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摘 要：随着全球经济的不断发展，国与国之间的贸易关系越来越紧密，世界上不同国家在政治、经济和文化间的交流日益频繁。在当下的大学英语教学中，我们必须要注重培养应用型人才，改变传统的以应试为导向的教育理念，要注重培养学生的独立自主学习能力，提高学生的综合实践水平。改革当下的大学英语教学，就不能仅仅局限于课堂教学与考试，还要兼顾实践教学，改变教学方案。本文通过对当下大学英语教学（尤其是独立学院大学英语教学）的观察与了解，提出以强化学生团队协作能力、建立大学英语实践教学组织机制、完善大学英语实践教学课程体系几方面的大学英语教学模式改革方案，来推动大学英语教学的创新发展。
关键词：应用型；大学英语；实践教学；创新
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）05-0174-02
大学英语在高等教育中作为一门综合性课程，不断地受到各个专业学生的重视。为了适应时代及社会的需求，大学英语教学改革显得尤为重要。然而，根据国家中长期教育改革和发展的要求，当下的大学英语教学与应用型人才培养的要求还存在一定的差距。其中最主要的原因是缺乏实践教学体系，该体系对于大学英语教学具有至关重要的作用，它是加强学生英语学习的一项重要基础，可以培养学生的应用能力。但是许多高等院校，尤其是独立学院，大学英语实践教学还处于薄弱阶段，理论教学依然是主导趋势，对课堂学习的重视程度远大于课外练习和实践，教学内容与实际应用之间缺乏一定的关联。高校如果缺乏学以致用的教学实践环节，就无法真正实现应用型人才的培养。本文从大学英语教学改革角度出发，展开对大学英语教学方式的探索，分析以培养应用型人才为目标的大学英语教学在创新与实践方面的策略，以期为高校应用型人才的陪养起一个基础性的推动作用。
一、应用型本科院校大学英语教学创新的必要性
（一）时代发展的需求
当前我国教育模式已经从精英教育转化为大众教育，国内出现了一大批新型的办学模式（如独立学院）。自20世纪90年代以来，我国高等教育对其结构进行了调整，成百上千的独立学院升级为本科院校。为了引导这些新型院校的合理定位和科学发展，2002年教育部根据《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，首次从总目标、规模、类型、发展水平、纪律及专业服务方面对本科院校做出了界定。2007年教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），并提出大学英语教学在全国高等教育体制中的宏观指导意见，从教学质量、教学目标、课程设置、教学模式、教师队伍培养与建设及学生自主学习能力培养等方面作出了具体要求。与此同时，《教学要求》还指出各级大学及学院要根据该标准，结合自身实际对大学英语教学模式展开合理调整。
（二）应用型人才培养的要求
美国著名的教育家、社会家马丁· 特罗，根据欧洲和美国及其他国家当下高等教育的发展状况，提出了高等教育大众化理论。该理论将高等教育发展历史分为“精英阶段、大众阶段和普及阶段”。按照他的理论，在精英教育阶段，高等教育的主要功能是为国家挑选科技和管理人才，来形成人类的思想和个性；在大众教育阶段，高等教育的主要目标是输入社会知识及培养广大群众的专业能力。显而易见，在精英教育阶段，高等教育主要是培养“理论学习”人才，而在大众教育阶段，高等教育主要培养应用型人才。目前，我国的高等教育模式已经进入了大众教育阶段，随着我国加入WTO，中共中央总书记习进平提出了“一带一路”的倡议，中国需要大量的专业知识与实践能力有机结合的人才。本科阶段，培养应用型人才不仅能够促进我国社会、经济的发展，同时有助于我国高等教育不断向多元化、多层次发展。目前我国高校应用型人才培养还有很多不足，培养方式也不够科学和规范，培养特色不够鲜明，普通高等教育缺乏有目的的培训理念和人才培养模式[1]。
高校基于人才培养为目标，就要加强教学的实践创新，不断培养具有潜能的应用型人才，教育就是构架对于学生掌握知识有着更高要求的知识框架。我们应该注重完整、系统、科学的知识体系。同时也应该加强该种知识体系所具有的广博的理论基础和强大的科学创造力，我们要加强知识与技术应用相结合，为学生构建能够学以致用的应用型知识。在不断探索教学改革的过程中，高校应加大理论教学与实践教学的有机结合。
二、应用型本科院校大学英语教学改革的新思路
当代中国在构建教师队伍时比较关注教育背景、个人业绩，而很少注重其实践教学水平。在传统的大学英语教学中，往往认为教学是一种单一的过程，课堂教学非常严格，培养出来的仅仅是一种应试人才。在传统的大学英语教学理念中，英语语言只是被认定为一种理论知识，认为英语教学注重的就是其语言本身，如词汇、语法等，而且它强调常规学习，这将导致学生较低的学习效率，不能适应当今社会的发展和人才培养的大趋势。在应用型本科院校的大学英语教学中，我们要确立明确的培养目标，不断加大投资力度，创新教学方法。新时代不容许我们固守于传统的教学理念，我们的教学模式应该是以学生为主，教师为辅。
三、大学英语教学模式改革方案
（一）强化学生团队协作能力
在大学英语教学中，要不断地调动学生的学习积极性和主动性，注重培养学生的团队意识。例如，在课堂中布置一项学习任务，并把全班分成几个小组，组织学生进行小组间讨论，来确定它们的目的和具体实施的内容，然后各组进行讨論，每一位组员都发表个人的观点，组员间相互协商，最后推举一位成员为代表，向全班同学陈述本组的讨论结果（presentation）， 各组之间彼此打分，相互借鉴，相互学习。又如，我们可以设定一个真实的情景对话练习，每个人根据自己对具体知识的掌握水平来选一个适合自己的角色，用最简单的二人对话，复原两个人对话的场景。分组模式在正确处理个人与团队关系方面是很有必要的，通过这样的教学活动，使学生明白应该将集体利益放在首位，并且积极培养学生在团队合作中的责任感，以此来强化学生团队协作的能力。 （二）建立大学英语实践教学组织机制
大学英语实践教学活动是由教师和学生的共同参与完成的。为了确保实践教学活动有序、合理地进行，我们应该为大学英语实践教学建立一个领导团队。在组织建设、政策扶持、体系设计、财政资助、资源分配、设备应用等方面，为实践教学提供全方位的支持。针对具体的大学英语实践教学，该领导团队负责制定指导思想、主要目标及具体的人员和任务分配，而具体的负责人负责各项活动的协调和组织，每一位大学英语教师，应在本年度结合学生的实际情况设计出应用于实践教学的具体项目、实施内容和安排。这样，大学英语的具体实施活动就可以在具体人员的管理下，变成一个有组织、有计划的正常的教学活动。除此之外，大学英语实践教学活动应该以多样的形式展开，让不同年级不同层次的学生够找到适合他们参与的实践活动。如可以通过演讲、辩论、话剧表演等形式，体现不同的语言技能；或通过小组之间、班级之间以及年级之间的翻译竞赛、写作竞赛和其他的竞赛形式形成大学英语实践活动的三位体系。
（三）完善大学英语实践教学课程体系
1.课程体系组织化
课程体系对于大学英语教学至关重要，能够具体体现其培养目标。大学英语课程体系应基于《大学英语教学指南》，将经济全球化对于人才的需求和“以学生为本，以就业为本”等作为培养原则。在外语教学过程中，语言教学是首要的，它在外语教学中具有“本体论的性质”，外语教学中教学的基础就是注重语言本身的要素，教授一门语言，至少要把握好这一要素。知识结构下的本科应用型人才应具备“广泛的知识，坚实的基础及强大的应用”特色，需要加强各课程的语言一体化，凸显理论教学的应用性，并且设立的教学系统应该是逻辑清晰、目标明确、平台与模块化相结合、理论与实践相结合。
2.语言和文化课程的并行
语言和文化教学是以应用型人才培养为目标的大学及学院实现大学英语创新的有效方式。外语教学的目标是实现来自不同文化背景下的人们之间恰当、有效的沟通，如果我们忽略文化差异这一要求，那将会导致双方交流产生障碍。每一个国家的语言都有其自身独有的文化特色，要想实现语言交流，除了掌握特定的语言技能外，也要深入了解该语言所在的文化背景知识。语言是文化的载体，文化教学对于培养学生内在的学习兴趣，激发学生的学习热情，调动教师课堂教学积极性方面，发挥了重要的意义。因为英语教学活动不仅局限于纯语言知识的范畴，还应同时贯穿语言背景知识，很多研究及实践结果已论证了语言教学和文化教学间的相互推动作用。因此，在创新性大学英语教学中，我们应从大学生认知结构的特点出发，加强文化知识在教学中的融入。
此外，为了鼓励高校教师积极主动参与到实践教学中来，我们还应该为教学管理引进相关的政策和制度，建立有效的大学英语实践教学管理机制，保障每一位参与到实践教学中来的教师都能获得相应的报酬，从而推动实践教学模式在大学英语教学中的不断发展和完善。
四、结语
大学英语教学改革与创新是我国高等教育体系改革中一个至关重要的主题，改革的关键在于教学思路的创新，教学模式的改变。要从过去以教师为中心，单纯地教授语言知識和技能的教学模式向以学生为中心，注重培养学生语言实际应用能力和自主学习能力的教学模式转变。随着世界经济的发展，中国的不断崛起，未来将会有更多的创新性人才需求，我们的高等教育就是要培养高素质的应用型人才，转变传统的外语教学观念，倡导最全面、最优质的外语教育。一个国家如果没有了创新精神，它将很难取得长足的进步与发展，创新性教学既符合一些以提高学生综合素质为目标的高等院校的教育理念，也满足了大学英语教学改革的总体发展趋势，更符合当前大学英语教学的趋势[2]。
参考文献：
[1]从健，郭霞.应用型人才培养模式下教育功能研究的意义探讨[J].新西部（下旬.理论版），2011（9）：170.
[2]李嵘剑，于贺巾.新媒体技术与大学英语教学改革[J].吉林广播电视大学学报，2015（4）：128-129.
（责任编辑：李凌峰）
关键词：应用型；大学英语；实践教学；创新
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）05-0174-02
大学英语在高等教育中作为一门综合性课程，不断地受到各个专业学生的重视。为了适应时代及社会的需求，大学英语教学改革显得尤为重要。然而，根据国家中长期教育改革和发展的要求，当下的大学英语教学与应用型人才培养的要求还存在一定的差距。其中最主要的原因是缺乏实践教学体系，该体系对于大学英语教学具有至关重要的作用，它是加强学生英语学习的一项重要基础，可以培养学生的应用能力。但是许多高等院校，尤其是独立学院，大学英语实践教学还处于薄弱阶段，理论教学依然是主导趋势，对课堂学习的重视程度远大于课外练习和实践，教学内容与实际应用之间缺乏一定的关联。高校如果缺乏学以致用的教学实践环节，就无法真正实现应用型人才的培养。本文从大学英语教学改革角度出发，展开对大学英语教学方式的探索，分析以培养应用型人才为目标的大学英语教学在创新与实践方面的策略，以期为高校应用型人才的陪养起一个基础性的推动作用。
一、应用型本科院校大学英语教学创新的必要性
（一）时代发展的需求
当前我国教育模式已经从精英教育转化为大众教育，国内出现了一大批新型的办学模式（如独立学院）。自20世纪90年代以来，我国高等教育对其结构进行了调整，成百上千的独立学院升级为本科院校。为了引导这些新型院校的合理定位和科学发展，2002年教育部根据《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，首次从总目标、规模、类型、发展水平、纪律及专业服务方面对本科院校做出了界定。2007年教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），并提出大学英语教学在全国高等教育体制中的宏观指导意见，从教学质量、教学目标、课程设置、教学模式、教师队伍培养与建设及学生自主学习能力培养等方面作出了具体要求。与此同时，《教学要求》还指出各级大学及学院要根据该标准，结合自身实际对大学英语教学模式展开合理调整。
（二）应用型人才培养的要求
美国著名的教育家、社会家马丁· 特罗，根据欧洲和美国及其他国家当下高等教育的发展状况，提出了高等教育大众化理论。该理论将高等教育发展历史分为“精英阶段、大众阶段和普及阶段”。按照他的理论，在精英教育阶段，高等教育的主要功能是为国家挑选科技和管理人才，来形成人类的思想和个性；在大众教育阶段，高等教育的主要目标是输入社会知识及培养广大群众的专业能力。显而易见，在精英教育阶段，高等教育主要是培养“理论学习”人才，而在大众教育阶段，高等教育主要培养应用型人才。目前，我国的高等教育模式已经进入了大众教育阶段，随着我国加入WTO，中共中央总书记习进平提出了“一带一路”的倡议，中国需要大量的专业知识与实践能力有机结合的人才。本科阶段，培养应用型人才不仅能够促进我国社会、经济的发展，同时有助于我国高等教育不断向多元化、多层次发展。目前我国高校应用型人才培养还有很多不足，培养方式也不够科学和规范，培养特色不够鲜明，普通高等教育缺乏有目的的培训理念和人才培养模式[1]。
高校基于人才培养为目标，就要加强教学的实践创新，不断培养具有潜能的应用型人才，教育就是构架对于学生掌握知识有着更高要求的知识框架。我们应该注重完整、系统、科学的知识体系。同时也应该加强该种知识体系所具有的广博的理论基础和强大的科学创造力，我们要加强知识与技术应用相结合，为学生构建能够学以致用的应用型知识。在不断探索教学改革的过程中，高校应加大理论教学与实践教学的有机结合。
二、应用型本科院校大学英语教学改革的新思路
当代中国在构建教师队伍时比较关注教育背景、个人业绩，而很少注重其实践教学水平。在传统的大学英语教学中，往往认为教学是一种单一的过程，课堂教学非常严格，培养出来的仅仅是一种应试人才。在传统的大学英语教学理念中，英语语言只是被认定为一种理论知识，认为英语教学注重的就是其语言本身，如词汇、语法等，而且它强调常规学习，这将导致学生较低的学习效率，不能适应当今社会的发展和人才培养的大趋势。在应用型本科院校的大学英语教学中，我们要确立明确的培养目标，不断加大投资力度，创新教学方法。新时代不容许我们固守于传统的教学理念，我们的教学模式应该是以学生为主，教师为辅。
三、大学英语教学模式改革方案
（一）强化学生团队协作能力
在大学英语教学中，要不断地调动学生的学习积极性和主动性，注重培养学生的团队意识。例如，在课堂中布置一项学习任务，并把全班分成几个小组，组织学生进行小组间讨论，来确定它们的目的和具体实施的内容，然后各组进行讨論，每一位组员都发表个人的观点，组员间相互协商，最后推举一位成员为代表，向全班同学陈述本组的讨论结果（presentation）， 各组之间彼此打分，相互借鉴，相互学习。又如，我们可以设定一个真实的情景对话练习，每个人根据自己对具体知识的掌握水平来选一个适合自己的角色，用最简单的二人对话，复原两个人对话的场景。分组模式在正确处理个人与团队关系方面是很有必要的，通过这样的教学活动，使学生明白应该将集体利益放在首位，并且积极培养学生在团队合作中的责任感，以此来强化学生团队协作的能力。 （二）建立大学英语实践教学组织机制
大学英语实践教学活动是由教师和学生的共同参与完成的。为了确保实践教学活动有序、合理地进行，我们应该为大学英语实践教学建立一个领导团队。在组织建设、政策扶持、体系设计、财政资助、资源分配、设备应用等方面，为实践教学提供全方位的支持。针对具体的大学英语实践教学，该领导团队负责制定指导思想、主要目标及具体的人员和任务分配，而具体的负责人负责各项活动的协调和组织，每一位大学英语教师，应在本年度结合学生的实际情况设计出应用于实践教学的具体项目、实施内容和安排。这样，大学英语的具体实施活动就可以在具体人员的管理下，变成一个有组织、有计划的正常的教学活动。除此之外，大学英语实践教学活动应该以多样的形式展开，让不同年级不同层次的学生够找到适合他们参与的实践活动。如可以通过演讲、辩论、话剧表演等形式，体现不同的语言技能；或通过小组之间、班级之间以及年级之间的翻译竞赛、写作竞赛和其他的竞赛形式形成大学英语实践活动的三位体系。
（三）完善大学英语实践教学课程体系
1.课程体系组织化
课程体系对于大学英语教学至关重要，能够具体体现其培养目标。大学英语课程体系应基于《大学英语教学指南》，将经济全球化对于人才的需求和“以学生为本，以就业为本”等作为培养原则。在外语教学过程中，语言教学是首要的，它在外语教学中具有“本体论的性质”，外语教学中教学的基础就是注重语言本身的要素，教授一门语言，至少要把握好这一要素。知识结构下的本科应用型人才应具备“广泛的知识，坚实的基础及强大的应用”特色，需要加强各课程的语言一体化，凸显理论教学的应用性，并且设立的教学系统应该是逻辑清晰、目标明确、平台与模块化相结合、理论与实践相结合。
2.语言和文化课程的并行
语言和文化教学是以应用型人才培养为目标的大学及学院实现大学英语创新的有效方式。外语教学的目标是实现来自不同文化背景下的人们之间恰当、有效的沟通，如果我们忽略文化差异这一要求，那将会导致双方交流产生障碍。每一个国家的语言都有其自身独有的文化特色，要想实现语言交流，除了掌握特定的语言技能外，也要深入了解该语言所在的文化背景知识。语言是文化的载体，文化教学对于培养学生内在的学习兴趣，激发学生的学习热情，调动教师课堂教学积极性方面，发挥了重要的意义。因为英语教学活动不仅局限于纯语言知识的范畴，还应同时贯穿语言背景知识，很多研究及实践结果已论证了语言教学和文化教学间的相互推动作用。因此，在创新性大学英语教学中，我们应从大学生认知结构的特点出发，加强文化知识在教学中的融入。
此外，为了鼓励高校教师积极主动参与到实践教学中来，我们还应该为教学管理引进相关的政策和制度，建立有效的大学英语实践教学管理机制，保障每一位参与到实践教学中来的教师都能获得相应的报酬，从而推动实践教学模式在大学英语教学中的不断发展和完善。
四、结语
大学英语教学改革与创新是我国高等教育体系改革中一个至关重要的主题，改革的关键在于教学思路的创新，教学模式的改变。要从过去以教师为中心，单纯地教授语言知識和技能的教学模式向以学生为中心，注重培养学生语言实际应用能力和自主学习能力的教学模式转变。随着世界经济的发展，中国的不断崛起，未来将会有更多的创新性人才需求，我们的高等教育就是要培养高素质的应用型人才，转变传统的外语教学观念，倡导最全面、最优质的外语教育。一个国家如果没有了创新精神，它将很难取得长足的进步与发展，创新性教学既符合一些以提高学生综合素质为目标的高等院校的教育理念，也满足了大学英语教学改革的总体发展趋势，更符合当前大学英语教学的趋势[2]。
参考文献：
[1]从健，郭霞.应用型人才培养模式下教育功能研究的意义探讨[J].新西部（下旬.理论版），2011（9）：170.
[2]李嵘剑，于贺巾.新媒体技术与大学英语教学改革[J].吉林广播电视大学学报，2015（4）：128-129.
（责任编辑：李凌峰）