论文部分内容阅读
【摘 要】随着现代化教学手段的运用，历史课程改革的深化，历史课程已由以往知识传授向能力的培养转变。要转变学生的学习方式，就要转变教学的方式和教学手段。为学習历史营造一个生动有趣良好环境，激发学生学习兴趣，提高学习效率，多媒体的应用在历史教学中充分发挥它的“辅助”的功能，大大提高学生学习的质量和效率。
【关键词】多媒体 历史教学 教学手段
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0155-02
为了适应时代的要求，新研制发行使用的《全日制义务教育历史新课程标准》在继承我国现行历史教育优势的基础上，更加强调注重学生的主动学习，能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，历史这门课程能增长智慧才干，培养学生的社会责任感和爱国热情。教学理念的更新，互联网、多媒体等现代化教学手段的使用，评价体系的改变，终将使课堂教学产生革命性的变更。多媒体在教学中的应用充分发挥它的“辅助”功能，大大提高学生学习的质量和效果。同时激发学生学习历史的兴趣和热情，提高课堂效率。
一、利用多媒体，创设教学情景，激发学生兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明兴趣是最好的老师。在过去中学历史课堂教学中比较普遍的问题就是缺乏调动积极性和激发兴趣。以单纯传授知识为主要目标，而忽视能力的培养，以“满堂灌”的方式毫无遗漏地将知识传授给学生为目的。导致重点抓不住，难点突不破。更有教师独占讲台，唱主角，学生以听代思，被动接受，死记硬背。一堂课就是“一支粉笔，一块黑板，一本教材，一讲到底”，根本不能发挥学生的主体作用，更谈不上激发学生的学习兴趣。而采用多媒体手段辅助教学，能给学生以生动形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，提高认识能力，促进积极思维，会产生积极作用。例如：讲授“鸦片战争”时，利用多媒体展示吸食鸦片残害致深的人，瘦骨如柴、意志消沉、体质虚弱的图像和画面。增强学生对鸦片危害的感知认识，会在学生脑海中留下深刻的印象。在做练习题时，运用电脑手段，游戏方式，显示得分情况，并配上一些有关的动画及声音等，这都可以促使学生提高学习历史的积极性，上课时思想集中，思维极度活跃。有些历史事件，可以通过历史影片的放映来激发学生的兴趣，并为上新课创设一个良好的教学情景，使学生很快的进入课堂，教学效果可想而知。
二、多媒体引入历史图片，增强教学的直观性，同时节省了教学时间，扩大了课堂容量。
多媒体具有图形、声音、视频图像等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现方式灵活。我们可以利用多媒体的这些特点将历史书中人、物、事生动再现，使人有身临其境的感觉，从而轻松、愉悦地掌握知识。利用多媒体容量大的特点，可以把更多有价值的历史图片带入课堂，有利于拓宽学生的视野，增强教学的直观性、引发学生的兴趣和积极性，提高课堂效率。利用多媒体，学生在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容相关的形象材料，可以最大限度地利用现代化的信息、处理技术、复原历史形象的原貌。这样既直观，又形象、生动，能给学生留下深刻的印象。而且将复杂的问题简单化了，便于学生对知识的理解。
三、多媒体强化情感态度与价值观教育
情感态度与价值观教育是历史课程的目标之一。它对学生的成长起着重要的作用。单靠老师口头上强调，甚至像喊口号的意味，并不能真正达到情感教育的目的。若借助多媒体，则可以加强和渲染对学生的情感教育。如在学习“南京大屠杀”时，先展示给学生《屠城血证》中的两个大屠杀镜头。此时学生有的惊叫、有的愤怒、有的甚至侮骂小日本。我不失时机的问学生有何感受，学生群情激扬，踊跃发言。这样既活跃了课堂氛围，也激发学生对日军的愤慨，并产生不忘历史耻辱，维护国家和民族利益而努力学习的决心。使学生更好地体会到幸福来之不易，珍爱和平，反抗外国侵略，愿祖国强大昌盛的情感溢于颜面。
四、多媒体营造问题情景
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当教师通过多媒体把历史教材中的事件的场景再现时，就容易发现问题，产生疑问。也就是引导学生思考问题的过程。到底是要告诉学生一个结论还是重视引导学生思考问题的过程呢？通过多年的教学经验的总结。我明白了过程比结果重要。而要体现过程，就要让学生充分进行独立思考，才能领悟思考的方法，将知识与方法内化于心。而多媒体利用声、光、影像图画等就能把历史教材中的历史故事、事件的场景再现，营造问题情景这是其它辅助教学手段难以实现的。这样有利于培养学生的问题意识，“在问题解决中学习”，发展创新思维能力。
当然，多媒体应用于课堂教学有着巨大的优势，同时也存在一些问题，在制作课件时，没有考虑不同层次学生的需求，在同一教学目标。同一教学进度下，好学生吃不饱差学生消化不了，没有实现教学的个性化。课堂教学是人与人的活动过程。对学生的教育是多角度，多方面目标的。教学活动应体现学生对科学问题的探索性，师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性，这个过程不只是传授知识，更主要的是方法的指导和能力的培养，还有师生情感的交融学生情操的陶冶，这就不是单靠哪一种现代教育手段所能“包办”的。多媒体教学同样要求教师对时刻保持与学生的交流以创造活跃的气氛，有效地对学生实施全面教育。我们运用多媒体辅助教学时，不能把答案过程呈现给学生，不可忽视学生思维发展过程。也就是说，不能让多媒体辅助手段“喧宾夺主”。而要尽量让它发挥“辅助”作用，真正为优化课堂教学服务。
总之，多媒体是辅助教学的重要手段之一，恰如其分地运用多媒体。
参考文献：
[1]杨艳红、李向阳：运用多媒体优化历史课堂教学[J]中小学电教，2001
[2]施良方主编，教育理论，课堂教学的原理，策略与研究[C]：上海，华东师范大学出版社
[3]刘儒德：信息技术与教育相整合的进程[J]，教育技术通讯，2002
[4]王子强、刘意萍，浅析多媒体辅助历史教学的相关问题[J]，中学历史教学参考，2002。
【关键词】多媒体 历史教学 教学手段
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0155-02
为了适应时代的要求，新研制发行使用的《全日制义务教育历史新课程标准》在继承我国现行历史教育优势的基础上，更加强调注重学生的主动学习，能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，历史这门课程能增长智慧才干，培养学生的社会责任感和爱国热情。教学理念的更新，互联网、多媒体等现代化教学手段的使用，评价体系的改变，终将使课堂教学产生革命性的变更。多媒体在教学中的应用充分发挥它的“辅助”功能，大大提高学生学习的质量和效果。同时激发学生学习历史的兴趣和热情，提高课堂效率。
一、利用多媒体，创设教学情景，激发学生兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明兴趣是最好的老师。在过去中学历史课堂教学中比较普遍的问题就是缺乏调动积极性和激发兴趣。以单纯传授知识为主要目标，而忽视能力的培养，以“满堂灌”的方式毫无遗漏地将知识传授给学生为目的。导致重点抓不住，难点突不破。更有教师独占讲台，唱主角，学生以听代思，被动接受，死记硬背。一堂课就是“一支粉笔，一块黑板，一本教材，一讲到底”，根本不能发挥学生的主体作用，更谈不上激发学生的学习兴趣。而采用多媒体手段辅助教学，能给学生以生动形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，提高认识能力，促进积极思维，会产生积极作用。例如：讲授“鸦片战争”时，利用多媒体展示吸食鸦片残害致深的人，瘦骨如柴、意志消沉、体质虚弱的图像和画面。增强学生对鸦片危害的感知认识，会在学生脑海中留下深刻的印象。在做练习题时，运用电脑手段，游戏方式，显示得分情况，并配上一些有关的动画及声音等，这都可以促使学生提高学习历史的积极性，上课时思想集中，思维极度活跃。有些历史事件，可以通过历史影片的放映来激发学生的兴趣，并为上新课创设一个良好的教学情景，使学生很快的进入课堂，教学效果可想而知。
二、多媒体引入历史图片，增强教学的直观性，同时节省了教学时间，扩大了课堂容量。
多媒体具有图形、声音、视频图像等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现方式灵活。我们可以利用多媒体的这些特点将历史书中人、物、事生动再现，使人有身临其境的感觉，从而轻松、愉悦地掌握知识。利用多媒体容量大的特点，可以把更多有价值的历史图片带入课堂，有利于拓宽学生的视野，增强教学的直观性、引发学生的兴趣和积极性，提高课堂效率。利用多媒体，学生在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容相关的形象材料，可以最大限度地利用现代化的信息、处理技术、复原历史形象的原貌。这样既直观，又形象、生动，能给学生留下深刻的印象。而且将复杂的问题简单化了，便于学生对知识的理解。
三、多媒体强化情感态度与价值观教育
情感态度与价值观教育是历史课程的目标之一。它对学生的成长起着重要的作用。单靠老师口头上强调，甚至像喊口号的意味，并不能真正达到情感教育的目的。若借助多媒体，则可以加强和渲染对学生的情感教育。如在学习“南京大屠杀”时，先展示给学生《屠城血证》中的两个大屠杀镜头。此时学生有的惊叫、有的愤怒、有的甚至侮骂小日本。我不失时机的问学生有何感受，学生群情激扬，踊跃发言。这样既活跃了课堂氛围，也激发学生对日军的愤慨，并产生不忘历史耻辱，维护国家和民族利益而努力学习的决心。使学生更好地体会到幸福来之不易，珍爱和平，反抗外国侵略，愿祖国强大昌盛的情感溢于颜面。
四、多媒体营造问题情景
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当教师通过多媒体把历史教材中的事件的场景再现时，就容易发现问题，产生疑问。也就是引导学生思考问题的过程。到底是要告诉学生一个结论还是重视引导学生思考问题的过程呢？通过多年的教学经验的总结。我明白了过程比结果重要。而要体现过程，就要让学生充分进行独立思考，才能领悟思考的方法，将知识与方法内化于心。而多媒体利用声、光、影像图画等就能把历史教材中的历史故事、事件的场景再现，营造问题情景这是其它辅助教学手段难以实现的。这样有利于培养学生的问题意识，“在问题解决中学习”，发展创新思维能力。
当然，多媒体应用于课堂教学有着巨大的优势，同时也存在一些问题，在制作课件时，没有考虑不同层次学生的需求，在同一教学目标。同一教学进度下，好学生吃不饱差学生消化不了，没有实现教学的个性化。课堂教学是人与人的活动过程。对学生的教育是多角度，多方面目标的。教学活动应体现学生对科学问题的探索性，师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性，这个过程不只是传授知识，更主要的是方法的指导和能力的培养，还有师生情感的交融学生情操的陶冶，这就不是单靠哪一种现代教育手段所能“包办”的。多媒体教学同样要求教师对时刻保持与学生的交流以创造活跃的气氛，有效地对学生实施全面教育。我们运用多媒体辅助教学时，不能把答案过程呈现给学生，不可忽视学生思维发展过程。也就是说，不能让多媒体辅助手段“喧宾夺主”。而要尽量让它发挥“辅助”作用，真正为优化课堂教学服务。
总之，多媒体是辅助教学的重要手段之一，恰如其分地运用多媒体。
参考文献：
[1]杨艳红、李向阳：运用多媒体优化历史课堂教学[J]中小学电教，2001
[2]施良方主编，教育理论，课堂教学的原理，策略与研究[C]：上海，华东师范大学出版社
[3]刘儒德：信息技术与教育相整合的进程[J]，教育技术通讯，2002
[4]王子强、刘意萍，浅析多媒体辅助历史教学的相关问题[J]，中学历史教学参考，2002。