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摘 要：在我国高中教育中，学生的心理健康教育被放在重要的教学位置。为了规范高中生的各种心理，引导学生树立积极的人生观和发展心态，高中班主任除了与学生进行密切沟通外，还应在主题班会资源的开发方面进行积极的努力。本研究结合高中生常见的心理问题进行深入的探索，提出了高中生心理健康教育主题班会资源的开发策略。
关键词：高中生;心理健康;主题班会
近年来，随着我国经济文化不断发展，人才综合素质被提到重要的发展日程中。高中生生作为祖国未来的接班人，他们的心理健康教育是摆在高中班主任面前的重要任务。但当前高中生因为高考的压力，他们的心理出现各种各样的问题，比如因为担心考试失败而出现的失眠、焦虑，因为人际关系紧张而出现的人际交往问题，因为青春期的困惑而产生的迷茫、惊慌、抗挫能力差等问题。这些心理问题如果不及时给予纠正，就会引发更多的问题，严重影响高中生的成长与发展。虽然高中班主任并没有放弃对高中生的心理辅导，比如，班主任经常为学生进行班会讲座，对学生进行心灵的洗礼。但教学是一个活的过程，教师要不断创新心理辅导机制，并在心理辅导内容上下功夫，才能让学生的心理发展更积极、健康。基于此，本文从主题班会的课程资源开发角度进行了相关的阐述，希望推动高中班主任进行心理辅导的进程，最终促进高中生综合发展。
1.合理使用心理辅导教材
按照普通高中课程方案建立国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制的要求，高中班主任在进行心理辅导中不应停留在过去的教育形式中。班主任教师要认真分析高中生的基本发展状况。因为不同的学生其生长的环境是不同的，不同家庭出身的高中生其自身的性格也有差异。这就意味着班主任如果采用单一的说教形式，势必会降低心理辅导的力度，减小心理辅导的效果。现在不同的发展地区，都有自身的校本课程，高中班主任可以结合当地本班学生的基本状况采用合适的心理辅导教材。让教材成为学生学习生活中的一部分，在思想上指引学生，在行为上监督学生，促进高中生积极心理的形成。
2.加强教师心理专业培训
心理健康专业与其他专业一个显著的不同是，其知识的更新教为频繁，这就意味着高中班主任如果一直停滞在原有的知识层次上是行不通的。教育部文件《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确指出：“各省级教育行政部门要将心理健康教育教师培训纳入教师培训计划，分期分批对区域内心理健康教育教师进行轮训，建立分层分类的培训体系。”由此，高中班主任应加强自身专业的补充，要不断学习新的教育理论，学习先进的心理辅导策略。当前是网络技术快速发展的时代，班主任应加大对网络资源的应用，比如与国内先进的高中班主任进行网络交流，吸取对方的管理经验，从主观上进行积极的改变。还可以参与心理学网络培训活动，在网络中与广大班主任进行交流和互动，不仅可以促进班主任之间互相学习，还能提高班级学生心理辅导的针对性。
3.教师改进心理辅导方法
高中心理主题班会的创设目的是培养学生在某一心理方面的积极发展，引领学生朝着既定的发展目标迈进。但当前的部分高中班主任在主题班会中采取了教师主讲、学生聆听的方式，这种缺乏学生亲身体验的主题班会，只能让学生的参与主动性减分，不利于学生积极心理的形成。为此，高中班主任应改进心理主题班会的指导方法，并将学生的真实体验机会还给学生。比如，在“坚持一下，就会成功”的主题班会中，笔者提前一周告诉学生这次的主题，并要求学生成为主体，让学生采访身边经历过失败的人，并将这些人成功的做法进行总结。在这个过程中，学生们会选择采访自己的熟人，由此，他们在采访中会放下心理的戒备，掌握更真实的抗挫故事和应对挫折的方法。有了之前的采访体验过程，学生们对挫折有了更深的体验和理解，积极心理在学生的内心开始萌芽。
4.教师改善心理评价标准
对心理健康教育课程的考核是教学管理的难点。高中班主任在确立使用具体的心理辅导教材之后，要鼓励学生将其中的内容进行学习和研磨，并对学生的学习状况进行一定的评价。或者，在让学生进行了相关的实践活动之后，班主任也要对学生的实践结果进行评价和指导。当然这种评价的过程不是让学生参加卷面考试，而是通过提问或让学生陈述学习心得的形式。比如，在进行了上述“坚持一下，就会成功”的主题班会实践课之后，笔者询问学生问题：“你所采访的人中，哪一个给你的印象最深刻？为什么？”这个看似简答的问题，其实反映了笔者的小心思，笔者想进一步验证学生对于挫折的认识程度，继而结合学生的状况进行适当的评价和指导。在教师及时的评价中，学生对于心理问题的认识更加清晰，从而引导自己朝着积极健康的方向发展。
总之，高中班主任在进行心理主题班会设计中，应充分结合高中生的心理特点适当开发心理课程资源，让心理辅导内容更加新颖，带动学生的参与积极性，从而促进高中生积极、健康、快乐发展，为其將来发展提供源源不断的动力。
参考文献
[1] 陈秀敏，徐建军，林峰，周伟超.“3D”心育模式：推进师生共同成长——浙江省龙泉市第一中学心理健康教育模式解析[J].中小学心理健康教育，2018（08）：63-66.
[2] 林静.学校心理健康教育课程发展现状调查研究——以江苏省南京市为例[J].中小学心理健康教育，2013（22）：7-10.
项目编号：本文系2018年度宁夏银川市教育科学“十三五”规划课题《高中生心理健康教育主题班会课程资源开发研究》的阶段研究成果。课题立项编号：YJKG18—137
关键词：高中生;心理健康;主题班会
近年来，随着我国经济文化不断发展，人才综合素质被提到重要的发展日程中。高中生生作为祖国未来的接班人，他们的心理健康教育是摆在高中班主任面前的重要任务。但当前高中生因为高考的压力，他们的心理出现各种各样的问题，比如因为担心考试失败而出现的失眠、焦虑，因为人际关系紧张而出现的人际交往问题，因为青春期的困惑而产生的迷茫、惊慌、抗挫能力差等问题。这些心理问题如果不及时给予纠正，就会引发更多的问题，严重影响高中生的成长与发展。虽然高中班主任并没有放弃对高中生的心理辅导，比如，班主任经常为学生进行班会讲座，对学生进行心灵的洗礼。但教学是一个活的过程，教师要不断创新心理辅导机制，并在心理辅导内容上下功夫，才能让学生的心理发展更积极、健康。基于此，本文从主题班会的课程资源开发角度进行了相关的阐述，希望推动高中班主任进行心理辅导的进程，最终促进高中生综合发展。
1.合理使用心理辅导教材
按照普通高中课程方案建立国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制的要求，高中班主任在进行心理辅导中不应停留在过去的教育形式中。班主任教师要认真分析高中生的基本发展状况。因为不同的学生其生长的环境是不同的，不同家庭出身的高中生其自身的性格也有差异。这就意味着班主任如果采用单一的说教形式，势必会降低心理辅导的力度，减小心理辅导的效果。现在不同的发展地区，都有自身的校本课程，高中班主任可以结合当地本班学生的基本状况采用合适的心理辅导教材。让教材成为学生学习生活中的一部分，在思想上指引学生，在行为上监督学生，促进高中生积极心理的形成。
2.加强教师心理专业培训
心理健康专业与其他专业一个显著的不同是，其知识的更新教为频繁，这就意味着高中班主任如果一直停滞在原有的知识层次上是行不通的。教育部文件《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确指出：“各省级教育行政部门要将心理健康教育教师培训纳入教师培训计划，分期分批对区域内心理健康教育教师进行轮训，建立分层分类的培训体系。”由此，高中班主任应加强自身专业的补充，要不断学习新的教育理论，学习先进的心理辅导策略。当前是网络技术快速发展的时代，班主任应加大对网络资源的应用，比如与国内先进的高中班主任进行网络交流，吸取对方的管理经验，从主观上进行积极的改变。还可以参与心理学网络培训活动，在网络中与广大班主任进行交流和互动，不仅可以促进班主任之间互相学习，还能提高班级学生心理辅导的针对性。
3.教师改进心理辅导方法
高中心理主题班会的创设目的是培养学生在某一心理方面的积极发展，引领学生朝着既定的发展目标迈进。但当前的部分高中班主任在主题班会中采取了教师主讲、学生聆听的方式，这种缺乏学生亲身体验的主题班会，只能让学生的参与主动性减分，不利于学生积极心理的形成。为此，高中班主任应改进心理主题班会的指导方法，并将学生的真实体验机会还给学生。比如，在“坚持一下，就会成功”的主题班会中，笔者提前一周告诉学生这次的主题，并要求学生成为主体，让学生采访身边经历过失败的人，并将这些人成功的做法进行总结。在这个过程中，学生们会选择采访自己的熟人，由此，他们在采访中会放下心理的戒备，掌握更真实的抗挫故事和应对挫折的方法。有了之前的采访体验过程，学生们对挫折有了更深的体验和理解，积极心理在学生的内心开始萌芽。
4.教师改善心理评价标准
对心理健康教育课程的考核是教学管理的难点。高中班主任在确立使用具体的心理辅导教材之后，要鼓励学生将其中的内容进行学习和研磨，并对学生的学习状况进行一定的评价。或者，在让学生进行了相关的实践活动之后，班主任也要对学生的实践结果进行评价和指导。当然这种评价的过程不是让学生参加卷面考试，而是通过提问或让学生陈述学习心得的形式。比如，在进行了上述“坚持一下，就会成功”的主题班会实践课之后，笔者询问学生问题：“你所采访的人中，哪一个给你的印象最深刻？为什么？”这个看似简答的问题，其实反映了笔者的小心思，笔者想进一步验证学生对于挫折的认识程度，继而结合学生的状况进行适当的评价和指导。在教师及时的评价中，学生对于心理问题的认识更加清晰，从而引导自己朝着积极健康的方向发展。
总之，高中班主任在进行心理主题班会设计中，应充分结合高中生的心理特点适当开发心理课程资源，让心理辅导内容更加新颖，带动学生的参与积极性，从而促进高中生积极、健康、快乐发展，为其將来发展提供源源不断的动力。
参考文献
[1] 陈秀敏，徐建军，林峰，周伟超.“3D”心育模式：推进师生共同成长——浙江省龙泉市第一中学心理健康教育模式解析[J].中小学心理健康教育，2018（08）：63-66.
[2] 林静.学校心理健康教育课程发展现状调查研究——以江苏省南京市为例[J].中小学心理健康教育，2013（22）：7-10.
项目编号：本文系2018年度宁夏银川市教育科学“十三五”规划课题《高中生心理健康教育主题班会课程资源开发研究》的阶段研究成果。课题立项编号：YJKG18—137