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如果说，一篇文章是一条光彩夺目的珍珠项链，那么，文中表达中心的材料就是珍珠，而串起珍珠的就是金缕银线。这“金缕”“银线”，恰恰构成了优秀散文的两条线：一条线索是叙事线或“写景线”，还有一条感受线，或者是情感线索，贯穿其中。写作思路就是围绕这两条线索展开的。
这两条线相互交织，齐头并进，共同完成散文主旨的表达。
下面结合教材中的经典课文，加以阐释。
叙事散文：叙事线+感受线
先请看魏巍的《我的老师》（人教版初中语文七上）。
作者一共选取了7个典型事例，这7个事例构成了一条叙事线——
假装发怒→教我们跳舞→带我们观察蜜蜂 →教我们读诗→我们看老师写字→老师排除我和同学之间的小纠纷→我梦里寻师
此外，还有一条情感脉络，即感受线——
“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”→“像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？”→“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常，可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”→“一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！”→“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。”→“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”
叙事线，是贯穿全文的脉络，把文中的人物、事件串联起来。在事件的叙述之后，紧接着便是富有哲理的抒情，直接抒发了对蔡老师的思念、热爱、崇敬和感激之情。浓厚的感情贯穿全文，适时地使用反问、排比、比喻等方法进行抒情议论，使文章具有打动人心的力量。
我们再看看莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》（部編版初中语文七上）
为了更清楚地看出文章的叙事线索，我们不妨将很长的原文“剪辑”如下——
（1）费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年……当时和我一起的五个小男孩，因为玩弹子游戏玩厌了。
（7）我们最后来到一处空地。
（8）伙伴们一个挨一个地向着一条岩壁上突出来的小山道爬去。
（9）其他的孩子慢慢地向前移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。
（10）接着，他们又开始向崖顶攀爬。
（13）他们左折右转地爬上了崖顶，向下凝视着我。“如果你想待在那里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，“不用客气。”杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。
（15）时间一分一秒地过去，暮色开始四合。
（16）暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时……
（19）我慢慢地把身体移过去。
（22）我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上……我先是啜泣了一会儿，然后，……
这样，我们就清晰地看到：
时间：五十七年前七月的一天
地点：费城
人物：“我”和五个小伙伴（包括“我”的好朋友杰利）
冒险：……
脱险：……
和叙事线对应起伏的还有一条心理变化线——
渴望→犹豫不决→战战兢兢、提心吊胆→恐惧、疲乏→有了点信心→自信心更强了→产生了一种巨大的成就感
可贵的是，作家一边叙事，一边写感受。两线或交叉或交织，和盘托出文章的主旨。
写人记事散文的两条线，并存、交织——
叙事线交代：时间、地点、起因、过程、结果。采用动作描写、心理描写、语言描写等来生动地表现。
散文的写事是为了表现。表现作者的主体感受，写事不是目的，写人也不是目的，表现主体感受才是目的。叙事的顺序及详略处置，应按照表现感受来安排，材料的安排应遵循情感逻辑。
叙事线和感受线，有机贯串组成一个整体，使文章主旨鲜明、条理清晰、文脉贯通。
抒情散文：“景物线”+“情感线”
现在，我们读冰心的借景写人、托荷赞母的至情散文诗《荷叶母亲》（部编版初中语文七上），将课文4至7段做适当删减和调整，以红莲为主，形成一篇微型美文——
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意！——徘徊了一会子。窗外雷声响了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！
雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇？
以上“浓缩”的文字，显然有两条线，一条是“景物线”，一条是“情感线”。
“景物线”，即景语：对雨中红莲的描写——
繁杂的雨声，浓阴的天，开满的红莲亭亭 →繁密的雨点，打得红莲左右欹斜→荷叶慢慢的倾侧下来，正覆盖在红莲上面→红莲联想
“情感线”，即情语：对“我”的描写——
“我觉得有些烦闷”→“仍是不适意”→ “我不宁的心绪散尽了”→“我心中深深地受了感动”
“景物线”（景语）与情感线（情语）的交织，景中有人，人在景中。在两条线的齐头并进中，完成了讴歌母爱这一主题。
大凡好的写景抒情散文，都应该有两条线的。
“景物线”，即景语，描写要传神。
如何做到传神？
写景有序，状物井然。
鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》（部编版初中语文七上）第二段对百草园美景的描写层次井然，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
五觉并用，描绘具体
调动“五觉”：听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉，对景物进行细致的描绘，立体化地展示景物特征，使读者有身临其境之感。
以朱自清《春》（部编版初中语文教材七上）中的“春风图”为例：
在描写春风时，就是从触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、嗅觉（“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味，还有各种花的香”）、听觉（“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”）三个角度突出春风的和煦与芳馨，将无形、无味、无声的春风写得有形、有味、有声，有情有感。
运用修辞，写活景物
为了突出景物的特点，我们还可运用比喻、拟人、夸张等多种修辞手法，使景物的特征更加鲜明。
老舍在《济南的冬天》中这样写松：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”作者运用比喻的手法，形象贴切地写出青黑的矮松在小雪的装饰、映衬下，显得更加秀美。
一个原则：所撷取的景物，一定是为了抒情。景为情设，情因景生。这就涉及到另一个线——“情感线”，即情语。
情感是写景抒情散文的灵魂。写景散文不单单为了写景而写景，写景不是目的，抒发情感才是目的。写景之后，必要的抒情议论是散文“风景”的点缀。有了抒情议论，文章就有了“筋骨”。
两条线交织、并行、推进，写景抒情散文就盈盈地摇曳着馨香而清澈的生命。
这两条线相互交织，齐头并进，共同完成散文主旨的表达。
下面结合教材中的经典课文，加以阐释。
叙事散文：叙事线+感受线
先请看魏巍的《我的老师》（人教版初中语文七上）。
作者一共选取了7个典型事例，这7个事例构成了一条叙事线——
假装发怒→教我们跳舞→带我们观察蜜蜂 →教我们读诗→我们看老师写字→老师排除我和同学之间的小纠纷→我梦里寻师
此外，还有一条情感脉络，即感受线——
“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”→“像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？”→“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常，可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”→“一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！”→“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。”→“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”
叙事线，是贯穿全文的脉络，把文中的人物、事件串联起来。在事件的叙述之后，紧接着便是富有哲理的抒情，直接抒发了对蔡老师的思念、热爱、崇敬和感激之情。浓厚的感情贯穿全文，适时地使用反问、排比、比喻等方法进行抒情议论，使文章具有打动人心的力量。
我们再看看莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》（部編版初中语文七上）
为了更清楚地看出文章的叙事线索，我们不妨将很长的原文“剪辑”如下——
（1）费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年……当时和我一起的五个小男孩，因为玩弹子游戏玩厌了。
（7）我们最后来到一处空地。
（8）伙伴们一个挨一个地向着一条岩壁上突出来的小山道爬去。
（9）其他的孩子慢慢地向前移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。
（10）接着，他们又开始向崖顶攀爬。
（13）他们左折右转地爬上了崖顶，向下凝视着我。“如果你想待在那里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，“不用客气。”杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。
（15）时间一分一秒地过去，暮色开始四合。
（16）暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时……
（19）我慢慢地把身体移过去。
（22）我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上……我先是啜泣了一会儿，然后，……
这样，我们就清晰地看到：
时间：五十七年前七月的一天
地点：费城
人物：“我”和五个小伙伴（包括“我”的好朋友杰利）
冒险：……
脱险：……
和叙事线对应起伏的还有一条心理变化线——
渴望→犹豫不决→战战兢兢、提心吊胆→恐惧、疲乏→有了点信心→自信心更强了→产生了一种巨大的成就感
可贵的是，作家一边叙事，一边写感受。两线或交叉或交织，和盘托出文章的主旨。
写人记事散文的两条线，并存、交织——
叙事线交代：时间、地点、起因、过程、结果。采用动作描写、心理描写、语言描写等来生动地表现。
散文的写事是为了表现。表现作者的主体感受，写事不是目的，写人也不是目的，表现主体感受才是目的。叙事的顺序及详略处置，应按照表现感受来安排，材料的安排应遵循情感逻辑。
叙事线和感受线，有机贯串组成一个整体，使文章主旨鲜明、条理清晰、文脉贯通。
抒情散文：“景物线”+“情感线”
现在，我们读冰心的借景写人、托荷赞母的至情散文诗《荷叶母亲》（部编版初中语文七上），将课文4至7段做适当删减和调整，以红莲为主，形成一篇微型美文——
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意！——徘徊了一会子。窗外雷声响了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！
雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇？
以上“浓缩”的文字，显然有两条线，一条是“景物线”，一条是“情感线”。
“景物线”，即景语：对雨中红莲的描写——
繁杂的雨声，浓阴的天，开满的红莲亭亭 →繁密的雨点，打得红莲左右欹斜→荷叶慢慢的倾侧下来，正覆盖在红莲上面→红莲联想
“情感线”，即情语：对“我”的描写——
“我觉得有些烦闷”→“仍是不适意”→ “我不宁的心绪散尽了”→“我心中深深地受了感动”
“景物线”（景语）与情感线（情语）的交织，景中有人，人在景中。在两条线的齐头并进中，完成了讴歌母爱这一主题。
大凡好的写景抒情散文，都应该有两条线的。
“景物线”，即景语，描写要传神。
如何做到传神？
写景有序，状物井然。
鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》（部编版初中语文七上）第二段对百草园美景的描写层次井然，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
五觉并用，描绘具体
调动“五觉”：听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉，对景物进行细致的描绘，立体化地展示景物特征，使读者有身临其境之感。
以朱自清《春》（部编版初中语文教材七上）中的“春风图”为例：
在描写春风时，就是从触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、嗅觉（“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味，还有各种花的香”）、听觉（“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”）三个角度突出春风的和煦与芳馨，将无形、无味、无声的春风写得有形、有味、有声，有情有感。
运用修辞，写活景物
为了突出景物的特点，我们还可运用比喻、拟人、夸张等多种修辞手法，使景物的特征更加鲜明。
老舍在《济南的冬天》中这样写松：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”作者运用比喻的手法，形象贴切地写出青黑的矮松在小雪的装饰、映衬下，显得更加秀美。
一个原则：所撷取的景物，一定是为了抒情。景为情设，情因景生。这就涉及到另一个线——“情感线”，即情语。
情感是写景抒情散文的灵魂。写景散文不单单为了写景而写景，写景不是目的，抒发情感才是目的。写景之后，必要的抒情议论是散文“风景”的点缀。有了抒情议论，文章就有了“筋骨”。
两条线交织、并行、推进，写景抒情散文就盈盈地摇曳着馨香而清澈的生命。