语文习作长期存在“立意狭偏、思路老套、事例陈旧、语言枯燥、缺乏创意”的状况。其根本原因主要有两个方面：一是传统教学过多地追求“为考而教”“以教促学”，“闭门造车”“故作呻吟”“故纸堆旧货”甚至“浮夸虚拟”的现象比较严重；二是现代中学生成长于优越的家庭、校园和社会环境，远离生活实际，形成“90后”的社会特质——心态不真实、难稳定，情绪跳跃性较大；心里不成熟或伪成熟，看待问题不全面、不实在和非辩证，更多地表现出学生腔严重，语言表达低幼化，思想观点平庸化甚至怪异化。新课程理念下的初中习作教学，要顺应“以生为本、素质发展”的要求，积极有效地开展“生态化”“接地气”的教学活动。本文试简要阐述之。
　　一、开展有效性阅读活动，为习作教学源源不断地输入活力
　　在语文课程教学过程中，阅读与习作之间存在着不可分割的因果活动关系。阅读自古就有“教育之本、学习之母”之誉，它是语文学习中的“原料输入和进口”流程，在历经人脑的“存储和加工”之后，才进入习作阶段的“产品定型和出口”环节。古语云：“问渠那得清如许，为有源头活水来”“读书破万卷，下笔如有神”这是对阅读与习作之间厚积薄发关系的最佳注释。在初中语文教学过程中，我们要本着“行万里路，读万卷书”的生本化理念，通过各种途径和有效方法，如同步阅读、延伸阅读和教材补充阅读等，努力为学生提供“好读书、读好书、读书好”的良好情境；同时激励学生善于把阅读学习与生活认知有机地联系起来，在“大语文教育观”的引领下，既不断拓展阅读视野，又有效增强他们的情感价值体验。如在教学“至爱亲情”主题单元内容时，教师可向学生推荐阅读与之相关的《感动人一生的100个亲情故事》、《活着》、《我这一辈子》等读物，并引导他们认真回忆与父母家庭、社会亲友之间以及耳闻目睹的感人故事，同时开展阅读联系与讨论交流活动。在此基础上，让学生完成以“歌颂亲情”为主题的习作。他们在如此情境和心境之下就能言之有物、下笔成文。
　　二、开展多元化语文训练，为习作教学持之以恒地积淀实力
　　初中阶段处于一种承上启下的过渡性状态，对于学生习作来说，它同样是不断加强训练、熟练掌握技能和有效培养能力素养的关键性时期。在初中习作教学过程中，教师应本着“承继过去、开拓创新”的思想，积极开展多元化的训练方式，熟能生巧、多“接地气”，为培养学生的可持续发展能力不断地积聚实力、开发潜能。比如，坚持“生本、文本与生活之本”的习作指导原则，强化学生的日常训练活动：开辟课堂教学前的“读说讲评”专栏，让学生对已学内容和生活所得进行简短评议，帮助他们逐步养成良好的意识行为。或者每周一至两次，通过多媒体呈现出“景物画面”“人物故事”等，让学生在观察、思考、感悟和想象的同时，进行个体习作或小组合作的习作训练。再如，与阅读教学同步的“仿写训练”：教学朱自清先生的《春》之后，让学生拿起笔来学习文中写法，任意描绘春夏秋冬某一季节的景物性特征；教学文本《我的老师》后，激励学生敞开回忆的思想大门，完成关于“老师”主题的习作任务。除此之外，还可通过建立课外阅读与习作等兴趣学习小组，并积极开展各类竞赛性活动，充分发挥“以赛激趣促练”的效应，努力为学生提供一种创优争先的习作训练环境。
　　三、开展激励性评价指导，为习作教学接连不断地舒筋活血
　　教学评价是学校课程活动体系的有机组成和重要流程，也是促进学生个性发展和可持续发展不可或缺的有效手段。著名德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这种情感和艺术在评价活动中体现得更为直接与明显。习作教学同样如此。在初中作文训练教学过程中，教师应本着“以生为本、素质发展、全面发展”的指导思想，积极有效地开展以激励性为主的学生评价和习作评价活动，以不断增强学生的进取精神和成功信念，从中赢得“千里跬步、江海细流”的习作效果。值得强调的是，在习作训练指导过程中，对于学生中出现的个性化习作观点非但不能指责、批评与否定，反而应当予以倍加珍视和适当性保护。教师要勇于面对学生客观存在的个体差异，更要以不同样的标准要求来衡量他们，切不可“用一根尺子量人”。尤其对于那些习作基础较差、习作能力不强“问题学生”，则要给予更多的激励、欣赏和耐心细致的帮助和指导。
　　习作教学是语文课程的重点内容，也是其中无可规避的难点之一。有鉴于此，语文教师应本着战略指向和战术指导并重的发展性原则，将之作为一项不断探究的教学课题，要与时俱进、勇于实践和善于创新。