数学来源于生活，也应用于生活，同时又服务于生活。学习数学，走进生活，用数学眼光去观察和认知周围的事物；学习数学，了解生活，亲身感受到生活中处处是数学，数学就在我们的身边；学习数学，体会生活，让学生感受到数学的魅力，体验应用数学解决实际问题的成功和喜悦。
　　一、解决实际问题，做到学以致用
　　新课程标准指出：“儿童是课程的主体。”“要让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息。数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。”如何充分利用学生已有的生活经验，更好引导学生把所学数学知识运用到实际中来，体会数学在日常生活中的应用价值。例如：在学习折扣的知识时，我出了一道题：
　　我们学校组织六年级120名师生去郊游，汽车公司有两种车辆可供选择：（1）限乘客40人的大客车，每人票价5元，如满座票价打八折；（2）限乘客10人的面包车，每人票价6元，如满座票价可按七五折优惠。请你根据以上信息为六年级师生设计一种最省钱的租车方案，并计算出车费。
　　题目一出，学生知道是关于自己的事情，个个跃跃欲试，巴不得把所学到的知识应用到现实生活当中，快点找出省钱方案。
　　二、关注教学与学生现实生活的联系，激发学生学习兴趣
　　教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生就缺乏学习动机。如何才能把学生引入课堂，激发学生的学习兴趣，体验到数学的乐趣，这是学习数学的关键。在学习“圆的面积”时，我创设情境，“学校旁边在修路，路旁在埋地下水管，为什么那些道路上的盖子都是圆形而不用正方形的？”“为什么那些汽车车轮都用圆形的？能不能用三角形？”“蒙古包的顶棚为啥要用圆形的？”提出这些学生身边就能触碰到的问题，学生一下子对“圆”产生了好奇心，用急切的眼光看着我，这样我便自然而然地把兴趣盎然的学生带着强烈的求知欲进入了课堂。在教学长方体的表面积时，我指着教室四周问：“同学们，你们知道我们教室内墙的表面积是多少吗？”同学们环顾一下教室，“如果教室的内墙要刷粉墙体，教室长、宽、高分别是10米、6米、3米，那么这个教室需要刷多少平方米？”同学们一目了然，知道计算时地板不用粉刷，而且要注意扣除门窗和黑板的面积。
　　三、数学问题生活化，让学生感受到数学价值。
　　教材提供给学生的大多比较抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如何才能把抽象的知识和生活情景联系起来，使其具体化、形象化。在教学过程中我引导学生体验数学知识产生的生活背景，让学生感受生活中遇到的数学问题，激发学生解决数学问题的热情。
　　例如，我在教《植树问题》前，先布置学生观察公路两旁的树木，体育课的队形以及路边的路灯等生活现象，让学生体会间隔的含义。这样不仅激发了学生的求知欲，初步了解《植树问题》的空间概念，更能使学生体会只要用数学眼光留心观察身边的生活情境，就能发现在平常事件中蕴涵着的数学规律。教学时，让学生大胆为校园设计植树绿化方案，帮助学生体会现实生活中许多事情都与植树问题相同的数量联系，感受到数学的魅力。
　　四、创新发展，将数学知识应用到现实生活。
　　数学来源于生活，最终又服务于生活，日常生活中，人们离不开数学。教师要教会学生如何获得数学知识，观察身边的数学，创新发展，把学到的知识应用到现实生活中，并从中体會到学习数学的乐趣。如：学生学过的“圆柱的体积”，他们在装水的时候就知道自己的水杯大约能装几毫升的水，自己家里的水桶能装多少升水。学习“位置”时，我要求学生自己画出家到学校的路线图，并标出临近建筑物。“节约用水”“怎样设计起跑线”等等这些都是学生身边的数学。
　　数学与人们日常生活息息相关，日常生活中人们离不开数学，购物、估算和计算时间、确定位置等都与数学有关。只有把学生引到生活中去，切实了解数学、感知数学、感受到数学的价值，体会到学习数学的乐趣，从而更加的热爱生活，热爱数学。