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摘要:随着新课程改革的不断深入,对话式教学与语文阅读教学的有效融合让语文课堂呈现出了蓬勃的生机。对话式教学的实践价值在于其为师生之间构建起了一座情感沟通和对话的桥梁,让他们得以在阅读课堂中增进情感互动,实现对话式阅读教学水平的最优化。本文针对高中语文高中语文阅读对话式教学展开探讨。
关键词:高中语文;对话;教学策略
中图分类号:G4 文献标识码:A
高中語文教师应当灵活运用对话式教学模式开展阅读教学,积极关注学生的具体表现,充分落实以生为本教育理念,不断激活学生的对话阅读兴趣,促进他们个性化的发展。
一、设计讨论话题,激活对话兴趣
激活学生的对话阅读兴趣是提高对话式教学的必要前提,对于高中学生而言,他们的阅读能力和思维具有一定的局限性,以至于无法深刻理解作者所抒发的深厚情感。因此,在引导学生进行深度阅读时,教师不妨结合教学内容来设计具体新颖的讨论话题,使学生围绕着讨论话题展开深层次的阅读学习,进一步增强对文本的认知能力。
例如,在教学《父母与孩子之间的爱》一课时,学生在阅读课文的过程中了解到了弗罗姆关于健康而成熟的灵魂离不开父爱和母爱的观点,此时,他们对“爱”的认识已然由感性层面上升到了理性的高度。因此,为了让学生对“爱”这个主题形成更深层次的思考,笔者围绕着父爱和母爱这两个关键元素,为学生的对话阅读设计了讨论话题,内容如下:“(1)父爱和母爱的特点及作用是什么?(2)你是如何解读“严父慈母”中的“严父”之爱?(3)父爱和母爱对人的成长成熟有着怎样的作用?”以此来要求学生联系全文展开深入思考。同时,笔者还要求学生结合生活经验来讨论不同父母的教育方式,再反思自己是如何对父母付出爱和关心的,鼓励他们谈谈自己对父母之爱的认识和希望。在多个讨论话题的引导下,学生兴趣盎然的进行讨论和分享,不仅收获了颇多感触,而且认识到了父母之爱的伟大无私,这对于他们培养健康而成熟的心灵有着积极地促进作用。
(二)明确学生主体,锻炼自主能力
对话式教学是素质教育“以生为本”理念渗透阅读课堂的产物,它侧重强调着学生在阅读学习中的主体地位,对学生的自主阅读能力有着极强的培养价值。因此,在开展阅读对话式教学时,高中语文教师应当为学生营造出自由民主的学习氛围,尽可能的将更多地时间交给学生自由支配,引导他们积极开展对话交流,提高他们阅读学习的意愿。
例如,在教学《再别康桥》一课时,为了让学生深度领悟徐志摩与母校的深厚情感,品味他抒发情感的恰当方式,笔者先将学生合理分为若干个学习小组,要求他们自主搜集和整理徐志摩的人物档案和诗歌的写作背景,合作进行交流和研讨,为鉴赏诗歌的艺术价值做下铺垫。随后,笔者让学生有感情的朗读诗歌,独立思考,发挥想象力和创造力去感悟《再别康桥》所构造的意境,加以解读诗歌中的意象,初步把握诗歌的主旨。在学生对诗歌内容形成大致了解后,笔者让学生在思考后交流和讨论:“这首诗歌抒发了作者怎样的情感?我们曾学过很多关于别离的诗歌,将这些诗歌与徐志摩的《再别康桥》相比,它们有哪些不一样的地方?为什么题目是‘再别康桥’,作者却只说‘作别西天的云彩’?”很快,学生反复朗读诗歌并分析意象,向同学们分享了自己的阅读心得,他们不仅感受到了作者蕴含在诗歌中淡淡忧愁的离情别绪,也分析出“作别西天的云彩”是一种诗意的表现,暗指康桥的美好一切。通过这种方式,学生能够在对话阅读的过程中锻炼自主阅读能力,实现了阅读素养的提升。
(三)尊重个性思维,促进个性发展
对话式教学在高中语文阅读课堂中的运用,对学生的个性化发展有着积极地促进作用。它尊重学生的个性思维,侧重强调着学生的个性表达,这不仅是传统教学模式创新的表现,也是学生独特阅读灵感的有力保障。因此,高中语文教师应当做好倾听者的角色,认真聆听每个学生的独特想法,努力成为他们个性发展的“领航员”。
例如,在教学《小狗包弟》一课时,学生在阅读学习的过程中正确认识了文革对人身心造成的巨大伤害,也了解到巴金先生在他所创作的叙事散文《小狗包弟》中所蕴藏的勇气和力量。因此,笔者组织开展了对话交流活动,设计了如下问题:“对于作家为了自保而放弃小狗包弟的行为,你们有什么看法?”学生经过思考和讨论,各抒己见,有的学生认为作家的行为是自私的,不应该放弃小狗包弟,有的学生认为可以理解作家的行为。此时,笔者没有评价他们的观点是否错误,而是对他们的想法做出了表扬,并再次引导他们了解文革社会的动乱,帮助他们正确评价作家的行为,提高他们对文章内涵的理解水平。此外,笔者还引导学生围绕着“巴金的忏悔有什么意义?你认为他是一个什么样的人?”展开对话交流,先倾听他们的不同意见,再帮助他们深刻认识巴金作为一个受害者选择站出来忏悔是需要莫大的勇气和力量的,循序渐进的引发学生对“文革”的思索,提高他们的阅读兴趣。如此一来,学生的个性思维得以充分发散,这对于他们创新能力的提高也起着重要的影响。
综上所述,对话式教学法对高中语文阅读教学水平的提升有着重要的推动作用,巧用对话式教学法来启发学生的创造性思维,引导他们更好地理解和把握文章主旨,逐步提高他们的阅读能力,是帮助学生深入文本、体验作者情感的有效手段。因此,高中语文教师应当坚持以生为本理念,鼓励学生保持个性思维,带领学生投身于对话阅读的过程中,享受阅读学习的乐趣。
参考文献
[1]新课标下高中语文对话式阅读教学策略初探[J]. 金丹妮,龚孟伟. 汉字文化. 2019(04)
[2]新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究[J]. 贺健,焦丽玲. 延边教育学院学报. 2013(06)
关键词:高中语文;对话;教学策略
中图分类号:G4 文献标识码:A
高中語文教师应当灵活运用对话式教学模式开展阅读教学,积极关注学生的具体表现,充分落实以生为本教育理念,不断激活学生的对话阅读兴趣,促进他们个性化的发展。
一、设计讨论话题,激活对话兴趣
激活学生的对话阅读兴趣是提高对话式教学的必要前提,对于高中学生而言,他们的阅读能力和思维具有一定的局限性,以至于无法深刻理解作者所抒发的深厚情感。因此,在引导学生进行深度阅读时,教师不妨结合教学内容来设计具体新颖的讨论话题,使学生围绕着讨论话题展开深层次的阅读学习,进一步增强对文本的认知能力。
例如,在教学《父母与孩子之间的爱》一课时,学生在阅读课文的过程中了解到了弗罗姆关于健康而成熟的灵魂离不开父爱和母爱的观点,此时,他们对“爱”的认识已然由感性层面上升到了理性的高度。因此,为了让学生对“爱”这个主题形成更深层次的思考,笔者围绕着父爱和母爱这两个关键元素,为学生的对话阅读设计了讨论话题,内容如下:“(1)父爱和母爱的特点及作用是什么?(2)你是如何解读“严父慈母”中的“严父”之爱?(3)父爱和母爱对人的成长成熟有着怎样的作用?”以此来要求学生联系全文展开深入思考。同时,笔者还要求学生结合生活经验来讨论不同父母的教育方式,再反思自己是如何对父母付出爱和关心的,鼓励他们谈谈自己对父母之爱的认识和希望。在多个讨论话题的引导下,学生兴趣盎然的进行讨论和分享,不仅收获了颇多感触,而且认识到了父母之爱的伟大无私,这对于他们培养健康而成熟的心灵有着积极地促进作用。
(二)明确学生主体,锻炼自主能力
对话式教学是素质教育“以生为本”理念渗透阅读课堂的产物,它侧重强调着学生在阅读学习中的主体地位,对学生的自主阅读能力有着极强的培养价值。因此,在开展阅读对话式教学时,高中语文教师应当为学生营造出自由民主的学习氛围,尽可能的将更多地时间交给学生自由支配,引导他们积极开展对话交流,提高他们阅读学习的意愿。
例如,在教学《再别康桥》一课时,为了让学生深度领悟徐志摩与母校的深厚情感,品味他抒发情感的恰当方式,笔者先将学生合理分为若干个学习小组,要求他们自主搜集和整理徐志摩的人物档案和诗歌的写作背景,合作进行交流和研讨,为鉴赏诗歌的艺术价值做下铺垫。随后,笔者让学生有感情的朗读诗歌,独立思考,发挥想象力和创造力去感悟《再别康桥》所构造的意境,加以解读诗歌中的意象,初步把握诗歌的主旨。在学生对诗歌内容形成大致了解后,笔者让学生在思考后交流和讨论:“这首诗歌抒发了作者怎样的情感?我们曾学过很多关于别离的诗歌,将这些诗歌与徐志摩的《再别康桥》相比,它们有哪些不一样的地方?为什么题目是‘再别康桥’,作者却只说‘作别西天的云彩’?”很快,学生反复朗读诗歌并分析意象,向同学们分享了自己的阅读心得,他们不仅感受到了作者蕴含在诗歌中淡淡忧愁的离情别绪,也分析出“作别西天的云彩”是一种诗意的表现,暗指康桥的美好一切。通过这种方式,学生能够在对话阅读的过程中锻炼自主阅读能力,实现了阅读素养的提升。
(三)尊重个性思维,促进个性发展
对话式教学在高中语文阅读课堂中的运用,对学生的个性化发展有着积极地促进作用。它尊重学生的个性思维,侧重强调着学生的个性表达,这不仅是传统教学模式创新的表现,也是学生独特阅读灵感的有力保障。因此,高中语文教师应当做好倾听者的角色,认真聆听每个学生的独特想法,努力成为他们个性发展的“领航员”。
例如,在教学《小狗包弟》一课时,学生在阅读学习的过程中正确认识了文革对人身心造成的巨大伤害,也了解到巴金先生在他所创作的叙事散文《小狗包弟》中所蕴藏的勇气和力量。因此,笔者组织开展了对话交流活动,设计了如下问题:“对于作家为了自保而放弃小狗包弟的行为,你们有什么看法?”学生经过思考和讨论,各抒己见,有的学生认为作家的行为是自私的,不应该放弃小狗包弟,有的学生认为可以理解作家的行为。此时,笔者没有评价他们的观点是否错误,而是对他们的想法做出了表扬,并再次引导他们了解文革社会的动乱,帮助他们正确评价作家的行为,提高他们对文章内涵的理解水平。此外,笔者还引导学生围绕着“巴金的忏悔有什么意义?你认为他是一个什么样的人?”展开对话交流,先倾听他们的不同意见,再帮助他们深刻认识巴金作为一个受害者选择站出来忏悔是需要莫大的勇气和力量的,循序渐进的引发学生对“文革”的思索,提高他们的阅读兴趣。如此一来,学生的个性思维得以充分发散,这对于他们创新能力的提高也起着重要的影响。
综上所述,对话式教学法对高中语文阅读教学水平的提升有着重要的推动作用,巧用对话式教学法来启发学生的创造性思维,引导他们更好地理解和把握文章主旨,逐步提高他们的阅读能力,是帮助学生深入文本、体验作者情感的有效手段。因此,高中语文教师应当坚持以生为本理念,鼓励学生保持个性思维,带领学生投身于对话阅读的过程中,享受阅读学习的乐趣。
参考文献
[1]新课标下高中语文对话式阅读教学策略初探[J]. 金丹妮,龚孟伟. 汉字文化. 2019(04)
[2]新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究[J]. 贺健,焦丽玲. 延边教育学院学报. 2013(06)