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摘要：近年来，虽然各地和各学校开展了学徒制的相关试点，但从实施效果来看还是存在着一些问题，例如如何有效整合职业教育和企业培训。本文将以浙江商贸学校美发与形象设计专业为例，从新型学徒制与现代学徒制的差异、该专业新型学徒制的试行情况以及对企业新型学徒制的思考等几个方面进行阐述，以寻求突破企校合作瓶颈的方法。
关键词：新型学徒制、现代学徒制、人才培养方案、企业技术鉴定考试
2015年8月人社部、财政部联合发布了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》。2017年1月，浙江省已正式启动了新型学徒制试点工作。推行新型学徒制，要求学校应当以企业用人标准为人才培养目标，制定出既能符合企业需求，又能促进学校专业发展的人才培养方案。因此，新型学徒制不仅是一种制度化的人才培育模式，更是一项具体的人才应用模式。其发展阶段不仅要发挥出企业和学校各自优点，还要避免陷入传统校企协作表象化的弊端。
一、新型学徒制与现代学徒制的区别
1、内涵区别
笔者通过比较人社部、财政部联合发布的《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》和教育部出台的《现代学徒制试点工作的意见》后发现，两份文件的内涵大有不同。教育部在《现代学徒制试点工作的意见》中指出，应鼓励从发展职业教育的角度推行现代学徒制;而人社部、财政部的《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》强调开展新型学徒制是为了促进就业以及培养企业技能人才。
内容区别
推行新型学徒制的关键是实现“招工及招生、入企及入校、企校双师联合培养”的目标，进一步发挥企业的主体作用;而现代学徒制的工作重点则是在于“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”。
培养对象和培养主体区别
现代学徒制主要依靠学校和企业对在校学生和企业在职员工进行培养;新型学徒制要求企业对签订一年以上劳动合同的技能岗位新招用和转岗等人员承担培养责任。
合作方式区别
现代学徒制通过学校和企业签订合作协议，学校负责对学生进行专业知识和技能教学，企业则根据人才培养方案进行岗位技能培训;新型学徒制则是由企业和学校共同制定人才培养方案，以企业实际用人标准培养学徒。
二、浙江商贸学校美发与形象设计专业新型学徒制的试行情况
专业简介
浙江商贸学校美发与形象设计专业开设于2015年，是浙江金华地区为数不多的拥有美容美发专业的学校之一。该专业现有班级5个，学生人数超过210人。
2、新型学徒制的试行情况
（1）教學安排
为培养更多适应社会发展，符合社会需求的技能人才，学校积极寻求与相关美容美发企业的合作，先后与上海曼都美容美发有限公司、金华蘑菇美发、金华大眼睛美容院、永康米兰SPA美容养生会所等多家知名美容企业进行了合作，在校内开设有“曼都班”、“大眼睛班”等多个企业订单班。学校在各家企业的协助下，共同制定“五年一贯制”人才培养方案，构建了一家“浙江商贸形象沙龙”校中店。从2018年下半年开始，在企业的指导下该专业开始探索新型学徒制合作模式。企业专家直接走进学生课堂，开展专业基础知识教学和岗位技能培训。
此外，企业还将内部的技能鉴定考试植入教学环节。企业技能鉴定考试（以下简称技鉴考）不仅考查学生的专业技能水平，还考查学生是否了解即将就职企业的文化及其特点。技鉴考使学生能够提前融入企业，学生只要顺利通过4个级别（学员、初级、中级、高级）的技鉴考，就能享受企业相应的正式员工待遇。
（2）顶岗实习设计
为了培养学生良好的职业道德、熟练的专业技能、强大的可持续发展能力，根据学生从掌握“单一岗位操作技能到整体作业操作技能”的规律和学生从“角色体验到角色转变”职业素质养成的规律，该专业将顶岗实习分为两个阶段。
第一阶段为“职业素养实习”。本阶段，学生的主要任务是在工作中感受企业文化的魅力，培养爱岗敬业、脚踏实地、认真负责的工作态度，树立良好的质量意识和责任意识，为未来职业生涯打下良好基础。第二阶段为学徒顶岗实习，进行带薪岗位工作和学习。学校和企业签订学徒培养协议，企业应协助学校招生，并遴选出学徒即企业的准员工进行学徒培养，学生完成8个月的实习后，同时取得学历证书和职业资格证书并成为企业的正式员工。
三、关于企业新型学徒制的思考与启发
在企业新型学徒制的背景下，浙江商贸学校以“校企双制、工学一体”为人才培养思路，从金华本地及周边地区遴选出优秀美容美发企业开展企校合作。企业积极参与学校教学，同时学校也根据企业的实际用人需求，修订美发与形象设计专业的“五年一贯制”人才培养计划，建立了长期、稳固的企校合作模式，加快企业青年技能人才的培养，做到了真正意义上的产教融合。
参考文献：
[1]陈嵩，韩保磊.关于“现代学徒制”与“新型学徒制”的比较[J].职教论语，2015，（28）：67-71.
[2]赵舒琪.中职美发与形象设计专业现代学徒制的研究与实践[J].教改·教研，20116（4）：23-24.
[3] 王伟，孙鹏.中职学校实施现代学徒制的实践探索--以青岛艺术学校为例 [J].职业技术教育，2018（20）：11-14
[4]杜林.新型学徒制校企合作模式的实践与体会[J].职教视点，2019，（4）：22-23
[5] 闫少飞.中等职业学校现代学徒制实践研究—以石家庄藁城区职教中心“卷发与形象设计”专业为例[J].交通职业教育，2016，（3）：15-17.
关键词：新型学徒制、现代学徒制、人才培养方案、企业技术鉴定考试
2015年8月人社部、财政部联合发布了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》。2017年1月，浙江省已正式启动了新型学徒制试点工作。推行新型学徒制，要求学校应当以企业用人标准为人才培养目标，制定出既能符合企业需求，又能促进学校专业发展的人才培养方案。因此，新型学徒制不仅是一种制度化的人才培育模式，更是一项具体的人才应用模式。其发展阶段不仅要发挥出企业和学校各自优点，还要避免陷入传统校企协作表象化的弊端。
一、新型学徒制与现代学徒制的区别
1、内涵区别
笔者通过比较人社部、财政部联合发布的《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》和教育部出台的《现代学徒制试点工作的意见》后发现，两份文件的内涵大有不同。教育部在《现代学徒制试点工作的意见》中指出，应鼓励从发展职业教育的角度推行现代学徒制;而人社部、财政部的《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》强调开展新型学徒制是为了促进就业以及培养企业技能人才。
内容区别
推行新型学徒制的关键是实现“招工及招生、入企及入校、企校双师联合培养”的目标，进一步发挥企业的主体作用;而现代学徒制的工作重点则是在于“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”。
培养对象和培养主体区别
现代学徒制主要依靠学校和企业对在校学生和企业在职员工进行培养;新型学徒制要求企业对签订一年以上劳动合同的技能岗位新招用和转岗等人员承担培养责任。
合作方式区别
现代学徒制通过学校和企业签订合作协议，学校负责对学生进行专业知识和技能教学，企业则根据人才培养方案进行岗位技能培训;新型学徒制则是由企业和学校共同制定人才培养方案，以企业实际用人标准培养学徒。
二、浙江商贸学校美发与形象设计专业新型学徒制的试行情况
专业简介
浙江商贸学校美发与形象设计专业开设于2015年，是浙江金华地区为数不多的拥有美容美发专业的学校之一。该专业现有班级5个，学生人数超过210人。
2、新型学徒制的试行情况
（1）教學安排
为培养更多适应社会发展，符合社会需求的技能人才，学校积极寻求与相关美容美发企业的合作，先后与上海曼都美容美发有限公司、金华蘑菇美发、金华大眼睛美容院、永康米兰SPA美容养生会所等多家知名美容企业进行了合作，在校内开设有“曼都班”、“大眼睛班”等多个企业订单班。学校在各家企业的协助下，共同制定“五年一贯制”人才培养方案，构建了一家“浙江商贸形象沙龙”校中店。从2018年下半年开始，在企业的指导下该专业开始探索新型学徒制合作模式。企业专家直接走进学生课堂，开展专业基础知识教学和岗位技能培训。
此外，企业还将内部的技能鉴定考试植入教学环节。企业技能鉴定考试（以下简称技鉴考）不仅考查学生的专业技能水平，还考查学生是否了解即将就职企业的文化及其特点。技鉴考使学生能够提前融入企业，学生只要顺利通过4个级别（学员、初级、中级、高级）的技鉴考，就能享受企业相应的正式员工待遇。
（2）顶岗实习设计
为了培养学生良好的职业道德、熟练的专业技能、强大的可持续发展能力，根据学生从掌握“单一岗位操作技能到整体作业操作技能”的规律和学生从“角色体验到角色转变”职业素质养成的规律，该专业将顶岗实习分为两个阶段。
第一阶段为“职业素养实习”。本阶段，学生的主要任务是在工作中感受企业文化的魅力，培养爱岗敬业、脚踏实地、认真负责的工作态度，树立良好的质量意识和责任意识，为未来职业生涯打下良好基础。第二阶段为学徒顶岗实习，进行带薪岗位工作和学习。学校和企业签订学徒培养协议，企业应协助学校招生，并遴选出学徒即企业的准员工进行学徒培养，学生完成8个月的实习后，同时取得学历证书和职业资格证书并成为企业的正式员工。
三、关于企业新型学徒制的思考与启发
在企业新型学徒制的背景下，浙江商贸学校以“校企双制、工学一体”为人才培养思路，从金华本地及周边地区遴选出优秀美容美发企业开展企校合作。企业积极参与学校教学，同时学校也根据企业的实际用人需求，修订美发与形象设计专业的“五年一贯制”人才培养计划，建立了长期、稳固的企校合作模式，加快企业青年技能人才的培养，做到了真正意义上的产教融合。
参考文献：
[1]陈嵩，韩保磊.关于“现代学徒制”与“新型学徒制”的比较[J].职教论语，2015，（28）：67-71.
[2]赵舒琪.中职美发与形象设计专业现代学徒制的研究与实践[J].教改·教研，20116（4）：23-24.
[3] 王伟，孙鹏.中职学校实施现代学徒制的实践探索--以青岛艺术学校为例 [J].职业技术教育，2018（20）：11-14
[4]杜林.新型学徒制校企合作模式的实践与体会[J].职教视点，2019，（4）：22-23
[5] 闫少飞.中等职业学校现代学徒制实践研究—以石家庄藁城区职教中心“卷发与形象设计”专业为例[J].交通职业教育，2016，（3）：15-17.