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摘 要：在数学课堂上，师生应共同发现和探索问题，学生之间应互相交流想法和感受，这样才能提升学生的学习效果。然而在现实中，很多数学课堂都缺少互动环节。所以作为初中数学教师，要根据数学课堂的具体情况来改进教学策略，争取加强师生和生生之间的交流，实现互动式高效课堂的构建，从而更好地达成初中数学的教学目标。
关键词：初中数学;互动;高效课堂;教学策略
因为知识量变大，初中数学课堂的知识密度必然变大，教师的教学节奏难免加快。在这种情况下，教师很容易因为盲目追求教学进度而一味注重知识的灌输，忽略与学生的互动，进而影响了学生的学习效果。为此，在初中数学教学中，教师要认真分析数学学科的特点，观察学生的课堂动态，据此调整教学手段。争取多给学生制造表达和交流的机会，这样才能促进课堂互动，从而让学生获得更好的学习体验。
1.加强课堂问答，促进师生交流
问题是师生之间交流的重要桥梁，教师可以通过提问表达自己的教学意图，而学生可以通过回答问题阐述自己的观点和想法，之后教师可以通过学生的回答情况来判断学生的学习效果。所以说在一问一答之间，师生便完成了一次交流和反馈的过程。并且，要想促进课堂互动，首先要让学生的头脑运转起来，使其主动参与课堂活动，而问题对激活学生思维恰好有着很好的效果。为此，在初中数学课堂教学中，教师就要加强课堂问答，争取将所要传达给学生的知识合理融合于问题之中。从而促进师生之间的交流互动，保证学生的学习效果。
例如：在学习《认识分式》一课时，我先给学生展示一些实际问题，引导学生列出几个代数式，比如：800/x、800/（x+30）、b/（a-x）等等。然后我提问道：“这些式子有什么共同点？它们和整式有何区别？”当学生对这些式子的特征进行描述后，我便引出“分式”这一概念。而在认识分式的性质时，我提问道：“分数有哪些特别的性质？这个性质能否应用在分式上？”这时学生表示“分数的分子和分母可以同时乘或除以一个非零的数，分数的值不变”，并将这句话中的“分数”换成“分式”，“非零的数”换成“不等于零的整式”，然后进行验证，并向我反馈结果。通过这种方式，可以让学生保持思维的活跃，使其紧紧跟随教师的步伐，从而提高课堂教学的质量。
2.组织合作探究，锻炼学习能力
由于师生之间数学水平差距较大，再加上初中数学知识较为繁杂，所以很多教师对学生的学习态度和学习能力缺乏信任，在教学中总是放不开手，习惯让学生亦步亦趋地跟随自己。在这种情况下，学生便失去了自由思考和交流的机会，进而限制了学生数学能力的提升。而随着教育环境的改善，以生为本逐渐成为重要的教学理念，在此背景下，把课堂还给学生的呼声越来越高，小组合作也便成了备受欢迎的一种课堂模式。所以在初中数学课堂上，教师不妨适当组织学生合作探究。以加强学生之间的交往互动，并让学生互相取长补短，从而促进学生共同提升。
例如：在学习《中位数与众数》一课时，因为这节课内容难度适中，我便让学生合作探究。首先我为学生设置如下探究问题：
（1）中位数、众数分别是什么意思？
（2）中位数、众数分别有哪些特征？它们各自的优点和缺点是什么？
然后我让学生在问题的带领下开始探究。在这一过程中，各组学生先是认真阅读教材，通过解答例题来认识中位数和众数的含义。然后，小组内部分成两部分，一部分成员负责探究中位数的特点，另一部分成员负责探究众数的特点，之后再将两部分探究结果综合起来，大家共同交流讨论。通过这种方式，可以让学生获得足够的思考和交流的空间，从而实现互动式课堂的构建，并促进学生对知识内容的掌握。
3.课后自由问答，完善学习成果
初中数学课堂知识密度较大，而学生的接受能力和记忆能力十分有限，所以在课堂结束时学生往往只记得一小部分内容，这就体现了课后总结的重要性。并且，学生在整个上课过程中必会遇到理解不透彻的问题，而每个学生的问题可能不同、可能重复，如果让教师来为学生进行课后总结，那么就无法满足每个学生的需求。为此，在初中数学课堂的收尾环节，教师不妨组织学生自由问答，让学生互相提问和答疑。以使学生充分暴露自己的不足，并能得到及时弥补，从而完善学生的学习成果，提升互动式教学的价值。
例如：在学习《二次函数的图像与性质》一课之后，因为这节课内容比较多，所以在收尾环节我便加强课后总结。首先我针对这节课的重点知识展示一些问题，比如：系数a对二次函数的图像有何影响？将函数y=2x2的图像向上平移一个单位，可以得到什么图像？等等。在学生解决基本的問题后，我便让学生自由问答。在这一过程中，学生可以提出自己课上没有理解的地方，或者提出自己对某一问题的新看法，并且也能对其他同学提出的问题进行解答，我负责监督和指导。通过这种方式，可以帮助学生查缺补漏，使学生完整而深刻地掌握知识内容，从而强化学生的学习效果。
总之，在初中数学课堂教学中，教师要多给学生提供表达和交流的契机，要让互动贯穿整个学习过程。这样才能让学生的思维保持在活跃的状态，才能深化学生对知识的理解，从而促进学生数学能力的发展。
参考文献：
[1]张翠芹.浅谈初中数学课堂互动教学模式[J].学周刊，2018（34）：77-78.
[2]贾鹏超.初中数学课堂教学中师生互动的策略[J].林区教学，2018（10）：88-90.
关键词：初中数学;互动;高效课堂;教学策略
因为知识量变大，初中数学课堂的知识密度必然变大，教师的教学节奏难免加快。在这种情况下，教师很容易因为盲目追求教学进度而一味注重知识的灌输，忽略与学生的互动，进而影响了学生的学习效果。为此，在初中数学教学中，教师要认真分析数学学科的特点，观察学生的课堂动态，据此调整教学手段。争取多给学生制造表达和交流的机会，这样才能促进课堂互动，从而让学生获得更好的学习体验。
1.加强课堂问答，促进师生交流
问题是师生之间交流的重要桥梁，教师可以通过提问表达自己的教学意图，而学生可以通过回答问题阐述自己的观点和想法，之后教师可以通过学生的回答情况来判断学生的学习效果。所以说在一问一答之间，师生便完成了一次交流和反馈的过程。并且，要想促进课堂互动，首先要让学生的头脑运转起来，使其主动参与课堂活动，而问题对激活学生思维恰好有着很好的效果。为此，在初中数学课堂教学中，教师就要加强课堂问答，争取将所要传达给学生的知识合理融合于问题之中。从而促进师生之间的交流互动，保证学生的学习效果。
例如：在学习《认识分式》一课时，我先给学生展示一些实际问题，引导学生列出几个代数式，比如：800/x、800/（x+30）、b/（a-x）等等。然后我提问道：“这些式子有什么共同点？它们和整式有何区别？”当学生对这些式子的特征进行描述后，我便引出“分式”这一概念。而在认识分式的性质时，我提问道：“分数有哪些特别的性质？这个性质能否应用在分式上？”这时学生表示“分数的分子和分母可以同时乘或除以一个非零的数，分数的值不变”，并将这句话中的“分数”换成“分式”，“非零的数”换成“不等于零的整式”，然后进行验证，并向我反馈结果。通过这种方式，可以让学生保持思维的活跃，使其紧紧跟随教师的步伐，从而提高课堂教学的质量。
2.组织合作探究，锻炼学习能力
由于师生之间数学水平差距较大，再加上初中数学知识较为繁杂，所以很多教师对学生的学习态度和学习能力缺乏信任，在教学中总是放不开手，习惯让学生亦步亦趋地跟随自己。在这种情况下，学生便失去了自由思考和交流的机会，进而限制了学生数学能力的提升。而随着教育环境的改善，以生为本逐渐成为重要的教学理念，在此背景下，把课堂还给学生的呼声越来越高，小组合作也便成了备受欢迎的一种课堂模式。所以在初中数学课堂上，教师不妨适当组织学生合作探究。以加强学生之间的交往互动，并让学生互相取长补短，从而促进学生共同提升。
例如：在学习《中位数与众数》一课时，因为这节课内容难度适中，我便让学生合作探究。首先我为学生设置如下探究问题：
（1）中位数、众数分别是什么意思？
（2）中位数、众数分别有哪些特征？它们各自的优点和缺点是什么？
然后我让学生在问题的带领下开始探究。在这一过程中，各组学生先是认真阅读教材，通过解答例题来认识中位数和众数的含义。然后，小组内部分成两部分，一部分成员负责探究中位数的特点，另一部分成员负责探究众数的特点，之后再将两部分探究结果综合起来，大家共同交流讨论。通过这种方式，可以让学生获得足够的思考和交流的空间，从而实现互动式课堂的构建，并促进学生对知识内容的掌握。
3.课后自由问答，完善学习成果
初中数学课堂知识密度较大，而学生的接受能力和记忆能力十分有限，所以在课堂结束时学生往往只记得一小部分内容，这就体现了课后总结的重要性。并且，学生在整个上课过程中必会遇到理解不透彻的问题，而每个学生的问题可能不同、可能重复，如果让教师来为学生进行课后总结，那么就无法满足每个学生的需求。为此，在初中数学课堂的收尾环节，教师不妨组织学生自由问答，让学生互相提问和答疑。以使学生充分暴露自己的不足，并能得到及时弥补，从而完善学生的学习成果，提升互动式教学的价值。
例如：在学习《二次函数的图像与性质》一课之后，因为这节课内容比较多，所以在收尾环节我便加强课后总结。首先我针对这节课的重点知识展示一些问题，比如：系数a对二次函数的图像有何影响？将函数y=2x2的图像向上平移一个单位，可以得到什么图像？等等。在学生解决基本的問题后，我便让学生自由问答。在这一过程中，学生可以提出自己课上没有理解的地方，或者提出自己对某一问题的新看法，并且也能对其他同学提出的问题进行解答，我负责监督和指导。通过这种方式，可以帮助学生查缺补漏，使学生完整而深刻地掌握知识内容，从而强化学生的学习效果。
总之，在初中数学课堂教学中，教师要多给学生提供表达和交流的契机，要让互动贯穿整个学习过程。这样才能让学生的思维保持在活跃的状态，才能深化学生对知识的理解，从而促进学生数学能力的发展。
参考文献：
[1]张翠芹.浅谈初中数学课堂互动教学模式[J].学周刊，2018（34）：77-78.
[2]贾鹏超.初中数学课堂教学中师生互动的策略[J].林区教学，2018（10）：88-90.