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【摘 要】阅读是语文教学的重要一环，阅读能力对学生的语文学习起着重要的作用。对学困生而言，语文阅读能力培养是一个难点。如何改善学困生阅读能力低下的现状，就必须针对其阅读能力低下的原因，尋找相应的对策。
【关键词】学困生 语文教学 阅读能力 自发思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.034
在小学语文教学中，对学生阅读能力的培养是一个难点，而学困生阅读能力低下更是制约语文教学的瓶颈。学困生阅读能力低下是受诸多因素影响的，要提高学困生阅读能力，必须形成以教师为主导，以学困生为主体的良性互动机制，通过师生共同努力，从而提高学困生的语文阅读能力。
一、学困生需要转变思想观念，改进学习方法，端正学习态度
（一）克服卑微心理，增强学习自信心
在教学中我们发现，相当一部分学困生具有积极的学习状态，但他们往往存在一定的卑微心理，缺乏自信心， “我是学困生”总是在他们的耳边与心里萦绕，在学习过程中胆怯，导致越学越怕，越怕越差。因此，家长和老师要给予学困生心理疏导，及时引导他们调整心理状态，树立学习自信心，注重对学困生阅读的鼓励和支持，从而消除学困生语文阅读的心理障碍，为学困生学习建构心理保障。
（二）改进学习方法，增强语文阅读的积极性和主动性
学困生在学习方法上存在一定的不足，学习被动，不喜欢阅读。所以学困生必须改变学习方法，增强阅读的积极性与主动性，让其爱上阅读、喜欢阅读。教师要教给学困生阅读的方法，培养其良好的阅读习惯，让他们平时要勤加练习，勤于向老师、同学请教，同时要善于总结语文阅读方法，从而逐步提高自身的语文阅读能力。
（三）确立学习目标，运用目标激励
学困生由于缺乏自信，在学习过程中积极性不高。因此，提升学困生的阅读能力，必需对其进行心理疏导，培养阅读自信。而学习目标的构建，运用目标激励在很大程度上能够增强学困生学习的成就感和满足感，提升其学习的积极性，从而树立起学习的自信心。学习目标可以是横向的，亦可以是纵向的。所谓横向目标就是学困生以某个同学作为榜样，通过与榜样人物的相互比较、相互赶超，来提升其学习的目标性和积极性；所谓纵向目标就是学困生将自己以往的学习作为一个基准，不断提高、不断超越，从而在学习上形成源源不断的动力。通过目标激励，可以有效促进学困生语文阅读层面的积极性和主动自发性思考，为其阅读能力的提升打下坚实的基础。
二、要发挥好教师在学困生阅读能力提高过程中的主导作用
（一）维护学困生群体的自尊心
学困生阅读能力的提升是一个长期的过程，不能操之过急。在这个过程中，首先要加强对学困生心理上的疏导，只有维护其自尊心，才能树立起阅读学习的自信。教师要关心他们的学习和生活，经常与其沟通交流，切忌忽视、歧视和疏远学困生。每个学生都是一颗金子，都有自己的闪光点，即使这个闪光点再渺小、再微弱，教师也不能忽略。只要在平时的教学中，教师用放大镜去捕捉他们的优点，发现其闪光点，就能消除学困生的心理自卑，树立起学习的自信。
（二）注重对学困生的激励方法
在阅读课教学中，教师在关注学困生的同时，要在激励方法的选择上与其他学生区别开来。比如，在课堂提问时，把稍微简单的题目留给学困生；在布置作业时，在作业的数量上适当减少，适当降低作业难度。这样，学困生跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦，从而增加他们在语文阅读中的成就感。随着学困生的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的学生相同的要求，最终实现阅读能力的提高。
（三）培养学困生的逻辑思维能力
学困生之所以阅读能力低下，很大一部分原因是没有形成逻辑思维，或者说逻辑思维能力较差。而要想牢牢掌握阅读技巧，培养阅读能力，让学生有一个清晰的大脑，有条理的思维是很重要的。对于学生逻辑思维能力的培养，笔者经常通过刺激学生兴奋点，让学生全神贯注阅读分析，帮助学生总结归纳课文，进行“总―分―总”章节段落的划分等方式进行，并能收到不错的教学效果。
（四）加强对于学困生补弱的辅导
教师要针对每一位学困生原有的知识基础，查漏补缺，加强课外辅导，做好补弱工作。对学困生的课外辅导，重点要为其“授之以渔”，不能局限于传授问题的答案。另外，可以开展“兵教兵”帮扶，让优秀生当他们的“小老师”，做他们的榜样，帮助他们爱上阅读，从而提高他们的语文阅读能力。
（五）创新教学方法，提高课堂效率
在语文阅读课教学中，要能激发起学生的学习兴趣，让学生通过自读、自悟，体验、交流，将所学内容内化为学生的基本知识和技能。摒弃古板，学生接受度不高的老师对着黑板写，学生朝着黑板记的课堂教学。
教师在阅读教学过程中可做以下尝试：一是重视课前预习的效果。由于学困生语文基础差、底子薄，缺乏有效的课前预习，就会导致学习上越落越远。教师可以通过安排课前作业的形式，督促学生做好预习，提高课前预习的效果。二是引入课前热身环节。上课之前，教师通过安排一些诸如谜语、朗诵、演讲等课前热身活动，激发学习兴趣，将学生引入语文阅读学习的语境中去。三是学习内容加入时下热点。学习过程中加入社会当前的热点问题，语文课堂与社会热点的结合必然会增强语文课堂的生动性和时效性。四是注重鼓励式和启发式教学。对学困生而言，赏识和鼓励尤为重要。因为在教师眼中微乎其微、忽略不计的闪光点，在学困生眼里，就可能是灿烂的光明。教师要善于发现学困生的闪光点，开发其内在潜能，注重启发，因材施教，给予必要的鼓励，以增强其学习的主动性。
语文阅读能力的改善与提高是一个循序渐进的过程，在培养学困生阅读能力的过程中，需要学生、家长、老师三方面的共同努力与配合，共同推进学困生阅读能力的改善与提高。【本文为平凉市教育科学规划课题（课题立项号：[2018]PLG347）《学困生阅读能力低下的原因分析及对策研究》成果】
参考文献
[1]马兴文.以读促悟，提升学生的语文阅读能力[J].现代阅读（教育版）.2017（05）.
[2]张倡生.学困生阅读能力低下的原因分析及对策[J].考试周刊.2017（01）.
[3]李明生.浅谈阅读教学中的情感教育[J].青年与社会.2018（02）.
[4]常铭均.课内阅读指导范例[J].现代阅读（教育版）.2017（10）.
【关键词】学困生 语文教学 阅读能力 自发思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.034
在小学语文教学中，对学生阅读能力的培养是一个难点，而学困生阅读能力低下更是制约语文教学的瓶颈。学困生阅读能力低下是受诸多因素影响的，要提高学困生阅读能力，必须形成以教师为主导，以学困生为主体的良性互动机制，通过师生共同努力，从而提高学困生的语文阅读能力。
一、学困生需要转变思想观念，改进学习方法，端正学习态度
（一）克服卑微心理，增强学习自信心
在教学中我们发现，相当一部分学困生具有积极的学习状态，但他们往往存在一定的卑微心理，缺乏自信心， “我是学困生”总是在他们的耳边与心里萦绕，在学习过程中胆怯，导致越学越怕，越怕越差。因此，家长和老师要给予学困生心理疏导，及时引导他们调整心理状态，树立学习自信心，注重对学困生阅读的鼓励和支持，从而消除学困生语文阅读的心理障碍，为学困生学习建构心理保障。
（二）改进学习方法，增强语文阅读的积极性和主动性
学困生在学习方法上存在一定的不足，学习被动，不喜欢阅读。所以学困生必须改变学习方法，增强阅读的积极性与主动性，让其爱上阅读、喜欢阅读。教师要教给学困生阅读的方法，培养其良好的阅读习惯，让他们平时要勤加练习，勤于向老师、同学请教，同时要善于总结语文阅读方法，从而逐步提高自身的语文阅读能力。
（三）确立学习目标，运用目标激励
学困生由于缺乏自信，在学习过程中积极性不高。因此，提升学困生的阅读能力，必需对其进行心理疏导，培养阅读自信。而学习目标的构建，运用目标激励在很大程度上能够增强学困生学习的成就感和满足感，提升其学习的积极性，从而树立起学习的自信心。学习目标可以是横向的，亦可以是纵向的。所谓横向目标就是学困生以某个同学作为榜样，通过与榜样人物的相互比较、相互赶超，来提升其学习的目标性和积极性；所谓纵向目标就是学困生将自己以往的学习作为一个基准，不断提高、不断超越，从而在学习上形成源源不断的动力。通过目标激励，可以有效促进学困生语文阅读层面的积极性和主动自发性思考，为其阅读能力的提升打下坚实的基础。
二、要发挥好教师在学困生阅读能力提高过程中的主导作用
（一）维护学困生群体的自尊心
学困生阅读能力的提升是一个长期的过程，不能操之过急。在这个过程中，首先要加强对学困生心理上的疏导，只有维护其自尊心，才能树立起阅读学习的自信。教师要关心他们的学习和生活，经常与其沟通交流，切忌忽视、歧视和疏远学困生。每个学生都是一颗金子，都有自己的闪光点，即使这个闪光点再渺小、再微弱，教师也不能忽略。只要在平时的教学中，教师用放大镜去捕捉他们的优点，发现其闪光点，就能消除学困生的心理自卑，树立起学习的自信。
（二）注重对学困生的激励方法
在阅读课教学中，教师在关注学困生的同时，要在激励方法的选择上与其他学生区别开来。比如，在课堂提问时，把稍微简单的题目留给学困生；在布置作业时，在作业的数量上适当减少，适当降低作业难度。这样，学困生跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦，从而增加他们在语文阅读中的成就感。随着学困生的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的学生相同的要求，最终实现阅读能力的提高。
（三）培养学困生的逻辑思维能力
学困生之所以阅读能力低下，很大一部分原因是没有形成逻辑思维，或者说逻辑思维能力较差。而要想牢牢掌握阅读技巧，培养阅读能力，让学生有一个清晰的大脑，有条理的思维是很重要的。对于学生逻辑思维能力的培养，笔者经常通过刺激学生兴奋点，让学生全神贯注阅读分析，帮助学生总结归纳课文，进行“总―分―总”章节段落的划分等方式进行，并能收到不错的教学效果。
（四）加强对于学困生补弱的辅导
教师要针对每一位学困生原有的知识基础，查漏补缺，加强课外辅导，做好补弱工作。对学困生的课外辅导，重点要为其“授之以渔”，不能局限于传授问题的答案。另外，可以开展“兵教兵”帮扶，让优秀生当他们的“小老师”，做他们的榜样，帮助他们爱上阅读，从而提高他们的语文阅读能力。
（五）创新教学方法，提高课堂效率
在语文阅读课教学中，要能激发起学生的学习兴趣，让学生通过自读、自悟，体验、交流，将所学内容内化为学生的基本知识和技能。摒弃古板，学生接受度不高的老师对着黑板写，学生朝着黑板记的课堂教学。
教师在阅读教学过程中可做以下尝试：一是重视课前预习的效果。由于学困生语文基础差、底子薄，缺乏有效的课前预习，就会导致学习上越落越远。教师可以通过安排课前作业的形式，督促学生做好预习，提高课前预习的效果。二是引入课前热身环节。上课之前，教师通过安排一些诸如谜语、朗诵、演讲等课前热身活动，激发学习兴趣，将学生引入语文阅读学习的语境中去。三是学习内容加入时下热点。学习过程中加入社会当前的热点问题，语文课堂与社会热点的结合必然会增强语文课堂的生动性和时效性。四是注重鼓励式和启发式教学。对学困生而言，赏识和鼓励尤为重要。因为在教师眼中微乎其微、忽略不计的闪光点，在学困生眼里，就可能是灿烂的光明。教师要善于发现学困生的闪光点，开发其内在潜能，注重启发，因材施教，给予必要的鼓励，以增强其学习的主动性。
语文阅读能力的改善与提高是一个循序渐进的过程，在培养学困生阅读能力的过程中，需要学生、家长、老师三方面的共同努力与配合，共同推进学困生阅读能力的改善与提高。【本文为平凉市教育科学规划课题（课题立项号：[2018]PLG347）《学困生阅读能力低下的原因分析及对策研究》成果】
参考文献
[1]马兴文.以读促悟，提升学生的语文阅读能力[J].现代阅读（教育版）.2017（05）.
[2]张倡生.学困生阅读能力低下的原因分析及对策[J].考试周刊.2017（01）.
[3]李明生.浅谈阅读教学中的情感教育[J].青年与社会.2018（02）.
[4]常铭均.课内阅读指导范例[J].现代阅读（教育版）.2017（10）.