习作教学是语文教学中的一个重要组成部分，但同时也是教学中的重点和难点，教师感到身心俱累，学生却常常有巧妇难为无米之炊的感觉，总是绞尽脑汁，费尽心力才写出一篇，但结果却常常是令人不满意。尤其是习作评改的现状仍不容乐观，在许多地区依然延续着“生写师改”的老套模式。而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，真可谓是“吃力不讨好”。那么，如何使我们的习作批改更具实效性？
　　指出学生作文中的优缺点——平时的工作中，我们虽然对学生的作文进行了批改，打了等第，甚至写上了一些评语，可对于一些作文水平低的学生，这些等第或者评语形同虚设，是因为这些评语过于空泛，学生看了你的等第，甚至是评语其实仍然不知自己的问题在哪里，你的等第或评语对于他来说是一种空中楼阁，缺乏实际指导作用。久而久之，他甚至失去了阅读的兴趣，拿到作文本能关心一下等第就很不错了。那么如果你能仔细点评他作文中的用词、修辞手法、过度衔接、开头结尾等等，让他知道自己好在哪里，问题在哪里，他的收获会更大。
　　习作批改目的在于指出学生作文的优缺点，揭示写作的规律，启发学生进一步提高读写能力，调动写作的主动性和积极性。习作批改包括“批” 和“改”两个方面。“批”者，评也，即对学生习作做出客观、公正的评价，指出习作的优点和不足并扼要地分析其原因，提出应思考的问题。“改”者，正也，是对习作中错误和不当之处的修改和润色。“批”与“改”相互联系，互为补 充，“批”是“改”的说明，“改”是“批”的 实例。习作批改是习作教学的一个重要环节，是提高学生习作水平的有效手段，是习作指导的继续 和深入，是习作讲评的基础和前提。语文课程标准在“评价建议”中强调要 “重视对作文修改的評价。要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，“对学生作文评价结果的呈现方式，根据 实际需要，可以是书面的，也可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示； 还可以综合采用多种形式评价”。
　　多给予鼓励——批改作文是一种艺术，要想收到预期的效果，应该坚持赞赏为主，积极引导，启发自改，因人而异的原则。人的品质行为很大程度上取决于自信和社会公正的评价。作文批改中，教师的赞赏，无疑给学生注入了兴奋剂，对优秀学生是途中加油，对后进生更是雪中送炭。对作文能力较高的优等生，批改重点放在对段、篇和语言表达的感情色彩，写作技巧的评价上。对作文能力较差的学生，要尽力找出文中的“闪光点”，哪怕是一点一滴，都充分肯定，学生看了老师的评语树立了自信的勇气，每次习作，都一定会尊重老师的意见，并且自觉的用心斟酌，写出较有创新的文章。教师对学生真诚无私的赞赏是激发学生的积极性的最佳手段，是教学成功的桥梁。
　　批改要有指导性——我提倡批改作文的语言多采用启发式，注重对学生的引导，我们所努力的方向是“授之以渔”，不是告诉学生该怎么改，那学生永远离不开你，而是让学生在你的引导下自己把作文改好。比如有的学生作文中有病句，通常教师在改作文时的做法是帮他把病句修改过来。我认为不妥，教师是学生的引导者，而非灌输者，我们应该更注重教给学生解决问题的办法，你可以告诉他这个句子有语病，但一定要让他自己修改过来。这样的习作批改更注重的是在改的过程中进行方法的指导，不是简单告诉他应该怎样改，而是教给学生修改的方法，用提问的形式引导学生自己想办法将作文改的更好。
　　老师批改习作的目的在于给学生以有力、有效的指导使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平，从而让他们体验成功，培养写作兴趣。教师在批改作文时不要事无巨细，要抓住问题的主要矛盾，有针对性地解决实际的问题，力争每次批改都有一定效果。对于一次习作来说，要根据本次习作的具体要求，有重点地批改引导，一般，一篇习作甚至一个习作阶段解决一两个习作问题。这样有针对性的批改可能比较有效，对于 一篇习作而言，教师应当选择和本次习作要求关系最紧密的2-3点着力，抓住学生的主要问题进行批改。这样学生能够了解老师指导的用意，也会懂得习作该怎么改。
　　总之，批改不是终点，一切从提高学生写作水平实际出发，切实提高习作批改的实效性。（单位：青海省玉树州治多县完全小学）