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一、引论
体育课程资源是指有利于体育课程实施与生成的各种因素与条件，一般可以分为素材性体育课程资源和条件性体育课程资源两大类。体育课程内容资源是素材性体育课程资源的一个组成部分，它是指构成体育课程内容要素的来源。体育课程内容资源具有多样性与丰富性、价值潜在性与可开发性、差异性与特色性、功能多元性与可替代性以及过程性与生成性等五个基本特点。
在学校教育活动中，课程具有重要的地位和作用。在各类教育文献中，课程是人们经常使用的概念，但遗憾的是，对课程的定义则是见智见仁，人言人殊，至今没有统一的界定。课程一词起源于拉丁语，意为“跑道”。在学校教育中，其原始含义是指学习学科内容的进程。在我国，课程一词始见于唐宋间。《朱子全书》中所提到的课程是指所分担工作的程度以及学习内容的范围、时限和进程。在西方，课程（ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（Ｈ．Ｓｐｅｎｃｅｒ）《什么知识最有价值》一文中，课程在这里的含义是指“学习的进程”。由此可见，课程的最初含义应该是“学程”。然而，在当代课程研究中，课程的定义受到了广泛的批评，并不断被修正和替换，课程的定义无论是在课程理论研究中，还是在课程实践中，早已背离了原来的涵义。
二、体育课程内容资源开发的理论价值
1．拓宽体育课程研究的领域，促进体育课程及体育文化的发展。体育课程内容资源开发对体育课程而言，是一个崭新的领域。对于它的研究，将大大加深人们对体育课程的理解，拓宽认识和研究体育课程的渠道和路径。同时，体育课程内容资源的开发，将极大地丰富和发展体育课程的内容体系，这在一定程度也丰富了体育文化的内容，对促进体育文化的传递、创新和发展具有十分重要的理论意义。这不仅表现在它将直接导致体育课程内容的变革，而且对体育课程的其他方面如体育课程类型、体育课程评价以及体育课程实施中的教学方法与手段、教学组织形式等的变革，也将产生积极而深刻的影响，对体育课程的整体建设与发展有着重要作用。
2．有利于促进学校体育与社会体育以及竞技体育之间的联系。一直以来，在理论层面上，学校体育被认为是学校内部的体育活动。如今，人们逐步认识到学校体育不应该仅仅局限于校园内部，而应该逐渐与社会体育和竞技体育加强联系，并在联系中相互借鉴与发展。但是，如何才能在学校体育与社会体育和竞技体育之间架起一座桥梁，一直是人们努力想解决的难题，而体育课程内容资源的开发，则为解决这个难题提供了新的思路和契机。
首先，体育课程内容资源的开发打破了学校的空间界限，使更多社会体育和竞技体育的手段和内容通过提炼、加工成为体育课程内容。学生通过这些内容的学习，不仅可以了解当今社会体育和竞技体育的最新发展动态，而且还能为他们以后参加社会体育和竞技体育的实践奠定一定的基础。
其次，体育课程内容资源的开发，必然要调动社会体育及竞技体育领域的一切可以利用的人力、物力、财力和信息，这在客观上加强了学校体育与社会体育和竞技体育之间的联系。最后，体育课程内容资源的开发，可以使人们更新观念，促进学校体育与社会体育和竞技体育不同领域之间的相互理解，真正树立“大教育”和“大体育”的观念。
3．有利于促进体育课程与其他学科课程以及校园文化之间的融合。过去，体育学科与其他学科一样，处于一种自我封闭的发展状况，这不仅阻碍了体育学科的发展，而且也不利于学生身心的全面发展。体育课程内容资源的开发，是在学校内外、社会的大背景中进行的，因此，必然会超越体育学科的界限，将学校内其他学科的资源以及校园文化资源纳入到自己的视野和范围。体育课程内容资源的开发，将最大限度地促进体育课程与健康教育、生活教育、生存教育、环境教育、国防教育以及校园文化的相互融合与借鉴，使体育课程与各学科的交叉渗透、融会贯通自然而然地发生于课程实施的过程中，对学生的身心教育与影响将更为全面。
4．为体育课程改革提供理论支撑。理论对实践具有重要的指导作用，体育课程改革必须有完整的理论作基础。当前我国体育课程改革呈现出一个畸形的特点，那就是实践先行，缺乏必要的理论支撑。迄今为止，关于体育课程方面较为成熟的理论专著几乎为零，出现了一个极不平衡的反差：一方面体育课程改革的实践如火如荼，而另一方面相关的理论研究却显得极为贫乏，这势必会影响体育课程改革整体推进的质量与效果。体育课程内容资源开发的相关成果，将从理论和实践上回答体育课程中遇到的一些新问题，使体育课程理论不断丰富和完善，在一定程度上将为体育课程改革奠定理论基础。
三、体育课程内容资源开发的实践价值
有利于促进体育教师的专业发展。课程资源的开发为教师的专业成长找到了一条理想的途径，课程资源开发过程就是教师专业不断成长的过程，开发程度和范围的大小，将决定教师专业发展的程度和水平。长期以来，体育课程内容基本上是由专家预先规划设定的体育知识、技术、技能体系和载体，形成了“专家设计课程、教师教课程、学生学课程”的模式。这不仅束缚了体育教师的手脚，使他们变成了固定的体育课程内容的传授“机器”，也使得最宝贵的体育课程内容资源——体育教师和学生的经验被白白浪费掉了。体育课程内容资源的开发，将打破传统的以教材为中心的体育课程模式，充分释放出体育教师的“能量”，有效地促进体育教师的专业发展，使他们真正成为体育课程开发的“主人”。
1．能提升体育教师的课程开发意识。在我国，体育教师长期以来被排斥在体育课程开发之外，只是被动地执行指令性的体育课程计划，同时由于体育师范教育中相关课程理论的结构性缺失，使得他们不可能具备有较强的课程开发意识。体育课程内容资源的开发，有助于体育教师加深对课程的认识和理解，并能在参与过程中不断提高课程开发意识。
2．能形成体育教师专业成长的重要推动力量。体育课程内容资源开发对体育教师的课程实践提出了新的挑战，教师在体育课程内容资源开发过程中会遇到各种问题，使他们感到力不从心。但这种压力往往会变成体育教师不断学习、不断更新知识、不断超越自我的强大动力。而且，这种动力是持续的、源源不断的。体育课程内容资源的丰富性和无限性，决定了体育教师的专业发展也是无止境的。
3．能提高体育教师开发体育课程内容资源的能力。对于大多数体育教师而言，体育课程内容资源开发是一个完全陌生的领域，他们不仅缺乏相关的体育课程资源开发理论水平，也缺少在实践中进行体育课程内容资源开发的能力。而体育教师只有通过参与各种体育课程内容资源开发的实践，通过对自己教学实践的不断反思，才能不断积累起体育课程内容资源的开发能力。
4．能培养体育教师的合作精神。从理论上讲，课程开发本身就是一件需要集体配合的活动。体育教师作为体育课程内容资源开发的主体，不仅需要个体独立的实践与思考，更需要加强与各方面人员的合作，如与其他体育教师的合作、与专家的合作、与学生的合作、与学生家长的合作、与学校行政人员的合作等。
5．能促进体育教师角色和工作方式的转变。体育课程内容资源开发，将使体育教师的传统角色发生根本性的变化：他们将不仅仅是知识的传授者，也将成为学生获取知识的合作者和组织者；不仅仅是知识的拥有者，也将转变为知识的学习者。体育教师的工作方式也将从被动向主动转变，成为课程积极参与者和实施者。
总之，体育课程内容资源的开发有利于调动学生多种感官参与学习活动，激发学生的学习兴趣。大量、丰富、开放的体育课程内容资源给学生提供了体育教材无法比拟的感官刺激、信息刺激和思维刺激，这既可以提高学生参与体育学习的主动性，又可以使学生在愉悦中掌握体育的知识、技能，培养能力，陶冶情操，促进学生学习方式的变革，使学生从被动学习走向主动探索。学生也是体育课程内容资源的开发主体，学生的经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成了体育课程内容资源的有机组成部分，这将极大地调动学生学习的积极性和主动性。此外，面对丰富的体育课程内容资源，学生还将面临着如何获取信息、如何筛选信息、如何分析信息以及如何从各种信息中归纳出对解决问题有用的东西等一系列问题。因此，学生主动参与式的学习、合作式的学习、探究性学习等各种新的学习方式将走进体育课堂，这势必将带来学生学习能力、学习水平和学习态度等一系列的变化，对培养学生的实践能力和创新能力具有重要意义。
参考文献
［1］ 靳玉乐，宋乃庆，徐仲林．新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能．北京：北京大学出版社，2０02．
［2］ 李志刚，刘俊凯，刘亚伟．试论现代科技对体育课程改革的影响．湖北体育科技，2001，20（1）．
［3］ 季浏，汪晓赞．初中体育与健康新课程教学法．北京：高等教育出版社，2003．
［4］ 施良方．课程理论——课程的基础、原理与问题．北京：教育科学出版社，1996．
（责任编辑关燕云）
体育课程资源是指有利于体育课程实施与生成的各种因素与条件，一般可以分为素材性体育课程资源和条件性体育课程资源两大类。体育课程内容资源是素材性体育课程资源的一个组成部分，它是指构成体育课程内容要素的来源。体育课程内容资源具有多样性与丰富性、价值潜在性与可开发性、差异性与特色性、功能多元性与可替代性以及过程性与生成性等五个基本特点。
在学校教育活动中，课程具有重要的地位和作用。在各类教育文献中，课程是人们经常使用的概念，但遗憾的是，对课程的定义则是见智见仁，人言人殊，至今没有统一的界定。课程一词起源于拉丁语，意为“跑道”。在学校教育中，其原始含义是指学习学科内容的进程。在我国，课程一词始见于唐宋间。《朱子全书》中所提到的课程是指所分担工作的程度以及学习内容的范围、时限和进程。在西方，课程（ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（Ｈ．Ｓｐｅｎｃｅｒ）《什么知识最有价值》一文中，课程在这里的含义是指“学习的进程”。由此可见，课程的最初含义应该是“学程”。然而，在当代课程研究中，课程的定义受到了广泛的批评，并不断被修正和替换，课程的定义无论是在课程理论研究中，还是在课程实践中，早已背离了原来的涵义。
二、体育课程内容资源开发的理论价值
1．拓宽体育课程研究的领域，促进体育课程及体育文化的发展。体育课程内容资源开发对体育课程而言，是一个崭新的领域。对于它的研究，将大大加深人们对体育课程的理解，拓宽认识和研究体育课程的渠道和路径。同时，体育课程内容资源的开发，将极大地丰富和发展体育课程的内容体系，这在一定程度也丰富了体育文化的内容，对促进体育文化的传递、创新和发展具有十分重要的理论意义。这不仅表现在它将直接导致体育课程内容的变革，而且对体育课程的其他方面如体育课程类型、体育课程评价以及体育课程实施中的教学方法与手段、教学组织形式等的变革，也将产生积极而深刻的影响，对体育课程的整体建设与发展有着重要作用。
2．有利于促进学校体育与社会体育以及竞技体育之间的联系。一直以来，在理论层面上，学校体育被认为是学校内部的体育活动。如今，人们逐步认识到学校体育不应该仅仅局限于校园内部，而应该逐渐与社会体育和竞技体育加强联系，并在联系中相互借鉴与发展。但是，如何才能在学校体育与社会体育和竞技体育之间架起一座桥梁，一直是人们努力想解决的难题，而体育课程内容资源的开发，则为解决这个难题提供了新的思路和契机。
首先，体育课程内容资源的开发打破了学校的空间界限，使更多社会体育和竞技体育的手段和内容通过提炼、加工成为体育课程内容。学生通过这些内容的学习，不仅可以了解当今社会体育和竞技体育的最新发展动态，而且还能为他们以后参加社会体育和竞技体育的实践奠定一定的基础。
其次，体育课程内容资源的开发，必然要调动社会体育及竞技体育领域的一切可以利用的人力、物力、财力和信息，这在客观上加强了学校体育与社会体育和竞技体育之间的联系。最后，体育课程内容资源的开发，可以使人们更新观念，促进学校体育与社会体育和竞技体育不同领域之间的相互理解，真正树立“大教育”和“大体育”的观念。
3．有利于促进体育课程与其他学科课程以及校园文化之间的融合。过去，体育学科与其他学科一样，处于一种自我封闭的发展状况，这不仅阻碍了体育学科的发展，而且也不利于学生身心的全面发展。体育课程内容资源的开发，是在学校内外、社会的大背景中进行的，因此，必然会超越体育学科的界限，将学校内其他学科的资源以及校园文化资源纳入到自己的视野和范围。体育课程内容资源的开发，将最大限度地促进体育课程与健康教育、生活教育、生存教育、环境教育、国防教育以及校园文化的相互融合与借鉴，使体育课程与各学科的交叉渗透、融会贯通自然而然地发生于课程实施的过程中，对学生的身心教育与影响将更为全面。
4．为体育课程改革提供理论支撑。理论对实践具有重要的指导作用，体育课程改革必须有完整的理论作基础。当前我国体育课程改革呈现出一个畸形的特点，那就是实践先行，缺乏必要的理论支撑。迄今为止，关于体育课程方面较为成熟的理论专著几乎为零，出现了一个极不平衡的反差：一方面体育课程改革的实践如火如荼，而另一方面相关的理论研究却显得极为贫乏，这势必会影响体育课程改革整体推进的质量与效果。体育课程内容资源开发的相关成果，将从理论和实践上回答体育课程中遇到的一些新问题，使体育课程理论不断丰富和完善，在一定程度上将为体育课程改革奠定理论基础。
三、体育课程内容资源开发的实践价值
有利于促进体育教师的专业发展。课程资源的开发为教师的专业成长找到了一条理想的途径，课程资源开发过程就是教师专业不断成长的过程，开发程度和范围的大小，将决定教师专业发展的程度和水平。长期以来，体育课程内容基本上是由专家预先规划设定的体育知识、技术、技能体系和载体，形成了“专家设计课程、教师教课程、学生学课程”的模式。这不仅束缚了体育教师的手脚，使他们变成了固定的体育课程内容的传授“机器”，也使得最宝贵的体育课程内容资源——体育教师和学生的经验被白白浪费掉了。体育课程内容资源的开发，将打破传统的以教材为中心的体育课程模式，充分释放出体育教师的“能量”，有效地促进体育教师的专业发展，使他们真正成为体育课程开发的“主人”。
1．能提升体育教师的课程开发意识。在我国，体育教师长期以来被排斥在体育课程开发之外，只是被动地执行指令性的体育课程计划，同时由于体育师范教育中相关课程理论的结构性缺失，使得他们不可能具备有较强的课程开发意识。体育课程内容资源的开发，有助于体育教师加深对课程的认识和理解，并能在参与过程中不断提高课程开发意识。
2．能形成体育教师专业成长的重要推动力量。体育课程内容资源开发对体育教师的课程实践提出了新的挑战，教师在体育课程内容资源开发过程中会遇到各种问题，使他们感到力不从心。但这种压力往往会变成体育教师不断学习、不断更新知识、不断超越自我的强大动力。而且，这种动力是持续的、源源不断的。体育课程内容资源的丰富性和无限性，决定了体育教师的专业发展也是无止境的。
3．能提高体育教师开发体育课程内容资源的能力。对于大多数体育教师而言，体育课程内容资源开发是一个完全陌生的领域，他们不仅缺乏相关的体育课程资源开发理论水平，也缺少在实践中进行体育课程内容资源开发的能力。而体育教师只有通过参与各种体育课程内容资源开发的实践，通过对自己教学实践的不断反思，才能不断积累起体育课程内容资源的开发能力。
4．能培养体育教师的合作精神。从理论上讲，课程开发本身就是一件需要集体配合的活动。体育教师作为体育课程内容资源开发的主体，不仅需要个体独立的实践与思考，更需要加强与各方面人员的合作，如与其他体育教师的合作、与专家的合作、与学生的合作、与学生家长的合作、与学校行政人员的合作等。
5．能促进体育教师角色和工作方式的转变。体育课程内容资源开发，将使体育教师的传统角色发生根本性的变化：他们将不仅仅是知识的传授者，也将成为学生获取知识的合作者和组织者；不仅仅是知识的拥有者，也将转变为知识的学习者。体育教师的工作方式也将从被动向主动转变，成为课程积极参与者和实施者。
总之，体育课程内容资源的开发有利于调动学生多种感官参与学习活动，激发学生的学习兴趣。大量、丰富、开放的体育课程内容资源给学生提供了体育教材无法比拟的感官刺激、信息刺激和思维刺激，这既可以提高学生参与体育学习的主动性，又可以使学生在愉悦中掌握体育的知识、技能，培养能力，陶冶情操，促进学生学习方式的变革，使学生从被动学习走向主动探索。学生也是体育课程内容资源的开发主体，学生的经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成了体育课程内容资源的有机组成部分，这将极大地调动学生学习的积极性和主动性。此外，面对丰富的体育课程内容资源，学生还将面临着如何获取信息、如何筛选信息、如何分析信息以及如何从各种信息中归纳出对解决问题有用的东西等一系列问题。因此，学生主动参与式的学习、合作式的学习、探究性学习等各种新的学习方式将走进体育课堂，这势必将带来学生学习能力、学习水平和学习态度等一系列的变化，对培养学生的实践能力和创新能力具有重要意义。
参考文献
［1］ 靳玉乐，宋乃庆，徐仲林．新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能．北京：北京大学出版社，2０02．
［2］ 李志刚，刘俊凯，刘亚伟．试论现代科技对体育课程改革的影响．湖北体育科技，2001，20（1）．
［3］ 季浏，汪晓赞．初中体育与健康新课程教学法．北京：高等教育出版社，2003．
［4］ 施良方．课程理论——课程的基础、原理与问题．北京：教育科学出版社，1996．
（责任编辑关燕云）