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摘要：在英语课堂教学中，“情”是什么？什么是最主要的？这一切又该如何去做呢？本文认为教师应做到控制学生的消极情绪，激发其积极情绪并及时掌握学生的具体情况。同时，师生要做到共同协作创设情境，进行师生间情感和信息的交流，从而达到提高学习效率的目的。
关键词：课堂效率；情绪；情感；情境；共同协作
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0043
我们的生活中充满了情。例如友情、爱情、亲情。毕特指出：“其实生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围，教育的总体目标是结合教学内容创造性地设计出贴近学生世界的教学活动，吸引和组织学生积极学习。”对于英语这门学科来说更是如此。因为英语教学的目的是培养学生在一定的情境中，充分调动自己的积极情绪，运用所学英语知识和能力进行情感交流。可见“情”在英语教学中的作用。
那么，英语教学中的情是什么？这里面什么是最重要的？这一切又该如何去做呢？
其实在此之前，笔者就曾走入了英语教学的误区。表现在：
1. 受“应试教育”思想束缚，课堂教学形式停留于“满堂灌”、“一言堂”。教学内容停留于考点、重点的反复讲解，方法陈旧单一。教师将学生视为重复和机械加工的机器，缺乏对学生积极情绪的调动。
2. 將学生视为导演手中的道具、师生间的关系停留在“需要”上，教师对学生缺乏应有的尊重和激励，缺少对学生学习兴趣和动机的激发，也谈不上师生间情感的交流和心理调节。
3. 过于强调单词的重要性。每天布置听写作业。反复要求学生背单词和短语。将知识点孤立开了，没有创设一种英语交流的情境。没有让知识在学生的相互交际中得到理解和体会。知识点很快就被忘记了。如此这般，课堂效率必然低下。
学生的学力无法提高，学生的求知欲必然下降，学生的能力也就得不到培养。所以，从根本上看，为了让学生在课堂教学中高效掌握学习知识和科学的思维方法，有效地提高记忆、观察、概括、分析能力，最终促使其人格的完善和心理的健康发展，达到持续学习的能力，教师可以从情况、情境、情绪、情感四个方面着眼。在教师尊重、了解、信任学生的基础上，形成愉悦的课堂氛围，调动学生的积极情绪，在情境中进行思想感情和信息的交流和实践。
一、明情——情况
认知心理学家认为，学习是人的倾向或能力的变化，而这种倾向或能力是有差异的，而且是变化的。换言之，学生之间存在着差异。作为一名普通完中校的教师，切实了解学生的实际英语水平就尤为重要。我们既不能照搬照用别人的教学模式，更不能揠苗助长，想面面俱到，一口吞个大胖子。笔者在担任高一英语教学前就进行了一次摸底考试，基本掌握了班级学生的实际英语水平，并根据实际及时调整了教学进度和难度。也大胆地删减了一部分教学内容。尽力做到每一节课目标简单明确，任务切实可行，层次分明。课堂提问设计时难易结合，课堂节奏张弛有度，疏密结合，很少训练超出学生理解能力范围之外的难题，保证大部分学生对英语学习的兴趣和信心。
二、动情——情绪
情绪即课堂教学中学生的心理状态。它可以分为积极和消极的心理状态两种。保加利亚心理学家乔治·洛扎罗夫的教学理论中有一条基本原则——愉悦不紧张原则。他强调在教学过程中应尽可能使学生感到学习是一种快乐的享受，而不是一种枯燥无味的劳动。这种愉悦不紧张的学习状态，表面上处于安静、休憩、轻松的状态。实际上学生此时处于内心学习和创造的最佳状态。所以调动一切可以调动学生积极情绪的因素，使学生乐学、愿学、勤学，从而促使学生学习活动的高效进行。例如使用渲染语。渲染语是教师在教学过程中设计和运用的用意渲染课堂情绪、激活学生情感的简语。优秀的渲染语富于简洁性、针对性、感染性、鼓动性和时效性。在英语课堂教学中，一句赞美的话语，一个夸张的感叹词，一举抑扬顿挫的朗读，甚至只是一个肯定的眼神，都可以充分适应学生的心理需要，调动集体情绪，加速教学进程，提高课堂效率。再者，教师可以利用学生好奇、好动、好斗的心理特点。将班级的“静态集体氛围”。转化为同桌、小组、班级等学生组成的“动态集体力量”。学生在合作中既有满足的愉悦，又有观点的交锋和智慧的碰撞。其思维和情绪常常呈现“沸腾”状态，从而激发其学习热情，达到事半功倍的效果。
三、设情———情境
情境即教学过程中的课堂氛围。埃克里斯说：“讲课不是把白酒倒在瓶子里。如果是那样的话。那么任何一个满的水壶都能充满一个空瓶子。知识也不是孤立的一滴一滴的水，只有融为一体，才是一股清泉。”在英语教学课堂中，一方面要为学生营造“自由发挥”的“硬环境”。如创设问题情境、分角色扮演对话、情境对话等。另一方面要为学生营造“表现自我”的“软环境”。如鼓励学生大胆发言、讨论、质疑、自评、互评等。因为一堂开放、生动、有趣、生活的课绝对会吸引学生的眼球和注意力，也就能顺利地引导学生来参与思考。
例如，笔者在讲解高一SB1 Unit6 （Table Manners in Western Countries） 这一课时准备了一套西餐餐具，并按正式宴会的要求摆放，告诉学生我正在赴一个正式的西方宴会。笔者一边摆、一边讲解餐具摆放的位置、数量、用途。笔者又提醒学生们现在宴会正式开始了。第一道叫starter，然后是soup，并向学生展示西方喝汤时的礼仪和禁忌。谈到main course时，笔者故意把鸡骨头吐在桌面上，然后提问学生们这样做是否合适，你还知道哪些餐桌禁忌。最后端上来的叫dessert。一堂课下来，学生们对文章所包含的文化背景和知识点掌握较好，英语的运用能力也比以往灵活准确。我们的经验和事实告诉我们：直观、极具表现力的教学手段和方法会促使学生在同等时间内提高效率。英语是一门交际性很强的学科。语言既是一门学科，更是一门艺术，艺术只有放在生活中才有意义、才会活起来。所以，为学生创设交流合作的表现情境对于英语学习来说至关重要。单词短语如果与情境隔离开来没有意义。只有把它们放在情境中练习运用。在练中理解、练中记忆、练中掌握，才能体现出英语教学的本质。 四、煽情——情感
情感即学生的心理反应。捷克教育家夸美纽斯说：“教师就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流和人格魅力的绿洲。”曹士贤主任曾提出，课堂教学除了知识交流以外，还有情感交流。教学活动是知识和情感两方面相互作用。相互制约完成的，只注意知识的讲解忽视情感的交流是不可能取得理想教学效果的。而师生的这种情感交流是以民主、平等的师生关系作为基础。形成愉悦的课堂氛围，在一定的情境中和谐自然完成的。
学生是课堂的主人、是参与的主体。只有尊重、关心、理解、信任学生，才会激发学生的非智力因素，发挥主体的积极性，从而启动学生的智力因素，求得学生基礎性学力、发展性学力和创造性学历的发展。所谓非智力因素，从狭义上来说就是动机、兴趣、情感、意志、性格等因素组成。经验和事实告诉我们：只有学生对观察的事物、记忆的东西、想象的对象、思考的问题有强烈的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、不舍的意志和独立的性格，才会赋予智力活动的效果。所以，尊重学生把学生放在主体地位，为学生创设情感活动的时间和空间非常重要。
例如，在讲解SBI（Unit 10 Are We Endangered？）这篇文章时，笔者注入了情感的因素，引用了《读者》上一篇名为《藏羚羊碑》的文章，提要是人类为了经济利益，猎杀了2000只藏羚羊以获取皮毛，当笔者讲到出生的一只小羚羊叨着已经血肉模糊的母羚羊的乳头拼命吮吸的场景时，学生们唏嘘不已，产生了情感上的强烈共鸣。对文章“人类应与大自然和谐相处”的主题有了更深一层的了解，这就是情感在记忆中的应用。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学生的思维活动如果是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，他们自然会进入学习的境界，进行自主学习，比教师的主观灌输要达到事半功倍的效果。
总之，课堂教学是外语教学的基本形式，也是落实培养目标的中心环节，更是获取知识、实现口语交际和提高综合运用英语能力的根本途径。
早在1632年，夸美纽斯就指出研究课堂教育的根本宗旨在于“使教师因此而少教，使学生因此而多学，让校园充满了欢乐”。英语教学不能只注重知识的传授，死记硬背单词和语法规则，更应该参与和交流。教师不仅要考虑如何教好，更应该帮助学生“学好”，要把教的方法建立在学生学的规律之上，帮助学生运用语言知识进行交际，培养学生善用一个“情”字，控制自己的情绪，在情境中进行情感交流。
作者简介：梁岑，湖南师大英语系毕业，在北京朝阳区高中和初中任教十余年，曾多次获先进教师称号。
参考文献：
[1] 巴班斯基.教育教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2] 舒梅，陈右林.后现代主义课程观[M].广州：广东教育出版社，1998.
[3] 李彦娟.基础教育新概念[M].北京：教育科学出版社，2004.
[4] 阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，2002.
关键词：课堂效率；情绪；情感；情境；共同协作
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0043
我们的生活中充满了情。例如友情、爱情、亲情。毕特指出：“其实生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围，教育的总体目标是结合教学内容创造性地设计出贴近学生世界的教学活动，吸引和组织学生积极学习。”对于英语这门学科来说更是如此。因为英语教学的目的是培养学生在一定的情境中，充分调动自己的积极情绪，运用所学英语知识和能力进行情感交流。可见“情”在英语教学中的作用。
那么，英语教学中的情是什么？这里面什么是最重要的？这一切又该如何去做呢？
其实在此之前，笔者就曾走入了英语教学的误区。表现在：
1. 受“应试教育”思想束缚，课堂教学形式停留于“满堂灌”、“一言堂”。教学内容停留于考点、重点的反复讲解，方法陈旧单一。教师将学生视为重复和机械加工的机器，缺乏对学生积极情绪的调动。
2. 將学生视为导演手中的道具、师生间的关系停留在“需要”上，教师对学生缺乏应有的尊重和激励，缺少对学生学习兴趣和动机的激发，也谈不上师生间情感的交流和心理调节。
3. 过于强调单词的重要性。每天布置听写作业。反复要求学生背单词和短语。将知识点孤立开了，没有创设一种英语交流的情境。没有让知识在学生的相互交际中得到理解和体会。知识点很快就被忘记了。如此这般，课堂效率必然低下。
学生的学力无法提高，学生的求知欲必然下降，学生的能力也就得不到培养。所以，从根本上看，为了让学生在课堂教学中高效掌握学习知识和科学的思维方法，有效地提高记忆、观察、概括、分析能力，最终促使其人格的完善和心理的健康发展，达到持续学习的能力，教师可以从情况、情境、情绪、情感四个方面着眼。在教师尊重、了解、信任学生的基础上，形成愉悦的课堂氛围，调动学生的积极情绪，在情境中进行思想感情和信息的交流和实践。
一、明情——情况
认知心理学家认为，学习是人的倾向或能力的变化，而这种倾向或能力是有差异的，而且是变化的。换言之，学生之间存在着差异。作为一名普通完中校的教师，切实了解学生的实际英语水平就尤为重要。我们既不能照搬照用别人的教学模式，更不能揠苗助长，想面面俱到，一口吞个大胖子。笔者在担任高一英语教学前就进行了一次摸底考试，基本掌握了班级学生的实际英语水平，并根据实际及时调整了教学进度和难度。也大胆地删减了一部分教学内容。尽力做到每一节课目标简单明确，任务切实可行，层次分明。课堂提问设计时难易结合，课堂节奏张弛有度，疏密结合，很少训练超出学生理解能力范围之外的难题，保证大部分学生对英语学习的兴趣和信心。
二、动情——情绪
情绪即课堂教学中学生的心理状态。它可以分为积极和消极的心理状态两种。保加利亚心理学家乔治·洛扎罗夫的教学理论中有一条基本原则——愉悦不紧张原则。他强调在教学过程中应尽可能使学生感到学习是一种快乐的享受，而不是一种枯燥无味的劳动。这种愉悦不紧张的学习状态，表面上处于安静、休憩、轻松的状态。实际上学生此时处于内心学习和创造的最佳状态。所以调动一切可以调动学生积极情绪的因素，使学生乐学、愿学、勤学，从而促使学生学习活动的高效进行。例如使用渲染语。渲染语是教师在教学过程中设计和运用的用意渲染课堂情绪、激活学生情感的简语。优秀的渲染语富于简洁性、针对性、感染性、鼓动性和时效性。在英语课堂教学中，一句赞美的话语，一个夸张的感叹词，一举抑扬顿挫的朗读，甚至只是一个肯定的眼神，都可以充分适应学生的心理需要，调动集体情绪，加速教学进程，提高课堂效率。再者，教师可以利用学生好奇、好动、好斗的心理特点。将班级的“静态集体氛围”。转化为同桌、小组、班级等学生组成的“动态集体力量”。学生在合作中既有满足的愉悦，又有观点的交锋和智慧的碰撞。其思维和情绪常常呈现“沸腾”状态，从而激发其学习热情，达到事半功倍的效果。
三、设情———情境
情境即教学过程中的课堂氛围。埃克里斯说：“讲课不是把白酒倒在瓶子里。如果是那样的话。那么任何一个满的水壶都能充满一个空瓶子。知识也不是孤立的一滴一滴的水，只有融为一体，才是一股清泉。”在英语教学课堂中，一方面要为学生营造“自由发挥”的“硬环境”。如创设问题情境、分角色扮演对话、情境对话等。另一方面要为学生营造“表现自我”的“软环境”。如鼓励学生大胆发言、讨论、质疑、自评、互评等。因为一堂开放、生动、有趣、生活的课绝对会吸引学生的眼球和注意力，也就能顺利地引导学生来参与思考。
例如，笔者在讲解高一SB1 Unit6 （Table Manners in Western Countries） 这一课时准备了一套西餐餐具，并按正式宴会的要求摆放，告诉学生我正在赴一个正式的西方宴会。笔者一边摆、一边讲解餐具摆放的位置、数量、用途。笔者又提醒学生们现在宴会正式开始了。第一道叫starter，然后是soup，并向学生展示西方喝汤时的礼仪和禁忌。谈到main course时，笔者故意把鸡骨头吐在桌面上，然后提问学生们这样做是否合适，你还知道哪些餐桌禁忌。最后端上来的叫dessert。一堂课下来，学生们对文章所包含的文化背景和知识点掌握较好，英语的运用能力也比以往灵活准确。我们的经验和事实告诉我们：直观、极具表现力的教学手段和方法会促使学生在同等时间内提高效率。英语是一门交际性很强的学科。语言既是一门学科，更是一门艺术，艺术只有放在生活中才有意义、才会活起来。所以，为学生创设交流合作的表现情境对于英语学习来说至关重要。单词短语如果与情境隔离开来没有意义。只有把它们放在情境中练习运用。在练中理解、练中记忆、练中掌握，才能体现出英语教学的本质。 四、煽情——情感
情感即学生的心理反应。捷克教育家夸美纽斯说：“教师就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流和人格魅力的绿洲。”曹士贤主任曾提出，课堂教学除了知识交流以外，还有情感交流。教学活动是知识和情感两方面相互作用。相互制约完成的，只注意知识的讲解忽视情感的交流是不可能取得理想教学效果的。而师生的这种情感交流是以民主、平等的师生关系作为基础。形成愉悦的课堂氛围，在一定的情境中和谐自然完成的。
学生是课堂的主人、是参与的主体。只有尊重、关心、理解、信任学生，才会激发学生的非智力因素，发挥主体的积极性，从而启动学生的智力因素，求得学生基礎性学力、发展性学力和创造性学历的发展。所谓非智力因素，从狭义上来说就是动机、兴趣、情感、意志、性格等因素组成。经验和事实告诉我们：只有学生对观察的事物、记忆的东西、想象的对象、思考的问题有强烈的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、不舍的意志和独立的性格，才会赋予智力活动的效果。所以，尊重学生把学生放在主体地位，为学生创设情感活动的时间和空间非常重要。
例如，在讲解SBI（Unit 10 Are We Endangered？）这篇文章时，笔者注入了情感的因素，引用了《读者》上一篇名为《藏羚羊碑》的文章，提要是人类为了经济利益，猎杀了2000只藏羚羊以获取皮毛，当笔者讲到出生的一只小羚羊叨着已经血肉模糊的母羚羊的乳头拼命吮吸的场景时，学生们唏嘘不已，产生了情感上的强烈共鸣。对文章“人类应与大自然和谐相处”的主题有了更深一层的了解，这就是情感在记忆中的应用。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学生的思维活动如果是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，他们自然会进入学习的境界，进行自主学习，比教师的主观灌输要达到事半功倍的效果。
总之，课堂教学是外语教学的基本形式，也是落实培养目标的中心环节，更是获取知识、实现口语交际和提高综合运用英语能力的根本途径。
早在1632年，夸美纽斯就指出研究课堂教育的根本宗旨在于“使教师因此而少教，使学生因此而多学，让校园充满了欢乐”。英语教学不能只注重知识的传授，死记硬背单词和语法规则，更应该参与和交流。教师不仅要考虑如何教好，更应该帮助学生“学好”，要把教的方法建立在学生学的规律之上，帮助学生运用语言知识进行交际，培养学生善用一个“情”字，控制自己的情绪，在情境中进行情感交流。
作者简介：梁岑，湖南师大英语系毕业，在北京朝阳区高中和初中任教十余年，曾多次获先进教师称号。
参考文献：
[1] 巴班斯基.教育教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2] 舒梅，陈右林.后现代主义课程观[M].广州：广东教育出版社，1998.
[3] 李彦娟.基础教育新概念[M].北京：教育科学出版社，2004.
[4] 阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，2002.