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摘 要：在小学教学的过程中，数学是非常重要的一门课程。从教育学的角度来说，生活化内容主要指可以触发学生将学习与生活进行联系的内容。在数学课堂教学过程中，将生活情境教学有效地融入其中，可以使学生的学习兴趣被充分地发掘出来，并能够使学生积极主动地参与到学习中。文章针对小学数学教学的生活化内涵，及其生活化教学方法的具体应用途径进行探析。
关键词：生活教育理论;小学数学教学
引言
小学是学生学习的重要阶段，也是学生思维能力形成的重要时期，数学是一门抽象、逻辑性强的学科，学生学习起来较费力，但对学生的学习来说是十分重要的。学生在课上精神注意力集中有限，教师一旦讲得让学生感到乏味，他们就会出神，不认真听讲，这样的课堂教学效率不高。随着新教育理念不断深入，倡导将数学与生活相结合，通过将数学生活化来激发学生学习数学的兴趣。
1生活化教学内涵
数学知识具备严密的逻辑系统，所以数学课堂教学的进程其实就是培养学生思维能力的阶段。在小学数学人教版教材中，基础知识循序渐进，逐步深入。其实生活化教学也就是在日常教学过程中，充分运用生活要素实施，在具体教学阶段中表现出生活元素，使生活和教学的距离更近，从而实现实践应用同学习知识的有效融合。生活化教学最早是杜威提出。学校也是社会，教育就是生活。因此教育也是经验的改良以及重新架构，在具体教学过程中，必须注重方法，从生活中吸纳经验教训，提升学生兴趣，最终更好地促进教与学的发展，数学教学的生活化必定属于未来教学发展的总体导向。
2小学数学生活化教学的有效途径
2.1对教学内容进行优化整合，使其与小学生的实际生活更加贴合
小学数学教师需要对教学内容进行优化整合，科学合理地将教学内容中较为理性化的知识点转化为生活化问题，让其与实际生活的联系更加密切，从而使学生在日常生活中可以更加清楚地感受到数学的魅力，也更容易使学生加深对相关知识点的印象和理解。例如在课堂教学过程中，教师在对数学单位相关内容进行讲解时，就可以引导学生亲自动手对身边的学习用具，如书本、文具盒等进行长度测量，这样可以让学生对厘米、毫米等长度概念有一个更为清晰、直观的印象，加深对相关知识点的理解，从而有效地实现从感性思维向理性思维的转化。
2.2情境化教学
学生在课上学习时，注意力集中有限，往往学习一段时间就容易分神，所以拥有良好的学习环境，才能够有效促进学生学习数学。在小学数学教学中，教师可以积极建立教学环境，利用情境化教学调动学生的学习积极性。比如，可以让学生上台轮流表演售货员与顾客进行物品交易的活动，让学生身临其境地感受学习数学的价值。在小学数学的教学中，将生活融入到数学教学中，情境如扮演数学游戏，让学生在游戏中学习数学，合理地进行游戏可以激发学生学习的欲望与对数学的感知，让学生在实践中积极探索数学，满足自己的求知欲望。其次是讲故事，讲故事可以有针对性地帮助学生回忆起儿时的回忆与经历，学生可以尽情地想象，尽情地表达自己，这样每一位学生都会在教学环境中积极参与到数学学习中，教师还可以设立几个问题，让学生进行思考，然后把问题带到生活中，有目的性地进行教学，可以有效地提高学生数学思维能力，激发学生的求知欲，积极主动的地探索答案。
2.3灵活开发以及创新教材内容
小学数学教材的编写在一定程度上遭受不同方面要素的影响，很难及时紧跟时代发展的步伐。培养高素养以及全面发展的人才，不但需要及时更新教学内容，而且需要教师以及学生在实践生活中找寻更加具有生动性的数学内容。只有制定出满足小学生生活实际的教学内容，才能够激发学生的求知欲和学习热情。譬如日常生活中的行程问题，为了研究路程、速度以及时间相互间的关联性，可选择步行、骑车以及开车等不同类型的交通工具。通过学生日常的交通体验能够看出，速度和时间属于反比例关系;如果速度相同，距离以及时间属于正比例关系。教师利用实践具体分析抽象的数学知识，不但可提升课堂效率，还能够拓展学生的思维。
2.4建立學习讨论小组，强化课堂教学内外的讨论
为了推动学生学习自制力的提升，让学生养成良好的数学知识学习习惯，在数学课堂之外可以设立学习小组。学生在学习小组中，可以根据课程教学目标来开展课程预习，以循序渐进的学习方式，逐步实现学习难度的提升。每节课堂教学都可以设定相应的目标，确保数学课本内容能够让学生有计划地逐步掌握和运用，强化师生之间的互动成效。在课堂教学之外，学生要注重课前预习和课后复习，加深对数学知识的印象，让学生确保将数学知识真正地掌握起来。通常情况下，在数学课堂教学之外老师不能单一化地布置课后作业，同时还要注意强化学生的实际动手和动脑能力。在课堂教学中可以花费适当的时间来对学生在课后学习中遇到的实际问题进行解答，让学生对数学知识的学习具有一定的深度。小学数学课堂教学不是针对于某个学生的，是面向所有的学生，将为学生营造良好的学习发展空间。比如，在小学数学课程中，学生学习有关“距离，速度，时间”等知识，小学数学老师可以鼓励学生开展散步、骑行等运动，通过对这种运动的体验来感受这三者之间的关系。这样学生在数学课程教学中将取得良好的成绩，还能在实际应用中做到举一反三、触类旁通。这种情形下，小学数学老师让学生计算自己从家到学校的距离，计算教室到操场不同地点之间的距离，让学生带着相应的任务来学习，推动学生动手能力的提升，锻炼学生的思维能力，让学生通过任务的完成体验数学知识学习的乐趣。
2.5运用多角度教学方法，为学生的健康成长创建有利的生活环境
在小学数学教学过程中，教师不但要善于对生活中的数学现象进行积极捕捉，还要深入挖掘生活中隐藏的数字信息，强化课堂上学生的生活体验。通过这些措施，学生能够从传统的教学方式方法以及单一化的授课环境中走出来，不再产生厌学心理，真正感受到学习带来的乐趣。同时，学生学习数学的生活时空也能够得到充分扩展，学生的视野也会变得更加开阔。但并不是所有的数学教学内容都适用于生活化教学方法，这就需要教师在实际的课堂教学过程中，根据实际情况，适当运用情境教学法、角色扮演法以及多媒体教学等多种形式，这些措施将对培养学生的发散性思维、创新性思维有着极大的促进作用。
结语
总而言之，良好的生活化教学不仅可以提高数学课堂的实用性和趣味性，使学生们更加主动地进行相关知识的学习和探究，也能培养小学生良好的学习意识和生活意识。因此，在进行小学数学学科教学的过程中，教师要善于巧妙地创设相关的教学情境，并结合学生的学习特点和当堂课的教学内容适当的引入生活化的教学内容，在激发学生学习兴趣的同时让他们学习到更多实用的生活知识和技巧，让学生们能够更加真实地感受到数学学科的重要性。
参考文献：
[1]陈坚.浅论新课程改革背景下小学数学教学如何生活化[J].读与写（教育教学刊），2016（5）：194.
[2]刘玉，刘岚馨.让数学与生活比翼齐飞———试论生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（44）：168-169.
[3]汪其科.小学数学生活化教学存在的误区及优化策略探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019（7）：39-40.
[4]王博.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[C].教育理论研究（第三辑）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：49.
（陕西省安康市旬阳县神河镇平安完全小学 陕西 安康 725751）
关键词：生活教育理论;小学数学教学
引言
小学是学生学习的重要阶段，也是学生思维能力形成的重要时期，数学是一门抽象、逻辑性强的学科，学生学习起来较费力，但对学生的学习来说是十分重要的。学生在课上精神注意力集中有限，教师一旦讲得让学生感到乏味，他们就会出神，不认真听讲，这样的课堂教学效率不高。随着新教育理念不断深入，倡导将数学与生活相结合，通过将数学生活化来激发学生学习数学的兴趣。
1生活化教学内涵
数学知识具备严密的逻辑系统，所以数学课堂教学的进程其实就是培养学生思维能力的阶段。在小学数学人教版教材中，基础知识循序渐进，逐步深入。其实生活化教学也就是在日常教学过程中，充分运用生活要素实施，在具体教学阶段中表现出生活元素，使生活和教学的距离更近，从而实现实践应用同学习知识的有效融合。生活化教学最早是杜威提出。学校也是社会，教育就是生活。因此教育也是经验的改良以及重新架构，在具体教学过程中，必须注重方法，从生活中吸纳经验教训，提升学生兴趣，最终更好地促进教与学的发展，数学教学的生活化必定属于未来教学发展的总体导向。
2小学数学生活化教学的有效途径
2.1对教学内容进行优化整合，使其与小学生的实际生活更加贴合
小学数学教师需要对教学内容进行优化整合，科学合理地将教学内容中较为理性化的知识点转化为生活化问题，让其与实际生活的联系更加密切，从而使学生在日常生活中可以更加清楚地感受到数学的魅力，也更容易使学生加深对相关知识点的印象和理解。例如在课堂教学过程中，教师在对数学单位相关内容进行讲解时，就可以引导学生亲自动手对身边的学习用具，如书本、文具盒等进行长度测量，这样可以让学生对厘米、毫米等长度概念有一个更为清晰、直观的印象，加深对相关知识点的理解，从而有效地实现从感性思维向理性思维的转化。
2.2情境化教学
学生在课上学习时，注意力集中有限，往往学习一段时间就容易分神，所以拥有良好的学习环境，才能够有效促进学生学习数学。在小学数学教学中，教师可以积极建立教学环境，利用情境化教学调动学生的学习积极性。比如，可以让学生上台轮流表演售货员与顾客进行物品交易的活动，让学生身临其境地感受学习数学的价值。在小学数学的教学中，将生活融入到数学教学中，情境如扮演数学游戏，让学生在游戏中学习数学，合理地进行游戏可以激发学生学习的欲望与对数学的感知，让学生在实践中积极探索数学，满足自己的求知欲望。其次是讲故事，讲故事可以有针对性地帮助学生回忆起儿时的回忆与经历，学生可以尽情地想象，尽情地表达自己，这样每一位学生都会在教学环境中积极参与到数学学习中，教师还可以设立几个问题，让学生进行思考，然后把问题带到生活中，有目的性地进行教学，可以有效地提高学生数学思维能力，激发学生的求知欲，积极主动的地探索答案。
2.3灵活开发以及创新教材内容
小学数学教材的编写在一定程度上遭受不同方面要素的影响，很难及时紧跟时代发展的步伐。培养高素养以及全面发展的人才，不但需要及时更新教学内容，而且需要教师以及学生在实践生活中找寻更加具有生动性的数学内容。只有制定出满足小学生生活实际的教学内容，才能够激发学生的求知欲和学习热情。譬如日常生活中的行程问题，为了研究路程、速度以及时间相互间的关联性，可选择步行、骑车以及开车等不同类型的交通工具。通过学生日常的交通体验能够看出，速度和时间属于反比例关系;如果速度相同，距离以及时间属于正比例关系。教师利用实践具体分析抽象的数学知识，不但可提升课堂效率，还能够拓展学生的思维。
2.4建立學习讨论小组，强化课堂教学内外的讨论
为了推动学生学习自制力的提升，让学生养成良好的数学知识学习习惯，在数学课堂之外可以设立学习小组。学生在学习小组中，可以根据课程教学目标来开展课程预习，以循序渐进的学习方式，逐步实现学习难度的提升。每节课堂教学都可以设定相应的目标，确保数学课本内容能够让学生有计划地逐步掌握和运用，强化师生之间的互动成效。在课堂教学之外，学生要注重课前预习和课后复习，加深对数学知识的印象，让学生确保将数学知识真正地掌握起来。通常情况下，在数学课堂教学之外老师不能单一化地布置课后作业，同时还要注意强化学生的实际动手和动脑能力。在课堂教学中可以花费适当的时间来对学生在课后学习中遇到的实际问题进行解答，让学生对数学知识的学习具有一定的深度。小学数学课堂教学不是针对于某个学生的，是面向所有的学生，将为学生营造良好的学习发展空间。比如，在小学数学课程中，学生学习有关“距离，速度，时间”等知识，小学数学老师可以鼓励学生开展散步、骑行等运动，通过对这种运动的体验来感受这三者之间的关系。这样学生在数学课程教学中将取得良好的成绩，还能在实际应用中做到举一反三、触类旁通。这种情形下，小学数学老师让学生计算自己从家到学校的距离，计算教室到操场不同地点之间的距离，让学生带着相应的任务来学习，推动学生动手能力的提升，锻炼学生的思维能力，让学生通过任务的完成体验数学知识学习的乐趣。
2.5运用多角度教学方法，为学生的健康成长创建有利的生活环境
在小学数学教学过程中，教师不但要善于对生活中的数学现象进行积极捕捉，还要深入挖掘生活中隐藏的数字信息，强化课堂上学生的生活体验。通过这些措施，学生能够从传统的教学方式方法以及单一化的授课环境中走出来，不再产生厌学心理，真正感受到学习带来的乐趣。同时，学生学习数学的生活时空也能够得到充分扩展，学生的视野也会变得更加开阔。但并不是所有的数学教学内容都适用于生活化教学方法，这就需要教师在实际的课堂教学过程中，根据实际情况，适当运用情境教学法、角色扮演法以及多媒体教学等多种形式，这些措施将对培养学生的发散性思维、创新性思维有着极大的促进作用。
结语
总而言之，良好的生活化教学不仅可以提高数学课堂的实用性和趣味性，使学生们更加主动地进行相关知识的学习和探究，也能培养小学生良好的学习意识和生活意识。因此，在进行小学数学学科教学的过程中，教师要善于巧妙地创设相关的教学情境，并结合学生的学习特点和当堂课的教学内容适当的引入生活化的教学内容，在激发学生学习兴趣的同时让他们学习到更多实用的生活知识和技巧，让学生们能够更加真实地感受到数学学科的重要性。
参考文献：
[1]陈坚.浅论新课程改革背景下小学数学教学如何生活化[J].读与写（教育教学刊），2016（5）：194.
[2]刘玉，刘岚馨.让数学与生活比翼齐飞———试论生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（44）：168-169.
[3]汪其科.小学数学生活化教学存在的误区及优化策略探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019（7）：39-40.
[4]王博.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[C].教育理论研究（第三辑）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：49.
（陕西省安康市旬阳县神河镇平安完全小学 陕西 安康 725751）