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摘要:电气原理图识读能力是从电气值班、变电二次安装与检修等工作的基本职业能力之一。本文初步研究高职“电气原理图识读”课程教学改革,以提高学生的识图能力,胜任职业岗位的工作要求。
关键词;职业能力;能力培养;行动导向
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。任何一个职业岗位都有相应的岗位职责要求,一定的职业能力则是胜任某种职业岗位的必要条件。职业能力是人的发展和创造的基础。个体的职业能力越强,各种能力越是综合发展,就越能促进人在职业活动中的创造和发展,就越能取得较好的工作绩效和业绩,越能给个人带来职业成就感。
职业能力可以在实践的基础上得到发展和提高,也可以通过接受教育和培训来提高。高等职业教育就是一种能有效促进职业能力发展和提高的教育形式。
电气原理图的识读能力是从事电气值班、变电二次安装与检修等工作的基本职业能力之一,也是高职小型水电站及电力网、电力系统自动化技术等专业人才培养能力目标之一,因此在上述专业按基于工作工程导向开发课程体系时,重构了“电气原理图识读”课程。在重构后的“电气原理图识读”课程教学中如何进行教学改革,从而有效地培养学生的职业能力呢?本文从下面几个环节进行了探讨。
一、激发学习兴趣。学会自主学习
浓厚的学习兴趣会让学生乐于学习,不断进步,它可以起到一种积极的、主动的、促进的作用。教学中,只有不断激发和保持学生的学习兴趣,才能使学生自觉、积极地进行学习。而以学生的发展为中心,重视学生主体参与及内在需求和人性化的发展,能充分發挥学生的主体作用和主动精神,让学生有更多自主选择学习的时间与空间,这样就可以更好地培养学生创新学习的能力。
传统的学科教学法,灌输的成分多,启发调动学习兴趣的成分少,尤其是职业院校学生,纯理论、全说教的教法很难调动起学生的学习兴趣,即使刚接触新事物时比较有兴趣,随着学习难度的增加和新鲜感的消失,兴趣也就随之逐渐消失。“电气原理图识读”改变以往的说教方式,通过项目任务单将学习任务布置给学生,让学生明白自己要“做什么”;通过任务描述、引导文和识图评价标准给学生以学法引导,使学生明白“怎么做”。至于如何完成“工作任务”,学生可根据自己的兴趣和专业知识基础,自行设计自己的学习计划,可以由简到繁循序渐进地学习,也可以化整为零深入浅出地学习,这样变“被动学习”为“主动学习”,完成从“要我学习”到“我会学习”再到“我要学习”,最后到“我会学习好”这一过程的转变,让学生自己去思考、去实践、去探索、去创新,从而达到培养创新学习能力的目的。
二、创设激励氛围,引进竞争机制
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”正确的评价,适当的鼓励是对学生学习效果及学习态度的肯定的一种强化方式。而竞争就是超越自我并战胜别人,公平、合理的竞争,对调动学生的积极性有很大的促进作用。青年人具有一定的自尊心及争强好胜、不服输与好学上进等特点,授课教师可以利用这一特点,对“电气原理图识读”考核方式进行改革,如在“电气主接线的识读”项目考核中,设“设备的识别”、“主接线形式的识别”、“主接线的综合评价”、“主接线运行方式的改变”等几个梯次,采用谈话教学法进行考核,学生成绩的等级必须循序而上。每个梯次里的专业知识,学生都知道一点,但不一定全面扎实。如果是采用传统的试题考核方式,学生也许能取得一个不错的分数,但大多数学生考完后不会去细究每一个知识点。而采用新的考核方式,通过面对面交流,学生可以及时了解到自己的不足,然后加以弥补,重新考核,而且每一个学生都有信心可以取得更好的成绩。这样通过多次考核,不断超越自己,越挫越勇,既培养了勇于拼搏、积极进取精神和坚强的意志品质,又全面牢固地掌握了专业知识,同时还培养了表达能力,为今后应聘积累了经验。
三、编写行动导向教材,融合多种教学方法
德国是世界上最为重视职业教育的国家,也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起,开展了行动导向教学(Handlungsorientierter Unterricht)的讨论,到1999年确定应用行为导向教学法的学习领域课程方案,要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学,要用职业行为体系代替专业学科体系,要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。我国高等职业教育迅速发展后,各高职院校纷纷借鉴其行动导向教学,进行行动导向的教学改革,探索行动导向的教学方法。
要实现以行动为导向的教学改革,按现有教材组织教学是难以实现的。行动导向的教学,要求高职教材变知识体系为行动体系,以行动为线索来组织教材编写。根据对电气值班员、变电二次安装与检修等岗位的工作任务分析,将电气原理图归纳为“电气主接线图”、“自用电接线图”、“电气布置图”、“控制测量信号回路图”、“保护原理图”、“自动装置原理图…‘安装接线图”等八大类,作为“电气原理图识读”课程教学内容,按八个项目组织编写教材,每个项目给出工作任务单和附有评价标准的识图报告格式,并给出典型电气原理图识读的分析过程,明确“电气原理图识读”课程要做些什么,如何去做,为什么要这样做,以便于组织教学或自学。教材的制定突出了识图能力的培养和训练,符合学生的认知过程和接受能力。
“电气原理图识读”课程教学采用行动导向的教学方法,主要有:引导文教学法、六步教学法、项目教学法、案例教学法、小组讨论法、谈话教学法等,如任务布置采用引导文教学法、六步教学法,考核采用谈话教学法。以上几种教学方法,都强调以学生为主体,学生参与全部教学过程,教师则从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者,从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴。
四、采用行动导向教学法应注意的几个问题
1.教学过程中要把大任务分解成小任务
如“保护原理图的识读”,一个水电站有电力线路保护、变压器保护、发电机保护等,教学过程中就相应地划分为三个小任务作为行动导向,并围绕三个行动导向认真做好教案准备、电气原理图图纸准备、示范指导、考核检查等每一个环节。
2.要分层次地给学生下达任务
教师下达给学生的任务过于简单,对学生没有挑战性,容易使学生失去兴趣,而太难的任务又会使学生产生自卑心里,丧失对学习的信心。教师应根据学生的具体情况,分配不同层次的行动导向,让不同学情的学生都能体验收获的喜悦。如“电气主接线图的识读”中“电气设备的识别”一般不单独作为任务下发,中大型水电站电气主接线图的识读任务下达给基础好的同学,相对简单的中小型水电站电气主接线图的识读任务就交给基础薄弱的同学,努力做到因人施教。
3.选择示范案例应典型
教师应选择和组织要讨论的材料,要从大量的资料中选择适当的案例。如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例,授课教师就需要自己动手撰写案例,如“小型水电站电气主接线图”,就设计一个包括了简单单母线、分段单母线、发电机一变压器单元接线、变压器一线路单元接线等小型水电站常用接线方式在内的电气主接线,组织学生进行分析、讨论、掌握。
“电气原理图识读”课程采取上述教学改革后,学生能积极主动参与到学习活动中来,无论哪个层次的学生都主动要求老师对其进行考核两三次,甚至更多,在这个过程中学生们的语言从通俗表达逐渐过渡到专业术语表达。“电气原理图识读”课程初步改革取得了一定的成绩,下一步还要进一步深化课程改革,在教学内容、典型案例、教材等方面进一步按工作任务导向进行建设,以保证小型水电站及电力网、电力系统自动化技术等专业人才培养的识图能力目标得以实现。
参考文献:
[1]熊淡宁.谈行动导向教学法[J]职业圈,2007,(12s):161,163.
[2]赵志群职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版杜,2007.(责任编辑:郝魁府)
关键词;职业能力;能力培养;行动导向
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。任何一个职业岗位都有相应的岗位职责要求,一定的职业能力则是胜任某种职业岗位的必要条件。职业能力是人的发展和创造的基础。个体的职业能力越强,各种能力越是综合发展,就越能促进人在职业活动中的创造和发展,就越能取得较好的工作绩效和业绩,越能给个人带来职业成就感。
职业能力可以在实践的基础上得到发展和提高,也可以通过接受教育和培训来提高。高等职业教育就是一种能有效促进职业能力发展和提高的教育形式。
电气原理图的识读能力是从事电气值班、变电二次安装与检修等工作的基本职业能力之一,也是高职小型水电站及电力网、电力系统自动化技术等专业人才培养能力目标之一,因此在上述专业按基于工作工程导向开发课程体系时,重构了“电气原理图识读”课程。在重构后的“电气原理图识读”课程教学中如何进行教学改革,从而有效地培养学生的职业能力呢?本文从下面几个环节进行了探讨。
一、激发学习兴趣。学会自主学习
浓厚的学习兴趣会让学生乐于学习,不断进步,它可以起到一种积极的、主动的、促进的作用。教学中,只有不断激发和保持学生的学习兴趣,才能使学生自觉、积极地进行学习。而以学生的发展为中心,重视学生主体参与及内在需求和人性化的发展,能充分發挥学生的主体作用和主动精神,让学生有更多自主选择学习的时间与空间,这样就可以更好地培养学生创新学习的能力。
传统的学科教学法,灌输的成分多,启发调动学习兴趣的成分少,尤其是职业院校学生,纯理论、全说教的教法很难调动起学生的学习兴趣,即使刚接触新事物时比较有兴趣,随着学习难度的增加和新鲜感的消失,兴趣也就随之逐渐消失。“电气原理图识读”改变以往的说教方式,通过项目任务单将学习任务布置给学生,让学生明白自己要“做什么”;通过任务描述、引导文和识图评价标准给学生以学法引导,使学生明白“怎么做”。至于如何完成“工作任务”,学生可根据自己的兴趣和专业知识基础,自行设计自己的学习计划,可以由简到繁循序渐进地学习,也可以化整为零深入浅出地学习,这样变“被动学习”为“主动学习”,完成从“要我学习”到“我会学习”再到“我要学习”,最后到“我会学习好”这一过程的转变,让学生自己去思考、去实践、去探索、去创新,从而达到培养创新学习能力的目的。
二、创设激励氛围,引进竞争机制
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”正确的评价,适当的鼓励是对学生学习效果及学习态度的肯定的一种强化方式。而竞争就是超越自我并战胜别人,公平、合理的竞争,对调动学生的积极性有很大的促进作用。青年人具有一定的自尊心及争强好胜、不服输与好学上进等特点,授课教师可以利用这一特点,对“电气原理图识读”考核方式进行改革,如在“电气主接线的识读”项目考核中,设“设备的识别”、“主接线形式的识别”、“主接线的综合评价”、“主接线运行方式的改变”等几个梯次,采用谈话教学法进行考核,学生成绩的等级必须循序而上。每个梯次里的专业知识,学生都知道一点,但不一定全面扎实。如果是采用传统的试题考核方式,学生也许能取得一个不错的分数,但大多数学生考完后不会去细究每一个知识点。而采用新的考核方式,通过面对面交流,学生可以及时了解到自己的不足,然后加以弥补,重新考核,而且每一个学生都有信心可以取得更好的成绩。这样通过多次考核,不断超越自己,越挫越勇,既培养了勇于拼搏、积极进取精神和坚强的意志品质,又全面牢固地掌握了专业知识,同时还培养了表达能力,为今后应聘积累了经验。
三、编写行动导向教材,融合多种教学方法
德国是世界上最为重视职业教育的国家,也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起,开展了行动导向教学(Handlungsorientierter Unterricht)的讨论,到1999年确定应用行为导向教学法的学习领域课程方案,要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学,要用职业行为体系代替专业学科体系,要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。我国高等职业教育迅速发展后,各高职院校纷纷借鉴其行动导向教学,进行行动导向的教学改革,探索行动导向的教学方法。
要实现以行动为导向的教学改革,按现有教材组织教学是难以实现的。行动导向的教学,要求高职教材变知识体系为行动体系,以行动为线索来组织教材编写。根据对电气值班员、变电二次安装与检修等岗位的工作任务分析,将电气原理图归纳为“电气主接线图”、“自用电接线图”、“电气布置图”、“控制测量信号回路图”、“保护原理图”、“自动装置原理图…‘安装接线图”等八大类,作为“电气原理图识读”课程教学内容,按八个项目组织编写教材,每个项目给出工作任务单和附有评价标准的识图报告格式,并给出典型电气原理图识读的分析过程,明确“电气原理图识读”课程要做些什么,如何去做,为什么要这样做,以便于组织教学或自学。教材的制定突出了识图能力的培养和训练,符合学生的认知过程和接受能力。
“电气原理图识读”课程教学采用行动导向的教学方法,主要有:引导文教学法、六步教学法、项目教学法、案例教学法、小组讨论法、谈话教学法等,如任务布置采用引导文教学法、六步教学法,考核采用谈话教学法。以上几种教学方法,都强调以学生为主体,学生参与全部教学过程,教师则从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者,从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴。
四、采用行动导向教学法应注意的几个问题
1.教学过程中要把大任务分解成小任务
如“保护原理图的识读”,一个水电站有电力线路保护、变压器保护、发电机保护等,教学过程中就相应地划分为三个小任务作为行动导向,并围绕三个行动导向认真做好教案准备、电气原理图图纸准备、示范指导、考核检查等每一个环节。
2.要分层次地给学生下达任务
教师下达给学生的任务过于简单,对学生没有挑战性,容易使学生失去兴趣,而太难的任务又会使学生产生自卑心里,丧失对学习的信心。教师应根据学生的具体情况,分配不同层次的行动导向,让不同学情的学生都能体验收获的喜悦。如“电气主接线图的识读”中“电气设备的识别”一般不单独作为任务下发,中大型水电站电气主接线图的识读任务下达给基础好的同学,相对简单的中小型水电站电气主接线图的识读任务就交给基础薄弱的同学,努力做到因人施教。
3.选择示范案例应典型
教师应选择和组织要讨论的材料,要从大量的资料中选择适当的案例。如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例,授课教师就需要自己动手撰写案例,如“小型水电站电气主接线图”,就设计一个包括了简单单母线、分段单母线、发电机一变压器单元接线、变压器一线路单元接线等小型水电站常用接线方式在内的电气主接线,组织学生进行分析、讨论、掌握。
“电气原理图识读”课程采取上述教学改革后,学生能积极主动参与到学习活动中来,无论哪个层次的学生都主动要求老师对其进行考核两三次,甚至更多,在这个过程中学生们的语言从通俗表达逐渐过渡到专业术语表达。“电气原理图识读”课程初步改革取得了一定的成绩,下一步还要进一步深化课程改革,在教学内容、典型案例、教材等方面进一步按工作任务导向进行建设,以保证小型水电站及电力网、电力系统自动化技术等专业人才培养的识图能力目标得以实现。
参考文献:
[1]熊淡宁.谈行动导向教学法[J]职业圈,2007,(12s):161,163.
[2]赵志群职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版杜,2007.(责任编辑:郝魁府)