力，缓解读者对英语及第二外语的排斥态度。 3图文重复的动态关系
《神奇飞书》绘本“为图片配文”的改编思路，很大程度上影响了本书图文关系的主要类型之一——重复关系。在这样的动态关系下，图片和文字共同讲述同一个故事，本质上是在以两种不同的符号交流方式传递几乎同样的信息。如图1，我们从故事开头的图片很明显地看出莫里斯在阳台上看书，文字也简单表述为“Morris was reading a book”，即“莫里斯在看书”。这属于文字对于图片简单的重复，而这种重复又必然是抓住图片核心、围绕故事主线进行的。这种图文动态关系类型是大多数儿童绘本的选择。
4图文互补或强化的动态关系
任何一本绘本都不会是绝对的或纯粹的重复关系。《神奇飞书》也不例外。这本绘本的改编也充分考虑了图片与文字之间的相互支持作用，一方为另一方补充附加的信息，延伸内涵，强化表达的效果，共同增强故事的趣味性。
例如，《神奇飞书》中有一页图片是莫里斯与神奇飞书见面的情景（如图2）。那本神奇飞书是彩色的，长着像人一样的腿，站在没有颜色的莫里斯身前的白色栅栏上。读者只看图片是不能确切地知道飞书是从哪里来的，莫里斯和飞书之间正在发生什么，旁边的文字补充道：“She gave a cute book to Morris.The book could talk.”，即“女孩送给莫里斯一本可爱的书。这本书会说话”。这向读者补充了信息：神奇飞书是女孩送的，飞书可能正在向莫里斯自我介绍。绘本改编在图片可能较难被人理解的地方，采用文字适当地引导读者的思路，补充断续动画图片间丢失的逻辑关系。
另外，图片丰富文字内涵，补充文字信息的片段也有很多。例如《神奇飞书》中故事开头风暴突如其来，图片中天空颜色黑暗，画风变得压抑，酒店巨大的标志牌也被狂风吹卷塌坏，风暴威力显而易见。文字部分引出生词howl（如图3），小学生虽然还未接触过这个生词，但通过结合图片，大概可以理解单词howl意为风很大，于是顺利内化了新的单词，达到了英语绘本教学的目的。
《神奇飞书》最能体现故事主旨内涵之处，莫过于图片从无色到多彩的变化，彰显了书籍对于这个世界的重要性：赋予生命以色彩，装饰世界以美丽。如果读者仅阅读文字部分，将很难产生大的视觉冲击效果，难以形成深刻的印象；而图片鲜明的颜色对比，具有强烈的视觉效果，引起了读者的注意和好奇，利于传达故事的主旨。然而，对于课堂教学而言，仅有和谐统一的图文关系是不够的，还要考虑学生的学情。学生对于文字及文字间逻辑关系等的理解也会影响绘本的适用效果，进而影响课堂的教学质量。
四、适应课堂教学的改编案例
绘本改编既要与学校中的英语教材有所不同，以激发学生学习英语的兴趣、拓展知识范畴为目的，又要与当下学生学习的英语课本教材内容有一定程度的融合，达到夯实学生英语学习基础，在学习绘本的同时巩固学科知识的效果。因此，学生对于绘本学习的兴趣和接受程度，以及教师在课堂实施绘本教学中总结的经验是绘本改编的依据与来源。《神奇飞书》针对小学中年级学生的学情进行改编。由于《神奇飞书》围绕主人公Morris展开，因此绘本中的故事将会有效引起学生的注意。剧情的编排注重绘本前后的逻辑连贯性，使学生易于理解，从而更好地进入绘本故事的情境当中，达到“走进绘本”的课堂教学效果。在参照人教版小学英语单词表后，绘本的内容将基于原作进行适当简化，增强词汇的准确描述，使绘本整体时态、句型始终保持一致，以更好地适应小学中年级学生的词汇水平和听读能力，满足寓教于乐的课堂教学要求。基于对《神奇飞书》绘本改编的总结，英语绘本在改编过程中适用于课堂教学的原则主要体现在以下几个方面。
1故事性强，激发想象
课堂教学中重要的一个环节是不断吸引学生的注意力，使学生保持高度的学习热情。而要吸引学生的注意力，绘本的故事便要符合学生的口味，激发学生的兴趣。在绘本《神奇飞书》中，开篇的狂风骤雨能够使学生产生疑问，而想要了解原因，就要在故事中寻找答案。学生不断提出问题和寻找答案的过程，就是想象力不断迸发、获取知识的过程。因此，故事内容的丰满是绘本改编的重要原则之一。绘本并不是单纯地将索然无味的故事呈现在学生面前，而是由文字和图片一步步引导学生去发现学习的乐趣，读懂人生的道理。比如学生通过绘本《神奇飞书》中主人公的遭遇去发现书给世界、给生命带来的色彩，激发热爱读书的情感。学生可以通过跌宕起伏的故事情节了解其中深刻的寓意，从而得到精神上的启发与情感上的慰藉。学生因对故事产生好奇并向教师提问，不仅能够提升学生的阅读理解能力，增强学生的语言表达能力，而且使学生在兴趣中进行学习、在故事中得到启发，真正使课堂教学事半功倍。
2精简内容，注重理解
在原作《神奇飞书》中，作者以短片的形式向观众展现了富于想象力的书的世界，情节性强、故事性突出，但作为绘本课程的教材显得过于冗长，一方面要考虑小学中年级学生的词汇量水平，以及记忆保留程度；另一方面，要考虑教师对课程讲授的时间条件和对绘本故事讲解详略层次的安排。因此，绘本故事的改编要保留原作的核心部分，对次要图画进行适当删减。例如，在原作中有一幕讲述了主人公Morris变老后离开房子，把神奇飞书交给下一个年轻人去守护的情节。而改编后的英语绘本则用“passed it on to next person”（如图4）进行简单概括。这样既能简化情节，又能顾及故事的完整性和逻辑性，让学生获得更多的启发。英语绘本与普通教材的不同在于其故事的趣味性和画面的精美感。绘本内容的修改要通过图片和文字的搭配体现故事的环环相扣，以刺激学生对绘本的探讨和学习的兴趣。在短片《神奇飞书》中，作者没有在对白上着于笔墨，而对于绘本来说，对故事内容的语言描述是不可缺少的一部分。因此，绘本的改编增加了对原有图片场景的文字描写，以便教师在课堂上对学生的讲解更能促进学生对画面的理解与深入，加强对英文的直观记忆。
3语言简练，语法适宜
对于英语学习，语法和时态必不可少。绘本《神奇飞书》以第三人称Morris展开，整篇均为一般过去时，使故事内容在得以简化的同时，更好地让学生在娓娓道来的故事情节中掌握人称语法，并加强对过去式和过去分词的运用。简单句更加符合小学生的接受程度，为其以后接触更高级的语法和句式打下基础。词汇的积累对于小学中年级的学生来说至关重要，而小学生的词汇量主要来自英语课本，因此英语绘本的改编既要适应小学英语课本，又要有适量的课外拓展。例如，在绘本中以blow来精确形容万物都被风吹起来的状态（如图5），而后主人公和他的房子被吹起来时，依然用了blow一词来描述，通过重复出现的方式让学生在潜移默化中加深对该单词的记忆，丰富词汇体系。图文并茂是绘本故事的特点，在绘本《神奇飞书》开篇中，世界忽然变得黯淡无光，灰色的世界与文字colorless相互映衬（如图6），使学生不仅能用词汇来描述绘本中的场景，而且能够通过绘本图片加深对单词的形象记忆，提高学习英语的兴趣，增强理解能力，更好地满足学生的不同需求，以进一步推动教学工作的展开，保证教学工作的质量。
五、总结
本文分别从图文关系的处理、词汇句型的使用等方面，举例并说明如何将动画作品改编成适用于小学课堂教学的绘本。由于将动画作品改编成绘本的案例还很少，未来有待更多的研究者对绘本改编做广泛的、深入的研究，记录绘本在课堂中的应用效果，总结完善改编方法。此外，如何依据新课标进行整体设计和进行教学也是未来研究的方向。多样的教学方式的探索不仅能使教师获得专业上的提升，也能使学生收获知识、获得快乐。
參考文献：
[1]松居直.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009.
[2]舒璇.英语绘本使用现状的调查研究：以长沙市岳麓区小学为例[D].长沙：湖南师范大学，2016.
[3]NIKOLAJEVA M，SCOTT C.The Dynamics of picturebook communication[J].Childrens literature in education，2000（4）：225239.
【关键词】英语绘本；英语教育；绘本改编；图文关系
【基金项目】天津市大学生创新创业训练计划项目（201710065059）
【作者简介】周文汉，天津师范大学初等教育学院2014级本科生，从事小学教育、英语绘本研究；张亦婳，天津师范大学初等教育学院2014级本科生，从事小学教育、英语绘本研究；郑超，天津师范大学初等教育学院2015级本科生，从事小学教育、英语绘本研究。一、引言
绘本是一种由生动的图画和精练的文字构成，共同表达一个主题的读物。日本的松居直认为，文字+图画=带插画的书，文字×图画=图画书[1]。前者以文字为主，图画为辅；而后者则是文字与图画并重。绘本对儿童具有良好的启蒙作用，能够培养儿童的阅读能力，提高儿童的文学素养。近年来，越来越多的教师选择使用绘本进行辅助教学，在英语教学课堂中以绘本故事为中心，利用故事的趣味性、哲理性来激发学生的学习兴趣。
动画是一种融合了文学、绘画、雕塑、戏曲、建筑、音乐等多种艺术元素的综合艺术。动画作品对文化的传播有着极其重要的作用。儿童在观看动画影片的过程中接受了创作者的审美观点及文化导向，获得了启发与教育。但是由于动漫作品的时长平均在30分钟左右，受制于课时的原因，学生在课堂上没有足够的时间观看动画，且动态画面的视觉冲击也让学生难以在下一堂课找回学习状态。此外，动漫作品的对白语速快、单词偏难，给第二语言的初学者造成极大的不便，“囫囵吞枣”的观看模式无法让学生对单词句型产生深刻的记忆。对于英文动画，初学者需要观看字幕来理解对白，这样的学习方式使学习效果大打折扣，不利于对英语单词的识记和再认。而动画默片没有旁白、对白，故事简单，易于理解，利于教师配上单词让学生复习所学的单词句型。教师将动画作品改编成绘本，以静态的形式加以表达，更易于学生的吸收，从而提高教学效果。
英文绘本插图精美丰富，具有情节生动、语言贴近生活等特点，是教师选择教学辅助材料的首选。根据舒璇的调查[2]，在长沙市岳麓区的小学英语教师中，有856%的教师每学期至少使用绘本1次。英语新课程标准也提倡从多领域、多渠道丰富英语课程资源，促进学习者英语语言能力的发展，并获得情感、文化意识等多方面的提高。英文绘本相对于其他媒介，不同之处在于绘本中的图画与文字不是简单的补充或修饰，而是相互交织融合共同构成故事的叙述关系，两者均是绘本的灵魂和主线。相比动画作品，绘本以静态的方式呈现内容，学生可以仔细观察图片中的每个细节，根据图片发挥想象力，并与文字相结合，使其对英语单词句型有更深刻的记忆。绘本中的“画”能有效地引导学生在阅读过程中自发地对故事进行联想、推理，帮助学生理解故事的内容。
二、图文关系理论
正是由于绘本文字与图画并重的特点，很多学者关注绘本中图片与文字的关系，将如何巧妙地把图片和文字结合作为编写绘本的第一个重点。其中，有研究者对图文关系进行了深入研究并出版了相关专著，著作中提出的绘本图文动态关系理论受到了广泛认可。这些研究者阅读了大量典型绘本，探究了绘本中的文字与图片之间的相互关系，并确定了五种绘本图文的动态关系，即重复、强化、互补、对比、对立[3]。例如，重复的相互关系，即文字和图片讲述同一个故事，本质上是以不同的交流方式重复同样的信息，很多绘本采用这样较为简单的图文动态关系。强化的相互关系，即图片将单词的意思更充分地表达出来，或者是单词延展了图片的含义，这样使得两种交流模式下传递的不同信息能够产生更为复杂的动态关系。当强化的相互关系发挥重要作用时，就形成了真正的动态互补的关系；当图文属于强化或互补关系时，文字与图片互相支持，为另一方提供缺少的附加信息。附加的信息可能是次要的，也可能是截然不同的内容。根据不同信息的层级，对比的动态关系应运而生，以解释含义不能完全对等的文字和图片之间的协作关系，一些诙谐幽默的绘本会选择采用此种动态关系类型以达到反讽的效果。对比的一种极端形式是对立的关系，文字和图片似乎相互对立。这种对立分歧对读者要求较高，促使读者思考文字和图片之间的关系，主动想象，从而真正理解故事的内涵。
三、运用图文关系理论编排绘本
在选择定格动画的画面时，教师不仅要考虑如何编排故事内容，还要重点考虑截取的图片与绘本文字间的关系。笔者在编撰绘本《神奇飞书》的过程中以图文关系理论为指导，在图文的动态关系处理上主要采用重复、互补、强化的方式。
1富有日常生活场景的故事内容
在《神奇飞书》中，主人公莫里斯经历了一段奇妙探险之旅。诚然，很多情节是虚构的。例如，漫天风暴卷走一切，世界浑然无色，书居然会飞、会说话、会吃饭、会穿衣服，但是所有这些魔幻色彩也不过是日常生活的内核上罩着的一层迷人外衣而已，利用夸张和拟人这两种儿童文学创作常见手法，对日常生活场景进行改造包装，增强了阅读的趣味性，延伸了故事的内涵。例如，莫里斯在家中阳台读书的画面，莫里斯照顾书的细节，读者都可以轻易地在自己的家庭生活中找到类似的场景，比如自己的父亲就喜欢独坐看书，母亲在家中也是这样照顾自己吃饭、穿衣，读者在阅读时会感觉轻松愉快。《神奇飞书》作为示范常规绘本，选择富有生活气息的片段，场景性强，按照时间顺序紧凑展开，符合小学中年级学生的阅读水平和阅读习惯，在选材方面具有一定指导意义。
2图片主导的图文动态关系
《神奇飞书》这本绘本创作来源的特殊性——由国外原版无对白动画短片改编而来，决定了其图片主导的图文关系类型。图片承担主要的叙事任务，文字仅起支撑作用。原版动画没有对白，意味着动画视觉本身已经有足够的叙事张力，仅凭画面就可以理解整个故事的发展。《神奇飞书》绘本在改编之初就选择了动画中最富有表现力和最承接故事主线的定格画面，即便已经不再是连续的完整画面，仍然不会给讀者造成太大的理解障碍，不需要读者自行填补理解上的空白，不存在对想象力的挑战。若不考虑英语语言交流学习的需要，整个绘本完全可以是一本纯叙事图集，并不会影响读者的故事理解效果。而笔者改编的《神奇飞书》绘本还出于英语教学的考虑，根据图片故事情节的发展，用适宜的英语语言梳理、提炼主要信息，配合图片完成最终的故事效果，在这一过程中充分发挥精美图片的吸引力，缓解读者对英语及第二外语的排斥态度。 3图文重复的动态关系
《神奇飞书》绘本“为图片配文”的改编思路，很大程度上影响了本书图文关系的主要类型之一——重复关系。在这样的动态关系下，图片和文字共同讲述同一个故事，本质上是在以两种不同的符号交流方式传递几乎同样的信息。如图1，我们从故事开头的图片很明显地看出莫里斯在阳台上看书，文字也简单表述为“Morris was reading a book”，即“莫里斯在看书”。这属于文字对于图片简单的重复，而这种重复又必然是抓住图片核心、围绕故事主线进行的。这种图文动态关系类型是大多数儿童绘本的选择。
4图文互补或强化的动态关系
任何一本绘本都不会是绝对的或纯粹的重复关系。《神奇飞书》也不例外。这本绘本的改编也充分考虑了图片与文字之间的相互支持作用，一方为另一方补充附加的信息，延伸内涵，强化表达的效果，共同增强故事的趣味性。
例如，《神奇飞书》中有一页图片是莫里斯与神奇飞书见面的情景（如图2）。那本神奇飞书是彩色的，长着像人一样的腿，站在没有颜色的莫里斯身前的白色栅栏上。读者只看图片是不能确切地知道飞书是从哪里来的，莫里斯和飞书之间正在发生什么，旁边的文字补充道：“She gave a cute book to Morris.The book could talk.”，即“女孩送给莫里斯一本可爱的书。这本书会说话”。这向读者补充了信息：神奇飞书是女孩送的，飞书可能正在向莫里斯自我介绍。绘本改编在图片可能较难被人理解的地方，采用文字适当地引导读者的思路，补充断续动画图片间丢失的逻辑关系。
另外，图片丰富文字内涵，补充文字信息的片段也有很多。例如《神奇飞书》中故事开头风暴突如其来，图片中天空颜色黑暗，画风变得压抑，酒店巨大的标志牌也被狂风吹卷塌坏，风暴威力显而易见。文字部分引出生词howl（如图3），小学生虽然还未接触过这个生词，但通过结合图片，大概可以理解单词howl意为风很大，于是顺利内化了新的单词，达到了英语绘本教学的目的。
《神奇飞书》最能体现故事主旨内涵之处，莫过于图片从无色到多彩的变化，彰显了书籍对于这个世界的重要性：赋予生命以色彩，装饰世界以美丽。如果读者仅阅读文字部分，将很难产生大的视觉冲击效果，难以形成深刻的印象；而图片鲜明的颜色对比，具有强烈的视觉效果，引起了读者的注意和好奇，利于传达故事的主旨。然而，对于课堂教学而言，仅有和谐统一的图文关系是不够的，还要考虑学生的学情。学生对于文字及文字间逻辑关系等的理解也会影响绘本的适用效果，进而影响课堂的教学质量。
四、适应课堂教学的改编案例
绘本改编既要与学校中的英语教材有所不同，以激发学生学习英语的兴趣、拓展知识范畴为目的，又要与当下学生学习的英语课本教材内容有一定程度的融合，达到夯实学生英语学习基础，在学习绘本的同时巩固学科知识的效果。因此，学生对于绘本学习的兴趣和接受程度，以及教师在课堂实施绘本教学中总结的经验是绘本改编的依据与来源。《神奇飞书》针对小学中年级学生的学情进行改编。由于《神奇飞书》围绕主人公Morris展开，因此绘本中的故事将会有效引起学生的注意。剧情的编排注重绘本前后的逻辑连贯性，使学生易于理解，从而更好地进入绘本故事的情境当中，达到“走进绘本”的课堂教学效果。在参照人教版小学英语单词表后，绘本的内容将基于原作进行适当简化，增强词汇的准确描述，使绘本整体时态、句型始终保持一致，以更好地适应小学中年级学生的词汇水平和听读能力，满足寓教于乐的课堂教学要求。基于对《神奇飞书》绘本改编的总结，英语绘本在改编过程中适用于课堂教学的原则主要体现在以下几个方面。
1故事性强，激发想象
课堂教学中重要的一个环节是不断吸引学生的注意力，使学生保持高度的学习热情。而要吸引学生的注意力，绘本的故事便要符合学生的口味，激发学生的兴趣。在绘本《神奇飞书》中，开篇的狂风骤雨能够使学生产生疑问，而想要了解原因，就要在故事中寻找答案。学生不断提出问题和寻找答案的过程，就是想象力不断迸发、获取知识的过程。因此，故事内容的丰满是绘本改编的重要原则之一。绘本并不是单纯地将索然无味的故事呈现在学生面前，而是由文字和图片一步步引导学生去发现学习的乐趣，读懂人生的道理。比如学生通过绘本《神奇飞书》中主人公的遭遇去发现书给世界、给生命带来的色彩，激发热爱读书的情感。学生可以通过跌宕起伏的故事情节了解其中深刻的寓意，从而得到精神上的启发与情感上的慰藉。学生因对故事产生好奇并向教师提问，不仅能够提升学生的阅读理解能力，增强学生的语言表达能力，而且使学生在兴趣中进行学习、在故事中得到启发，真正使课堂教学事半功倍。
2精简内容，注重理解
在原作《神奇飞书》中，作者以短片的形式向观众展现了富于想象力的书的世界，情节性强、故事性突出，但作为绘本课程的教材显得过于冗长，一方面要考虑小学中年级学生的词汇量水平，以及记忆保留程度；另一方面，要考虑教师对课程讲授的时间条件和对绘本故事讲解详略层次的安排。因此，绘本故事的改编要保留原作的核心部分，对次要图画进行适当删减。例如，在原作中有一幕讲述了主人公Morris变老后离开房子，把神奇飞书交给下一个年轻人去守护的情节。而改编后的英语绘本则用“passed it on to next person”（如图4）进行简单概括。这样既能简化情节，又能顾及故事的完整性和逻辑性，让学生获得更多的启发。英语绘本与普通教材的不同在于其故事的趣味性和画面的精美感。绘本内容的修改要通过图片和文字的搭配体现故事的环环相扣，以刺激学生对绘本的探讨和学习的兴趣。在短片《神奇飞书》中，作者没有在对白上着于笔墨，而对于绘本来说，对故事内容的语言描述是不可缺少的一部分。因此，绘本的改编增加了对原有图片场景的文字描写，以便教师在课堂上对学生的讲解更能促进学生对画面的理解与深入，加强对英文的直观记忆。
3语言简练，语法适宜
对于英语学习，语法和时态必不可少。绘本《神奇飞书》以第三人称Morris展开，整篇均为一般过去时，使故事内容在得以简化的同时，更好地让学生在娓娓道来的故事情节中掌握人称语法，并加强对过去式和过去分词的运用。简单句更加符合小学生的接受程度，为其以后接触更高级的语法和句式打下基础。词汇的积累对于小学中年级的学生来说至关重要，而小学生的词汇量主要来自英语课本，因此英语绘本的改编既要适应小学英语课本，又要有适量的课外拓展。例如，在绘本中以blow来精确形容万物都被风吹起来的状态（如图5），而后主人公和他的房子被吹起来时，依然用了blow一词来描述，通过重复出现的方式让学生在潜移默化中加深对该单词的记忆，丰富词汇体系。图文并茂是绘本故事的特点，在绘本《神奇飞书》开篇中，世界忽然变得黯淡无光，灰色的世界与文字colorless相互映衬（如图6），使学生不仅能用词汇来描述绘本中的场景，而且能够通过绘本图片加深对单词的形象记忆，提高学习英语的兴趣，增强理解能力，更好地满足学生的不同需求，以进一步推动教学工作的展开，保证教学工作的质量。
五、总结
本文分别从图文关系的处理、词汇句型的使用等方面，举例并说明如何将动画作品改编成适用于小学课堂教学的绘本。由于将动画作品改编成绘本的案例还很少，未来有待更多的研究者对绘本改编做广泛的、深入的研究，记录绘本在课堂中的应用效果，总结完善改编方法。此外，如何依据新课标进行整体设计和进行教学也是未来研究的方向。多样的教学方式的探索不仅能使教师获得专业上的提升，也能使学生收获知识、获得快乐。
參考文献：
[1]松居直.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009.
[2]舒璇.英语绘本使用现状的调查研究：以长沙市岳麓区小学为例[D].长沙：湖南师范大学，2016.
[3]NIKOLAJEVA M，SCOTT C.The Dynamics of picturebook communication[J].Childrens literature in education，2000（4）：225239.