摘 要：以西航职院钳工协会与驻区企业长期合作，探索出由院校基本教学单元与企业具体生产小组直接对接合作交流的模块式校企合作方式，切实提高学生技术技能水平，促进教学质量实质性提高。
　　关键词：校企合作；教学质量；创新发展
　　校企合作是职业教育人才培养的本质要求。有专家认为，执行职业教育应该有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可，没有企业支撑的职业教育不是真正意义上的职业教育。高职院校在引入校企合作的模式时，往往容易不顾合作企业的利益诉求，而多从自身“人才培养”的教学目标入手，希望企业能够不惜牺牲自身利益来配合其实现教学任务。这种对企业作为经济实体利益需求的忽视，直接打击了企业参与校企合作的积极性，并由此引发了企业对高职院校服务能力的质疑。从目前高职院校人才培养的大局来看，学生的职业技能培训还没有完全作为一门独立的培养方案来实施。学生实训课程教学时间有限，从课堂延伸到企业、生产车间的前提条件是以企业的需求配合为基础来开展和实施的，此时，学校若仍将自身强势的培养诉求凌驾于企业的经济需求之上，就容易导致校企合作中学校“一厢情愿”的状况发生，校企合作难以开展的主要原因在于合作利益严重失衡，在于校方不能提供企业需要的合格人才与优质技术服务，在于校企一旦合作往往就会造成企业经济利益的直接受损。
　　为解决以上问题，结合我院学生实际与地区企业特色，2015年9月开始，我院钳工协会与驻区某企业生产部钳工组尝试合作，探索出校企“模块式”合作的方式，通过选派协会优秀学员与驻区企业进行模块式、精准化、短时间、高频次的合作交流，一方面，切实提高参训学员的技能水平，另一方面，参训学员经常性地带回企业先进经验，反哺教学，有效提高教学质量。
　　一、 校企“模块式”合作方式
　　“模块化”合作方式是由院校教研室、兴趣社团与企业具体生产小组直接对接，校方选派单元内优秀学员长期的短时间、高频次参与企业生产实践，企业选派员工利用业余时间经常性地参与学校日常专业教學，相互渗透、相互提高。校企双方指导人员同属相同专业，对专业知识掌握度好，专业方向把握性强，专业发展方向敏感度高，能够在本专业、本工种人才培养的方式、方法、目标上有较高的契合度。
　　二、 模块式合作与传统校企合作区别
　　模块式对接与传统校企合作有较大区别，首先，表现在合作对象上，传统校企合作以全体学生作为与企业合作对象，学生质量良莠不齐，企业利益无法保障。而模块式合作选择专业优秀学员与企业交流，一方面，这些同学对专业知识掌握程度好，稍加培训可参与企业生产，保障企业利益，另一方面，这些同学接受知识能力强，可将企业先进经验快速理解消化，反馈教学。从合作频次来看，传统校企合作往往集中学生某段时间进行企业实践，寄希望于通过两到三个月的实践，使学生将在校所学理论知识借助生产实践融会贯通，做到理论联系实践，从而实现其培养目标。而模块式合作，希望学生通过短时间、高频次的长期参与企业实践提高其技术技能水平，进而完成知识的深化理解与创新。从合作效果来看，传统校企合作仅在实习结束要求学生书写一份实习报告，然而，两到三个月的实习仅凭十几页的报告就能反映出实习成果吗？企业先进的生产流程、管理经验、加工方法真的会在报告中体现吗？即使学生写出来了，面对数以千计的实习报告，我们的老师有精力从中将精华提取出来吗？而参与模块式合作交流的双方人员，可以进行经常性的实时沟通，就相关问题进行讨论，实习学生可将在企业学到的先进经验及时地反馈回校方指导教师，指导教师结合教学实际归纳、总结出适用于日常教学的方式方法，提高教学质量。
　　职业教育创新发展模式，必须依靠技术技能的创新发展，创新又必须在一定知识基础上产生新知识，因此，技术技能积累显得尤为重要，技术积累是职业教育发展的本质要求，也是职业教育自身的价值所在。模块式合作有利于切实提高学生技术技能水平，有利于企业利益的保证，有利于教学质量的提升，从校企合作层面讲，模块式合作选择小范围优秀学员与企业交流，可以提高学校在企业的形象以及知名度，有利于打开校企合作局面，为后续深度的产教融合打下坚实基础。因此，鉴于我校发展现状及地区企业特色，提出以下建议：
　　（一） 大力发展模块式合作方式，学院根据所设置的学科专业特点，与地区诸多企业建立细化的对接项目，以教研室、专业科室、兴趣社团与企业对口部门直接对接，建立网状合作群，并建立健全完善的保障机制、激励机制、培养体系等；
　　（二） 为促进校企合作长期开展，达到产教融合目的，在合作初期，考虑自身培养目标的同时兼顾企业效益，控制与企业合作学员质量，以优秀学员形成示范效应，由点及面，最终形成“双赢”局面；
　　（三） 建立完善实践反馈机制，树立技术技能积累观念，以学生企业实践为契机，引入企业先进经验，完成教育方式方法改革创新，促进教学质量实质性提高。
　　作者简介：王温栋，刘强，张力文，陕西省西安航空职业技术学院。