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【摘要】高中新课程化学教学是实现高中化学教育的主阵地，随着新课改的深入， 培养学生勇于创新的精神，使他们的个性和特长都得到发展，对教师的要求也越来也严格，怎样在课堂有限的时间内，达到最好的教学效果，已成为教师迫切需要解决的问题，这就要求教师要不断学习，学习新的教学理念，不断在教学实践中完善自己。
【关键词】高中化学实践教学策略反思
高中新课程化学教学要培养学生思维的灵敏性，精确性，适应性，训练学生的科学思维方法，充分挖掘学生的潜能，培养学生勇于创新的精神，使他们的个性和特长都得到发展。针对高中化学教学过程中如何培养学生的思维能力的问题，我在教学过程中总结以下几点经验：
1. 抛砖引玉，激发学生思维的创新
高中化学课堂教学要创造积极的学习氛围，以化学为砖激发学生思维的创新性。
在氨气的喷泉实验教学中，学生观察了喷泉实验，分析了本质是氨气极易溶解于水，造成瓶内外气压差产生气压差。然后抛出一串问题，追问只要有气压差就可以做喷泉实验了吗？怎么样可以产生气压差？消耗气体和生成气体都可以产生气压差。有哪些可以消耗气体？哪些可以生成气体？进而可以引发学生联想出能够做喷泉实验的气体，诸如HCl 、HBr 、HI 、S02 等极易溶于水的气体。然后再进一步启发联想，如果改变溶剂类型或采用混合气体能否做喷泉实验呢？ 学生经过适当的启发很快就会联想出：如果改水为氢氧化钠作吸收剂，那么二氧化碳、硫化氢等也可作喷泉实验，如果用二氧化氮和氧气体积比按4：l 的比例混合，则同样能做出喷泉实验。最后在老师的引导下得出结论：只要瓶内气体和瓶外液体接触能使瓶内外产生较大的压强差即可。根据学生实际情况可以继续提问：什么条件下可以使液体充满整个烧瓶？本来略显沉闷的课堂活跃起来，学生开始根据自己的所知发挥想象以寻找答案，这样既满足了学生对未知事物和现象的新奇感，也让他们主动思考创造性地接受知识。也培养了学生针对问题、选择、重组，应用已有信息，解决新问题的能力。
学源于思，思考是发展创新能力的基础，提供良好的教学氛围是能力培养中必不可少的一环，在新课程课堂教学中教师要善于启发、引导学生独立思考，激发学生的创新思维；思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取与创新。这就要求教师要能熟练掌握提问技巧，一个好的问题可以刺激学生的好奇心，调动思维，提高教学质量。
2.授之以渔，修炼深层思维的习惯
高中化学课堂教学要以化学为载体通过类比迁移，培养学生思维的深刻性，形成普遍应用能力，让学生终身受作用。
化学必修1的教学中，学生已经在初中学习了氧气、氢气、二氧化碳，铁等物质的性质，在认识这些物质性质的过程中运用了观察、实验，比较等研究方法要使学生在已有经验的基础上对研究物质性质的基本方法进行整合，并通过研究金属钠的性质，体验应该怎样更科学，更合理地运用这些方法研究物质的性质，并为学生提供研究物质性质的一般程序。通过对氯气性质的研究，让学生体验如何运用研究物质性质的程序，怎样处理程序中每个环节的具体问题，为以后的学习做准备。
金属钠和氯气的性质是必修化学课程标准中要求的重要的元素化合物知识，同时它们又非常适合用于做学习研究物质性质的方法和程序的载体。教学时方法主线和知识主线的融合，即以研究物质性质的方法和程序为主线，以金属钠和氯气时性质为认识，研究方法和程序的案例，使其成为本节教材的暗线。
在教学中，充分利用活动性栏目，在对元素化合物的知识学习的过程中，使学生体验方法和程序。在教学活动中讨论，交流、以掌握研究方法和程序的内涵，而不是死记硬背相关内容。
教材中的某些栏目中的问题，可作为作业提前布置，从而提高课堂效率。
在实验部分，可以改成学生实验，亦可采用演示的方式。实验前应提示学生观察，实验后可组织学生对反应现象的讨论，让学生学会如何通过观察和实验的现象进一步认识钠的物理性质和化学性质。如果让学生动手操纵以体验实验的方法时，应注意规范学生的实验习惯，如目的明确，过程的观察和现象的记录，实验后的现象的分析和解释。同时要强调实验中的变量的控制。
在教学过程中，不应面面俱到，要给学生留出思考，讨论，交流的空间。在分散处理后要引导学生从物理性质，化学性质等方面进行全面总结，整合对物质性质的认识。
在氯气的性质案例中，案例的研究是抽象出理论即方法和程序的载体，在实验中要适时进行安全教育。可以根据物质分类的角度引导学生预测性质，初步设计实验方案来验证之。最后要从两个角度进行总结。
本节通过对金属钠和氯气性质的探究，学习观察、实验、比较、分类等方法在研究物质性质中的运用，认识研究物质性质的一般程序。从而训练学生的科学思维方法。
3.突破陈规，培养学生的独创思维
思维的独创性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定式的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。化学是以实验为基础的学科，在实验教学中有充足的内容培养学生思维的独创性，也可改变实验的形式，对原有的实验进一步完善或重新设计，让学生增加动手实验的机会，在动手的过程中完成思维创新性的训练。教师在教学中应引导学生共同分析实验中存在的不足，鼓励学生开放思维，大胆设想，打破思维定式，综合运用化学知识，设计合适的实验装置来改进实验，在实验探究活动过程中，对学生的实验操作，教师不包办代替，要让学生自行探索，让他们来验证实验设计是否正确。培养学生依据实验方案进行实验操作的能力；实验设计能力，包括方法的选择、组合、修改。观察、测量、分析、判断的能力；选择仪器、试剂、技术条件的能力；处理数据和表示结果的能力；对实验结果进行评价的能力。
为了学生的一切，让学生的精神粮食充足。我们的素质教育就要全面发展学生的思维。从化学课堂中我们要尽可能多的培养学生的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质、审美素质。
【关键词】高中化学实践教学策略反思
高中新课程化学教学要培养学生思维的灵敏性，精确性，适应性，训练学生的科学思维方法，充分挖掘学生的潜能，培养学生勇于创新的精神，使他们的个性和特长都得到发展。针对高中化学教学过程中如何培养学生的思维能力的问题，我在教学过程中总结以下几点经验：
1. 抛砖引玉，激发学生思维的创新
高中化学课堂教学要创造积极的学习氛围，以化学为砖激发学生思维的创新性。
在氨气的喷泉实验教学中，学生观察了喷泉实验，分析了本质是氨气极易溶解于水，造成瓶内外气压差产生气压差。然后抛出一串问题，追问只要有气压差就可以做喷泉实验了吗？怎么样可以产生气压差？消耗气体和生成气体都可以产生气压差。有哪些可以消耗气体？哪些可以生成气体？进而可以引发学生联想出能够做喷泉实验的气体，诸如HCl 、HBr 、HI 、S02 等极易溶于水的气体。然后再进一步启发联想，如果改变溶剂类型或采用混合气体能否做喷泉实验呢？ 学生经过适当的启发很快就会联想出：如果改水为氢氧化钠作吸收剂，那么二氧化碳、硫化氢等也可作喷泉实验，如果用二氧化氮和氧气体积比按4：l 的比例混合，则同样能做出喷泉实验。最后在老师的引导下得出结论：只要瓶内气体和瓶外液体接触能使瓶内外产生较大的压强差即可。根据学生实际情况可以继续提问：什么条件下可以使液体充满整个烧瓶？本来略显沉闷的课堂活跃起来，学生开始根据自己的所知发挥想象以寻找答案，这样既满足了学生对未知事物和现象的新奇感，也让他们主动思考创造性地接受知识。也培养了学生针对问题、选择、重组，应用已有信息，解决新问题的能力。
学源于思，思考是发展创新能力的基础，提供良好的教学氛围是能力培养中必不可少的一环，在新课程课堂教学中教师要善于启发、引导学生独立思考，激发学生的创新思维；思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取与创新。这就要求教师要能熟练掌握提问技巧，一个好的问题可以刺激学生的好奇心，调动思维，提高教学质量。
2.授之以渔，修炼深层思维的习惯
高中化学课堂教学要以化学为载体通过类比迁移，培养学生思维的深刻性，形成普遍应用能力，让学生终身受作用。
化学必修1的教学中，学生已经在初中学习了氧气、氢气、二氧化碳，铁等物质的性质，在认识这些物质性质的过程中运用了观察、实验，比较等研究方法要使学生在已有经验的基础上对研究物质性质的基本方法进行整合，并通过研究金属钠的性质，体验应该怎样更科学，更合理地运用这些方法研究物质的性质，并为学生提供研究物质性质的一般程序。通过对氯气性质的研究，让学生体验如何运用研究物质性质的程序，怎样处理程序中每个环节的具体问题，为以后的学习做准备。
金属钠和氯气的性质是必修化学课程标准中要求的重要的元素化合物知识，同时它们又非常适合用于做学习研究物质性质的方法和程序的载体。教学时方法主线和知识主线的融合，即以研究物质性质的方法和程序为主线，以金属钠和氯气时性质为认识，研究方法和程序的案例，使其成为本节教材的暗线。
在教学中，充分利用活动性栏目，在对元素化合物的知识学习的过程中，使学生体验方法和程序。在教学活动中讨论，交流、以掌握研究方法和程序的内涵，而不是死记硬背相关内容。
教材中的某些栏目中的问题，可作为作业提前布置，从而提高课堂效率。
在实验部分，可以改成学生实验，亦可采用演示的方式。实验前应提示学生观察，实验后可组织学生对反应现象的讨论，让学生学会如何通过观察和实验的现象进一步认识钠的物理性质和化学性质。如果让学生动手操纵以体验实验的方法时，应注意规范学生的实验习惯，如目的明确，过程的观察和现象的记录，实验后的现象的分析和解释。同时要强调实验中的变量的控制。
在教学过程中，不应面面俱到，要给学生留出思考，讨论，交流的空间。在分散处理后要引导学生从物理性质，化学性质等方面进行全面总结，整合对物质性质的认识。
在氯气的性质案例中，案例的研究是抽象出理论即方法和程序的载体，在实验中要适时进行安全教育。可以根据物质分类的角度引导学生预测性质，初步设计实验方案来验证之。最后要从两个角度进行总结。
本节通过对金属钠和氯气性质的探究，学习观察、实验、比较、分类等方法在研究物质性质中的运用，认识研究物质性质的一般程序。从而训练学生的科学思维方法。
3.突破陈规，培养学生的独创思维
思维的独创性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定式的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。化学是以实验为基础的学科，在实验教学中有充足的内容培养学生思维的独创性，也可改变实验的形式，对原有的实验进一步完善或重新设计，让学生增加动手实验的机会，在动手的过程中完成思维创新性的训练。教师在教学中应引导学生共同分析实验中存在的不足，鼓励学生开放思维，大胆设想，打破思维定式，综合运用化学知识，设计合适的实验装置来改进实验，在实验探究活动过程中，对学生的实验操作，教师不包办代替，要让学生自行探索，让他们来验证实验设计是否正确。培养学生依据实验方案进行实验操作的能力；实验设计能力，包括方法的选择、组合、修改。观察、测量、分析、判断的能力；选择仪器、试剂、技术条件的能力；处理数据和表示结果的能力；对实验结果进行评价的能力。
为了学生的一切，让学生的精神粮食充足。我们的素质教育就要全面发展学生的思维。从化学课堂中我们要尽可能多的培养学生的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质、审美素质。