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【摘要】随着时代的发展，各个教育学派的不同的学习理论中，都在借鉴着小组合作理论，包括后现代主义思潮及建构主义教学法，都以小组合作及互助的学习方法为基础进行教学方法的创新和发展。在政治教学中，这个理论起到了至关重要的作用，学生可以在互相帮助，互相探讨的氛围中学习和讨论教师呈现的教学内容，逐步形成独立思考的能力，那么学习者之间相互交流不同的思想非常有助于教學内容的实施。因此，在政治教学中开展和实施合作教学有着重要的理论意义和实践意义。
【关键词】小组教学方式 政治教学 课堂教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0134-01
一、引言
新课程改革的基本理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的合作能力和创新能力。小组合作学习作为新课改极力倡导的学习方式之一，在培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力方面发挥着重要的作用。合作教学理论倡导在教师的引导下，学生以小组为单位，以学生为主体进行课堂教学活动。合作教学理论提倡小组成员之间的相互配合和帮助，在互相交流和合作中完成教学内容，这种教学理论倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。政治教学中以合作教学理论为基础，辅助于经验主义理论会更好的提升学生的自主学习能力。也就是说在学习者原有的基础知识之上继续学习新的内容，建构不断更新的知识体系。建构主义的创始人皮亚杰认为，学习过程实际上是一个学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”的过程，是一个自我知识体系完善的过程。
二、合作教学在政治教学中的重要性
合作教学的范畴不仅仅是学生和学生、学生和教师之间的合作。合作教学首先是备课方式的合作性。
（一）备课的合作
传统的政治教学模式先从备课论述。备课方式是教师个人根据教材单独备课，查阅资料。根据教研室活动的频率，一周或者半月进行集体交流一次。单独的备课的缺陷在于作为教师个体，个人的思路总归有限，很多时候教师会习惯于程式化的备课方式，按部就班，不愿意创新或者尝试新型的教学方式，容易陷入固步自封的教学模式，但是这种单独备课的优点是效率高，节省时间，易于修改。这首先就实现了教师之间的小组合作，共同探讨政治学习中出现的问题以及改进的策略和方法。
（二）教学方式的合作
教学方式的合作性也很重要。随着科技的发展，互联网的普及，很多教学资料获得的渠道也越来越广泛，因此，作为政治教学，教师需要在集体备课的形式下进行改革和创新。一来这样可以做到前沿信息和不同来源资料的共享和交流，另外，同课头教师之间的交流也会增加，从教学内容，方式及学生方面都可以进行不同形式的交流。目前很多学校以课程组的形式进行集体备课，这样就容易实现同课异构的教学模式，以骨干教师和有经验的老教师为主导，带领年轻教师集体成长，同时年轻教师的前沿思维也带动老教师知识和思路的更新，实现了教师之间的合作教学。
（三）教学资源的合作
信息时代下的教师早就脱离了教书匠的古板沉闷，教师的职责也不仅仅是将知识传授给学生就够了。新型的课堂教学要求教师与时俱进，不管是教学理念还是教学思路，教学方法及内容，都要随着时代而发生变化，才能应对信息时代学生的需求。很多对政治学习感兴趣的学生很愿意从网络，图书馆及其他渠道获得很多相关的资料，因此新时代的学生获取知识的渠道也拓宽了，尤其是政治学习，网络资源能更好的帮助他们的政治基础知识和拓展视野。
三、合作教学在政治教学中实现的途径
（一）以教师为中心的教学方法
我国的政治课堂教学大部分以教师为中心，虽然在素质教育的提出之后，很多学校也在提倡“在做中学”，倡导学生为本的课堂教学模式，但是由于考试为主导的教学目标，很多课堂教学只能遵循教师为主的课堂教学模式，重教轻学，填鸭式的教学方式主导着课堂教学。教师在课堂上满堂灌，将自己备好的知识尽可能多的传授给学生，而学生只是被动的接受知识，至于学生如何将这些课堂知识进行内化，教师很少给学生做学习方法的指导，因此学生学习比較被动，学生都是遵循的是先教后学的规律，教师讲，学生听，教师问，学生答，教师写，学生抄，学生变成了教师传授知识的复印机，学生对所学内容不加思考，全盘接受，淡化了知识本身的价值，直接告诉学生知识的答案，免去了学生对知识的思考过程，最终导致了学生学习的被动性。教师在课堂上教了的知识就记下来，不教的就不学，缺乏自我探索和自主学习的能力和动力。这也就是通常意义上的“结论性教学”而不是“过程性教学”。
（二）以发散思维为主的教学方法
政治教学以学生为中心的教学方法有利于学生发散思维和合作学习精神的培养。发散思维有利于学生创造力和潜在能力的开发，合作学习是最有利于发散思维的学习方法。以学校课程的政治教材内容学习为例，教材是学校课程必不可少的依托点，发散思维可以帮助教师对教材中的阅读内容进行全新的理解和处理，实现课堂教学的合作学习。教师的教学内容不能局限在教材里，在互联网及各类信息源发达的当代社会，政治课程的教学内容来源十分广泛，这就需要教师重新定位以教材为基础的政治教学内容，在不脱离教材的基础上对教材内容进行二度开发，是将教材的内容进行有机的拓展和完善，实现了发散思维下的政治知识的拓展理解目标。
（三）以批评性思维为主的探究性合作学习
政治学科的特点就是时代性较强，因此教师要培养学生的批判性思维，同时也要以探究性的合作学习方式进行课堂教学。探究性学习非常注重学习过程，学习过程就是提出问题和解决问题的过程，这和传统的政治学习过程有所差别。批判性思维加上探究性学习会增加学生政治学习的兴趣，拓宽他们的知识视野，同时加深他们的思考深度，这种过程性使得学生经历了一个较为完整的知识发现、形成、应用和发展的过程，使得学生感受到像科学家一样通过质疑、发现来实现问题的解决。可以说探究性学习是知识再创的一个过程。
四、结束语
小组合作学习可以有效的训练学生政治学习过程中的学习策略和认知能力，积极提高学生的参与与合作意识，在交流探讨中互相学习，共同进步。合作学习可以有效的激发学生在政治学习中的兴趣，增加学生学习政治的动机，提升他们的学习自信心，通过合作学习，学生的学习潜能及能动能被很好的挖掘出来，同时学生的合作意识也逐渐养成，提高学生的认知能力和实践能力，有效的改善了学生的智力因素和非智力因素的和谐统一发展。
参考文献：
[1]韩志新.浅谈合作教学在政治学习中的策略和途径[J].山东省农业管理干部学院学报，2014（08）.
[2]刘勇.小组合作学习在高中政治课学习中的重要性[J].廊坊教育学院学报，2012（03）.
[3]王志涵.政治教学中小组合作学习的应用过程[J].吉林教学学院学报，2012（09）.
【关键词】小组教学方式 政治教学 课堂教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0134-01
一、引言
新课程改革的基本理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的合作能力和创新能力。小组合作学习作为新课改极力倡导的学习方式之一，在培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力方面发挥着重要的作用。合作教学理论倡导在教师的引导下，学生以小组为单位，以学生为主体进行课堂教学活动。合作教学理论提倡小组成员之间的相互配合和帮助，在互相交流和合作中完成教学内容，这种教学理论倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。政治教学中以合作教学理论为基础，辅助于经验主义理论会更好的提升学生的自主学习能力。也就是说在学习者原有的基础知识之上继续学习新的内容，建构不断更新的知识体系。建构主义的创始人皮亚杰认为，学习过程实际上是一个学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”的过程，是一个自我知识体系完善的过程。
二、合作教学在政治教学中的重要性
合作教学的范畴不仅仅是学生和学生、学生和教师之间的合作。合作教学首先是备课方式的合作性。
（一）备课的合作
传统的政治教学模式先从备课论述。备课方式是教师个人根据教材单独备课，查阅资料。根据教研室活动的频率，一周或者半月进行集体交流一次。单独的备课的缺陷在于作为教师个体，个人的思路总归有限，很多时候教师会习惯于程式化的备课方式，按部就班，不愿意创新或者尝试新型的教学方式，容易陷入固步自封的教学模式，但是这种单独备课的优点是效率高，节省时间，易于修改。这首先就实现了教师之间的小组合作，共同探讨政治学习中出现的问题以及改进的策略和方法。
（二）教学方式的合作
教学方式的合作性也很重要。随着科技的发展，互联网的普及，很多教学资料获得的渠道也越来越广泛，因此，作为政治教学，教师需要在集体备课的形式下进行改革和创新。一来这样可以做到前沿信息和不同来源资料的共享和交流，另外，同课头教师之间的交流也会增加，从教学内容，方式及学生方面都可以进行不同形式的交流。目前很多学校以课程组的形式进行集体备课，这样就容易实现同课异构的教学模式，以骨干教师和有经验的老教师为主导，带领年轻教师集体成长，同时年轻教师的前沿思维也带动老教师知识和思路的更新，实现了教师之间的合作教学。
（三）教学资源的合作
信息时代下的教师早就脱离了教书匠的古板沉闷，教师的职责也不仅仅是将知识传授给学生就够了。新型的课堂教学要求教师与时俱进，不管是教学理念还是教学思路，教学方法及内容，都要随着时代而发生变化，才能应对信息时代学生的需求。很多对政治学习感兴趣的学生很愿意从网络，图书馆及其他渠道获得很多相关的资料，因此新时代的学生获取知识的渠道也拓宽了，尤其是政治学习，网络资源能更好的帮助他们的政治基础知识和拓展视野。
三、合作教学在政治教学中实现的途径
（一）以教师为中心的教学方法
我国的政治课堂教学大部分以教师为中心，虽然在素质教育的提出之后，很多学校也在提倡“在做中学”，倡导学生为本的课堂教学模式，但是由于考试为主导的教学目标，很多课堂教学只能遵循教师为主的课堂教学模式，重教轻学，填鸭式的教学方式主导着课堂教学。教师在课堂上满堂灌，将自己备好的知识尽可能多的传授给学生，而学生只是被动的接受知识，至于学生如何将这些课堂知识进行内化，教师很少给学生做学习方法的指导，因此学生学习比較被动，学生都是遵循的是先教后学的规律，教师讲，学生听，教师问，学生答，教师写，学生抄，学生变成了教师传授知识的复印机，学生对所学内容不加思考，全盘接受，淡化了知识本身的价值，直接告诉学生知识的答案，免去了学生对知识的思考过程，最终导致了学生学习的被动性。教师在课堂上教了的知识就记下来，不教的就不学，缺乏自我探索和自主学习的能力和动力。这也就是通常意义上的“结论性教学”而不是“过程性教学”。
（二）以发散思维为主的教学方法
政治教学以学生为中心的教学方法有利于学生发散思维和合作学习精神的培养。发散思维有利于学生创造力和潜在能力的开发，合作学习是最有利于发散思维的学习方法。以学校课程的政治教材内容学习为例，教材是学校课程必不可少的依托点，发散思维可以帮助教师对教材中的阅读内容进行全新的理解和处理，实现课堂教学的合作学习。教师的教学内容不能局限在教材里，在互联网及各类信息源发达的当代社会，政治课程的教学内容来源十分广泛，这就需要教师重新定位以教材为基础的政治教学内容，在不脱离教材的基础上对教材内容进行二度开发，是将教材的内容进行有机的拓展和完善，实现了发散思维下的政治知识的拓展理解目标。
（三）以批评性思维为主的探究性合作学习
政治学科的特点就是时代性较强，因此教师要培养学生的批判性思维，同时也要以探究性的合作学习方式进行课堂教学。探究性学习非常注重学习过程，学习过程就是提出问题和解决问题的过程，这和传统的政治学习过程有所差别。批判性思维加上探究性学习会增加学生政治学习的兴趣，拓宽他们的知识视野，同时加深他们的思考深度，这种过程性使得学生经历了一个较为完整的知识发现、形成、应用和发展的过程，使得学生感受到像科学家一样通过质疑、发现来实现问题的解决。可以说探究性学习是知识再创的一个过程。
四、结束语
小组合作学习可以有效的训练学生政治学习过程中的学习策略和认知能力，积极提高学生的参与与合作意识，在交流探讨中互相学习，共同进步。合作学习可以有效的激发学生在政治学习中的兴趣，增加学生学习政治的动机，提升他们的学习自信心，通过合作学习，学生的学习潜能及能动能被很好的挖掘出来，同时学生的合作意识也逐渐养成，提高学生的认知能力和实践能力，有效的改善了学生的智力因素和非智力因素的和谐统一发展。
参考文献：
[1]韩志新.浅谈合作教学在政治学习中的策略和途径[J].山东省农业管理干部学院学报，2014（08）.
[2]刘勇.小组合作学习在高中政治课学习中的重要性[J].廊坊教育学院学报，2012（03）.
[3]王志涵.政治教学中小组合作学习的应用过程[J].吉林教学学院学报，2012（09）.