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摘 要：创新应用型人才培养推动着我国高校“双一流”“新农科”建设进程，是新时期高等院校育人的目标。该文从科教融合、产教融合角度着手，分析了沈阳工学院在创新人才培养中科研、产业、教学融合发展现状，并以园林专业为例，提出“科教+产教”双融合下创新型人才培养的途径，以促进园林专业人才培养向创新应用型人才转换，形成全方位、全过程、全员参与的创新人才培养模式。
关键词：科教融合;产教融合;创新人才培养
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）19-0172-03
随着中国特色社会主义的建设，创新一词已被列入我国经济和国力发展提升的核心位置。高校作为创新人才培养的载体，肩负着人才培养、服务社会、科研创造、文化交流的重要使命，创新应用型人才的培养也是“双一流”“新农科”建设的根本。基于“双一流”“新农科”建设的背景，沈阳工学院在创新创业教育改革方面已取得一定的成绩，但仍存在一定的困境，如教育主体单一、覆盖面不广、资源整合意识不强等。科教融合、产教融合理念的提出，为沈阳工学院优化创新应用型育人机制提供了新思路。科教融合作为“双一流”建设高校的核心办学理念，已被写进“双一流”建设指导意见，得到了各个高校的重视[1]。产教融合是当下研究的焦点，而“科教融合”“产教融合”的研究，一直以来是2个独立的研究方向，关于两者融合下对创新人才培养的研究仍少见。
园林是一个综合性学科，具有实践性強的特点，是实现“生态文明建设”和“中国梦”的重要载体。“新农科”概念的提出，对园林专业人才培养提出了新要求，旨在培养契合新时代要求的创新应用型农林人才[2]。本文以沈阳工学院园林专业为例，阐述“双一流”“新农科”双背景下，科教融合、产教融合共同驱动下完善园林专业创新人才培养模式的途径，以期为培养新时代创新应用园林人才提供保障。
1 教学与科研、产出与教学工作现状
沈阳工学院位于辽宁省抚顺市沈抚新区内，是一所新建民办本科院校，历经多年的建设与发展，虽然已在不断加大教学建设和科研建设的力度，鼓励教师进行教学改革与科学研究，但仍存在教学和科研独立脱节的问题。全校实行“3+1”的人才培养模式，强化产出导向的教育理念，产教融合实践过程中，仍存在一系列的问题。
1.1 教学工作现状
1.1.1 教学任务繁重，教学改革表面化 在政策导向下，沈阳工学院近年在教学改革和管理方面政策频出，鼓励青年教师全员、全面针对课堂教学和人才培养模式展开改革研究，尤其倡导OBE的教育教学理念，并基于该理念进行19级教学大纲的制定，足见沈阳工学院对教学的重视程度[3]。因沈阳工学院对教师岗位聘任考核中对教学工作量有定量要求，为了满足自身需求，广大教师承担着较重的教学任务，且由于新建本科院校的合格评估，使得教师工作量较大，占据了大量的时间，导致教师没有时间参与到教研与科研中。
1.1.2 教学内容陈旧，更新不及时 大多课程，主要遵循一本教材安排教学内容，因教师自身教学改革不够深入，所选教材知识较为陈旧，加之教师参与企业锻炼少，自身科研未开展，导致为在授课内容中新知识和新技术未引入。
1.1.3 教师团队意识低，课程体系不够健全 虽然沈阳工学院已针对课程体系、课程搭建教学团队，建立课程群，但教学团队间缺乏沟通，课程间衔接和连续性不够，呈现碎片化、零散化。在专业课程上，与企业合作深度不够，教师没有科研支撑，无法完整地将专业知识进行综合应用，使学生专业能力片面化。
1.1.4 缺乏科研指导，科创成果不佳 因科研对教师教学和学生创新能力培养的重要性被忽视，学生在科创方面缺乏钻研能力，参与大学生创新创业项目学生数量虽不少，但是参与热情不够，科研精神不足，导致半途而废、成果不佳。
1.2 科研工作现状 沈阳工学院在科研工作方面不够理想，整体科研水平较低。在国家自然科学、人文社科、国家自然科学基金、国家艺术基金等高水平、高层次课题立项几乎为零;从公开发表论文方面看，SCI、EI、ISPT三大检索和国内核心期刊发表的高质量论文数量少，平均每年仅十几篇;发明专利数量目前较多，但是发明类专利数量很少，多为实用新型类发明及软件著作权;获得市级自然成果奖逐年增加，但教学成果奖和高水平科技成果奖甚少。且高层次科研人才匮乏。目前，沈阳工学院年轻教师比例较大，总体博士比例相对较少，缺少科研团队，缺乏科研人才。由于大多数教职工为硕士学历，且教龄较短，虽说有科研意识，但是真正动手做科研的人较少，多为单兵作战模式，科研团队意识匮乏，且没有学术带头人，所以科研方向不够明确，无延续性。在课题申报时，多为按题起意或临时起意，拟定一个科研课题，缺乏研究基础，导致课题质量差，立项难[4]。
1.3 科教、产教脱节 由于建校时间不长，受师资力量和科研环境等的影响，教学工作与科学研究、企业实践间存在脱节现象。大多青年教师疲于完成教学工作，工作2～3年后，开始注重教学质量的提升，而在科研和实践教学方面的重视度不够。工作稍久的教师开始尝试科研项目的申报，利用“两假”深入到对应企业进行锻炼，与企业进行深度校企合作，聘请企业教师参与到课堂教学中，但几乎未将科研课题与课程内容结合，也未将企业项目引入到课堂，或者衔接不够合理，未做到科研反哺教学，校企合作反哺教学，从而造成教学工作与科研工作、企业实践脱节。
2 “科教+产教”融合驱动园林专业创新人才培养的模式
应用创新型园林人才培养是沈阳工学院园林专业人才的培养目标。本着立足沈抚、服务地方的原则，提出“产教+科教”双融合创新人才培养机制，“产教融合”为基础，确保以产出为人才培养的导向，提高人才培养的社会契合度;“科教融合”为保障，适当培养学生的科研和实践能力，强化工匠精神，促进社会竞争力的提升，形成科学可靠的“产+科+教”融合的长效育人机制，如图1所示[5]。 3 “科教+产教”双融合下园林专业创新人才培养路径
3.1 以社会需求为导向，重构人才培养方案 本着“学生中心，产出导向，持续改进”的原则，应用型人才培养的目标，对2019级以后的人才培养方案进行修订，既能够体现知识、能力、素质目标，又能体现人才培养中科研精神，企业项目实践技能培养以及思政育人的目标，构建“平台+模块+课程”的课程体系。分为4大平台、9个模块，所有课程均在模块下设置完成。构建了“高等教育+企业，全面教育+特色发展，科研+理论+实践”的复合型人才培养模式，提升学生综合素养和敢于拼搏、乐于钻研的创新精神。
3.2 转变教学观念，落实理论向实践的转换 创新应用型园林专业人才培养要践行“知行合一，勇于创新”的实践育人目标，既要强调理论知识的传授，专业能力和素质的培养，又要重视对学生创新意识、创业思想及科学研究能力的培养。实现理论与实践教学的双向促进，鼓励学生将学习的舞台搬到企业、行业和科研平台，培养大学生科研和科学发现能力，提升大学生创新思维，将科研、创新、实践的思维贯穿本科教育的全过程，充分将课堂和课外联动，全面提升学生综合素质和专业能力。构建产教科教实践教学平台，进行方案设计项目学习、企业实践、科研实践、课程设计、创新创业训练、顶岗实习、毕业设计，多维度的提升园林专业学生探究问题能力、实践动手能力、创新创业能力、独立思考和解决问题的能力，为学生进行科研开发、创业实践、创新训练等提供优质的资源，强化理论与实践的融合。
3.3 改革教学手段，整合优化教学资源 充分发挥学生中心地位，以产出为导向，进行教学方法的改革。除了园林专业特色的现场教学、探究式教学、启发式教学基础上，引入项目模拟教学、线上线下混合式教学模式，开展经典案例、经典文化、致敬大师等活动，将思政教育、工匠精神、创新能力根植于学生的思想中。全面深化教学改革，扩大小班化教学的覆盖率，差异化教学，最大限度地提升教学效果，提高课程目标达成度。自建优质数字化和线上教学资源，开拓优质慕课资源，共建共享优质教学资源。加强沈抚两地政府、设计院、园林企业、各科研院校、研究机构的合作，创建共享资源平台，搭建“理论+实践+创新”的综合性平台。集合行业企业项目，科研院所科研项目和教师科研立项，将新技术、新理念、新研究转换为优质教学资源，将教科研成果、企业真实项目转化为具体的课程教学单元和实践项目，形成产业、科研、教学联动的创新人才教育格局。
3.4 构建创新科研型双师队伍 沈阳工学院园林专业教师团队不断壮大，从最初的自有教师2人增至7人，其中教授级高级工程师1人，副教授4人，讲师2人;从学历结构来看，博士1人，在读博士2人，其余为硕士学历;校级教学名师1人，双师型教师5人，总体教学和科研水平中等。利用产教科教双融合的协同育人平台，构建产、学、研一体化课程体系，实施联合培养平台共建，培养目标、教学计划共商，课程团队共建，实践教学共管，教学资源共享，教学质量共抓，科学课题共研，创新竞赛共导的理实一体化教学实施机制。全面提升教学团队教研、科研水平，提升整体师资力量，使其学历、年龄、学缘结构更完善，以“校+企+政”联合平台为依托，提升教师的教育教学能力和实践教学水平。
3.5 优化产教科教人才培养过程 从大学一年级开始，培养学生专业热爱度，增强专业认同感，以导师制为科研单位，打破班级壁垒，将学生融入教师科研团队中，找寻科研和设计方向，培养学生的学习和科研热情，激发学生的创造性思维，强化专业信念和工匠精神，树立正确的科研观和价值观。园林规划设计类课程中融入教师教科研项目和企业实际项目，以项目的形式构成课程任务，组建学生项目小组，方案的设计和成果的制作均以组进行，以此使知识更加具象，教学形式更加灵活和系统，在此过程中进行潜移默化的思政教育，形成良好的科研精神、社会责任感和优质的品格。
大学二年级开始，将产学研的科研项目进行成果转化，结合导师科研课题，申报大学生创新创业训练项目，挑战杯和创青春等创业竞赛，强化科创活动与科研项目的对接与转变。经过大学一、二年级的实践动手能力和创新意识的培养，在教师团队的指导和鼓励下，进一步参加创新设计竞赛项目，如辽宁省雷鋒文创设计竞赛，辽宁省动植物标本大赛、计算机大赛等，真正做到以研促学、以赛促学的目的。
大学三、四年级分别为顶岗实习和毕业设计阶段，学生选题主要源自企业合作项目和教师科研项目，坚持“一人一题”，充分发挥学生自主钻研的能力，培养学生科研和创造思维，养成独立思考问题，分析问题和解决问题的能力。在校期间已熟悉企业运行模式和行业需求，并对自己的不足有所思考，逐步完善，增强自身核心价值与竞争力。
4 结语
以“产教+科教”双融合主导园林专业人才培养全过程，与新时代对创新应用型人才的需求遥相呼应，提高了学生创新、创业、创研的参与度和覆盖度，全面推动“新农科”和“双一流”背景下园林专业向多元复合型人才培养转变。
参考文献
[1]方刚.实施科教融合提升课堂教学质量——以《遥感原理与应用》课程为例[J].黑河学院学报，2020，11（10）：80-83.
[2]刘燕，旦艺豪，王春.“新农科”背景下应用型高校园林专业建设路径探讨[J].黑河学院学报，2019，044：115-117.
[3]董雅宏.基于OBE理念的《计算机三维辅助设计》建设策略探索[J].甘肃科技纵横，2019，（48）2：68-70.
[4]胡迎刚.新建民办本科院校科教融合的应用创新机制研究[J].产业创新研究，2020（20）：160-162.
[5]尤玉静，蒋志强，胡敏杰，等.“校+政+企”耦合驱动下的“产教+科教”双融合优化研究与实践——以宁波工程学院化学工程与工艺专业为例[J].当代化工研究，2020（18）：139-141.
（责编：张宏民）
关键词：科教融合;产教融合;创新人才培养
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）19-0172-03
随着中国特色社会主义的建设，创新一词已被列入我国经济和国力发展提升的核心位置。高校作为创新人才培养的载体，肩负着人才培养、服务社会、科研创造、文化交流的重要使命，创新应用型人才的培养也是“双一流”“新农科”建设的根本。基于“双一流”“新农科”建设的背景，沈阳工学院在创新创业教育改革方面已取得一定的成绩，但仍存在一定的困境，如教育主体单一、覆盖面不广、资源整合意识不强等。科教融合、产教融合理念的提出，为沈阳工学院优化创新应用型育人机制提供了新思路。科教融合作为“双一流”建设高校的核心办学理念，已被写进“双一流”建设指导意见，得到了各个高校的重视[1]。产教融合是当下研究的焦点，而“科教融合”“产教融合”的研究，一直以来是2个独立的研究方向，关于两者融合下对创新人才培养的研究仍少见。
园林是一个综合性学科，具有实践性強的特点，是实现“生态文明建设”和“中国梦”的重要载体。“新农科”概念的提出，对园林专业人才培养提出了新要求，旨在培养契合新时代要求的创新应用型农林人才[2]。本文以沈阳工学院园林专业为例，阐述“双一流”“新农科”双背景下，科教融合、产教融合共同驱动下完善园林专业创新人才培养模式的途径，以期为培养新时代创新应用园林人才提供保障。
1 教学与科研、产出与教学工作现状
沈阳工学院位于辽宁省抚顺市沈抚新区内，是一所新建民办本科院校，历经多年的建设与发展，虽然已在不断加大教学建设和科研建设的力度，鼓励教师进行教学改革与科学研究，但仍存在教学和科研独立脱节的问题。全校实行“3+1”的人才培养模式，强化产出导向的教育理念，产教融合实践过程中，仍存在一系列的问题。
1.1 教学工作现状
1.1.1 教学任务繁重，教学改革表面化 在政策导向下，沈阳工学院近年在教学改革和管理方面政策频出，鼓励青年教师全员、全面针对课堂教学和人才培养模式展开改革研究，尤其倡导OBE的教育教学理念，并基于该理念进行19级教学大纲的制定，足见沈阳工学院对教学的重视程度[3]。因沈阳工学院对教师岗位聘任考核中对教学工作量有定量要求，为了满足自身需求，广大教师承担着较重的教学任务，且由于新建本科院校的合格评估，使得教师工作量较大，占据了大量的时间，导致教师没有时间参与到教研与科研中。
1.1.2 教学内容陈旧，更新不及时 大多课程，主要遵循一本教材安排教学内容，因教师自身教学改革不够深入，所选教材知识较为陈旧，加之教师参与企业锻炼少，自身科研未开展，导致为在授课内容中新知识和新技术未引入。
1.1.3 教师团队意识低，课程体系不够健全 虽然沈阳工学院已针对课程体系、课程搭建教学团队，建立课程群，但教学团队间缺乏沟通，课程间衔接和连续性不够，呈现碎片化、零散化。在专业课程上，与企业合作深度不够，教师没有科研支撑，无法完整地将专业知识进行综合应用，使学生专业能力片面化。
1.1.4 缺乏科研指导，科创成果不佳 因科研对教师教学和学生创新能力培养的重要性被忽视，学生在科创方面缺乏钻研能力，参与大学生创新创业项目学生数量虽不少，但是参与热情不够，科研精神不足，导致半途而废、成果不佳。
1.2 科研工作现状 沈阳工学院在科研工作方面不够理想，整体科研水平较低。在国家自然科学、人文社科、国家自然科学基金、国家艺术基金等高水平、高层次课题立项几乎为零;从公开发表论文方面看，SCI、EI、ISPT三大检索和国内核心期刊发表的高质量论文数量少，平均每年仅十几篇;发明专利数量目前较多，但是发明类专利数量很少，多为实用新型类发明及软件著作权;获得市级自然成果奖逐年增加，但教学成果奖和高水平科技成果奖甚少。且高层次科研人才匮乏。目前，沈阳工学院年轻教师比例较大，总体博士比例相对较少，缺少科研团队，缺乏科研人才。由于大多数教职工为硕士学历，且教龄较短，虽说有科研意识，但是真正动手做科研的人较少，多为单兵作战模式，科研团队意识匮乏，且没有学术带头人，所以科研方向不够明确，无延续性。在课题申报时，多为按题起意或临时起意，拟定一个科研课题，缺乏研究基础，导致课题质量差，立项难[4]。
1.3 科教、产教脱节 由于建校时间不长，受师资力量和科研环境等的影响，教学工作与科学研究、企业实践间存在脱节现象。大多青年教师疲于完成教学工作，工作2～3年后，开始注重教学质量的提升，而在科研和实践教学方面的重视度不够。工作稍久的教师开始尝试科研项目的申报，利用“两假”深入到对应企业进行锻炼，与企业进行深度校企合作，聘请企业教师参与到课堂教学中，但几乎未将科研课题与课程内容结合，也未将企业项目引入到课堂，或者衔接不够合理，未做到科研反哺教学，校企合作反哺教学，从而造成教学工作与科研工作、企业实践脱节。
2 “科教+产教”融合驱动园林专业创新人才培养的模式
应用创新型园林人才培养是沈阳工学院园林专业人才的培养目标。本着立足沈抚、服务地方的原则，提出“产教+科教”双融合创新人才培养机制，“产教融合”为基础，确保以产出为人才培养的导向，提高人才培养的社会契合度;“科教融合”为保障，适当培养学生的科研和实践能力，强化工匠精神，促进社会竞争力的提升，形成科学可靠的“产+科+教”融合的长效育人机制，如图1所示[5]。 3 “科教+产教”双融合下园林专业创新人才培养路径
3.1 以社会需求为导向，重构人才培养方案 本着“学生中心，产出导向，持续改进”的原则，应用型人才培养的目标，对2019级以后的人才培养方案进行修订，既能够体现知识、能力、素质目标，又能体现人才培养中科研精神，企业项目实践技能培养以及思政育人的目标，构建“平台+模块+课程”的课程体系。分为4大平台、9个模块，所有课程均在模块下设置完成。构建了“高等教育+企业，全面教育+特色发展，科研+理论+实践”的复合型人才培养模式，提升学生综合素养和敢于拼搏、乐于钻研的创新精神。
3.2 转变教学观念，落实理论向实践的转换 创新应用型园林专业人才培养要践行“知行合一，勇于创新”的实践育人目标，既要强调理论知识的传授，专业能力和素质的培养，又要重视对学生创新意识、创业思想及科学研究能力的培养。实现理论与实践教学的双向促进，鼓励学生将学习的舞台搬到企业、行业和科研平台，培养大学生科研和科学发现能力，提升大学生创新思维，将科研、创新、实践的思维贯穿本科教育的全过程，充分将课堂和课外联动，全面提升学生综合素质和专业能力。构建产教科教实践教学平台，进行方案设计项目学习、企业实践、科研实践、课程设计、创新创业训练、顶岗实习、毕业设计，多维度的提升园林专业学生探究问题能力、实践动手能力、创新创业能力、独立思考和解决问题的能力，为学生进行科研开发、创业实践、创新训练等提供优质的资源，强化理论与实践的融合。
3.3 改革教学手段，整合优化教学资源 充分发挥学生中心地位，以产出为导向，进行教学方法的改革。除了园林专业特色的现场教学、探究式教学、启发式教学基础上，引入项目模拟教学、线上线下混合式教学模式，开展经典案例、经典文化、致敬大师等活动，将思政教育、工匠精神、创新能力根植于学生的思想中。全面深化教学改革，扩大小班化教学的覆盖率，差异化教学，最大限度地提升教学效果，提高课程目标达成度。自建优质数字化和线上教学资源，开拓优质慕课资源，共建共享优质教学资源。加强沈抚两地政府、设计院、园林企业、各科研院校、研究机构的合作，创建共享资源平台，搭建“理论+实践+创新”的综合性平台。集合行业企业项目，科研院所科研项目和教师科研立项，将新技术、新理念、新研究转换为优质教学资源，将教科研成果、企业真实项目转化为具体的课程教学单元和实践项目，形成产业、科研、教学联动的创新人才教育格局。
3.4 构建创新科研型双师队伍 沈阳工学院园林专业教师团队不断壮大，从最初的自有教师2人增至7人，其中教授级高级工程师1人，副教授4人，讲师2人;从学历结构来看，博士1人，在读博士2人，其余为硕士学历;校级教学名师1人，双师型教师5人，总体教学和科研水平中等。利用产教科教双融合的协同育人平台，构建产、学、研一体化课程体系，实施联合培养平台共建，培养目标、教学计划共商，课程团队共建，实践教学共管，教学资源共享，教学质量共抓，科学课题共研，创新竞赛共导的理实一体化教学实施机制。全面提升教学团队教研、科研水平，提升整体师资力量，使其学历、年龄、学缘结构更完善，以“校+企+政”联合平台为依托，提升教师的教育教学能力和实践教学水平。
3.5 优化产教科教人才培养过程 从大学一年级开始，培养学生专业热爱度，增强专业认同感，以导师制为科研单位，打破班级壁垒，将学生融入教师科研团队中，找寻科研和设计方向，培养学生的学习和科研热情，激发学生的创造性思维，强化专业信念和工匠精神，树立正确的科研观和价值观。园林规划设计类课程中融入教师教科研项目和企业实际项目，以项目的形式构成课程任务，组建学生项目小组，方案的设计和成果的制作均以组进行，以此使知识更加具象，教学形式更加灵活和系统，在此过程中进行潜移默化的思政教育，形成良好的科研精神、社会责任感和优质的品格。
大学二年级开始，将产学研的科研项目进行成果转化，结合导师科研课题，申报大学生创新创业训练项目，挑战杯和创青春等创业竞赛，强化科创活动与科研项目的对接与转变。经过大学一、二年级的实践动手能力和创新意识的培养，在教师团队的指导和鼓励下，进一步参加创新设计竞赛项目，如辽宁省雷鋒文创设计竞赛，辽宁省动植物标本大赛、计算机大赛等，真正做到以研促学、以赛促学的目的。
大学三、四年级分别为顶岗实习和毕业设计阶段，学生选题主要源自企业合作项目和教师科研项目，坚持“一人一题”，充分发挥学生自主钻研的能力，培养学生科研和创造思维，养成独立思考问题，分析问题和解决问题的能力。在校期间已熟悉企业运行模式和行业需求，并对自己的不足有所思考，逐步完善，增强自身核心价值与竞争力。
4 结语
以“产教+科教”双融合主导园林专业人才培养全过程，与新时代对创新应用型人才的需求遥相呼应，提高了学生创新、创业、创研的参与度和覆盖度，全面推动“新农科”和“双一流”背景下园林专业向多元复合型人才培养转变。
参考文献
[1]方刚.实施科教融合提升课堂教学质量——以《遥感原理与应用》课程为例[J].黑河学院学报，2020，11（10）：80-83.
[2]刘燕，旦艺豪，王春.“新农科”背景下应用型高校园林专业建设路径探讨[J].黑河学院学报，2019，044：115-117.
[3]董雅宏.基于OBE理念的《计算机三维辅助设计》建设策略探索[J].甘肃科技纵横，2019，（48）2：68-70.
[4]胡迎刚.新建民办本科院校科教融合的应用创新机制研究[J].产业创新研究，2020（20）：160-162.
[5]尤玉静，蒋志强，胡敏杰，等.“校+政+企”耦合驱动下的“产教+科教”双融合优化研究与实践——以宁波工程学院化学工程与工艺专业为例[J].当代化工研究，2020（18）：139-141.
（责编：张宏民）