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一、加强小学数学课堂师生互动
加强小学数学课堂师生互动的对策主要包括：一方面从教师角度来分析，农村小学数学教师应该转变自己的教学观念，树立正确的互动理念，应该将自己的教诲直接进入学生的心灵深处，尊重学生的自由发展，建立以人为本的新兴教育理念，从而创造自由平等的环境，让学生在课堂上产生灵感，培养学生的兴趣爱好，实现自由发展。同时还需要加强对教师的培训，提升他们的教育信念，让教师在新课改形式下成为学生发展的引路人，探索新的教学方法和模式；还需要加强非语言行为的辅助，要以实现教学目的为出发点，选择有利于课堂教学的非言语行为，营造和谐的教学环境。
另外一方面从学生角度来分析，学生在师生互动中不能够成为消极被动的接受者，而是要成为学习的主人，所以应该重视学生学习积极性的发挥，将学习主动权交给学生，实现小学数学教学从应试教育向素质教育的转变，培养学生的学习兴趣，提升他们掌握数学知识的意愿，变为“我要学”的状态。
二、加强农村小学生数学课堂合作学习力度
加强农村小学生数学课堂合作学习力度的对策包括：第一，小组合作学习前让学生学会独立思考，小学数学比较强调学生的思维能力，而合作学习也以学生独立思考为基础，因为他们只有在思考之后才能形成自己的观点，深入理解所学知识，应该小学数学教师在开展合作学习模式前应该给予学生足够的时间来独立思考。
第二，应该保障足够的合作时间，小学生由于自身思维能力有限，而数学也有一定难度，所以在开展合作学习时应该保障他们拥有足够的时间。学生在合作学习时间内应该完成：通过自学形成自己的观点、能够发表自己的观点、成员之间互相讨论并形成一定的见解，这样就能够确保学生在合作学习中得到了锻炼。
第三，协调优等生和成绩相对较差学生之间的关系，教师在小组合作学习之前，应当激励学困生敢于发表自己的观点。其次，在小组内让学困生先发表自己的看法，从而使他们感受到成功的喜悦。再次，让学困生认真地听取他人的见解，然后动手操作，认真地探究这个过程。最后，教师需要重点地指导学困生，从而帮助他们解决难题。
第四，教师应该积极参与和指导，教师在小组合作学习中处于主导作用，应该及时解决小学合作学习中出现问题。比如教师应该及时表扬合作学习非常顺利的小组成员、应该给予那些不明确自己任务学生讲解、引导学生在参与小组合作时面临的问题、能够对提前完成任务的小组进行检验等。
三、注重小学数学课堂教学彰显现实性
数学课堂教学现实性是指数学课堂教学中要将生活实际与数学学习知识相结合，从而培养学生的个性品质。注重小学数学课堂教学彰显现实性的对策包括以下几点。
（一）确立数学现实性教学观
首先，数学教学应该回归生活，重视发展性、普及性和基础性的教育。以往小学数学教学过分强调系统性和逻辑性，导致学生比较重视知识的积累，而脱离了实际生活，这样就不能调动他们学习的积极性和主动性，课堂气氛也比较沉闷，所以应该转变教师教育观念，强调数学回归生活的重要性，重视从生活中总结理论和发展。
其次，教材内容应该联系实际，学生也要参与到课程构建过程中。教材在一定程度上发挥着指导作用，如果教师完成采用比较简单的处理方法，那么就会扼杀学生的想象力和创造力，所以需要教材编排时遵循儿童心理发展特点，对学生进行意识和情感方面的培育，从而让学生体验到数学的兴趣。
最后，教师应该成为教学过程中平等的首席，而不是绝对的核心。很多数学教师还停留在主导认识的基础上，基本上在课堂中居于中心，而新课程改革更强调学生的主体地位，要求传统师生关系应该应该向更为平等的关系发展，这样师生可以互相影响，学生可以在教师的引导下进行建构，从而成为数学学习的主人。
（二）凸显现实性的教学实施过程
现实性教学的落实还需要实际实施，其注意事项和方法主要包括：第一，创设问题情境来引入数学教学。课堂教学应该学会引导学生喜欢学习，鼓励他们主动探索数学的奥秘，所以数学教师在这一过程中应该将抽象、枯燥的数学概念转变为学生更为喜闻乐见的内容，通过创设各种趣味问题或者情境来鼓励学生学习。
第二，采用多样化教学方式。新课程更重视开放性教学，强调学生的主体地位，要求小学数学课堂教学应该增加活动性，从而引导学生主动探索、自主学习，提高学生的数学素养。
第三，注重个性化的教学实施。教师应该面向全体学生、以学生个性差异为基础来开展个性化教学，达到每个学生的数学能力都能够得到充分提高。本文认为个性化教学在实施时应该制定差异性目标、布置弹性作用、实施差异性评价等。
（三）改变教学评价方式
教学评价是教学过程的重要组成部分，对课程计划和结果有价值判断的作用，也能够为教学提供及时有效的信息。本文认为有效教学评价方式主要包括：第一，拓宽教学评价领域。小学数学教学应该重视实际情况的关注和考量，在对学生认知水平进行评价时，还需要重视学生学习态度、意志品质等方面的评价，还需要将课程知识与学生个人知识特点进行结合，从而采用最为有效的评价方法。
第二，注重教学过程评价。这样就需要在考察过程中注重对象、内容和环境等要素，重视知识形成过程中学生的情感、态度和行为，关注学生学习过程中的内心体验，鼓励学生自主探索的精神，避免在评价过程中出现统一化、标准化，从而能够给予学生更为广阔的发展空间。
第三，多元主体参与教学评价。根据实践证明，教师在小学数学教学评价中扮演唯一主体对导致学生积极性下降，甚至采用比较冷漠的态度，所以应该采用多远主体参与教学评价的方式。本文认为在教学评级中，社会权威人士、教师、家长、学生和课程教材专家等都应该参与其中，而通过实践发现，在尊重学生价值倾向的前提下进行教学评价，有利于学生主动提出自我改进的建议和计划，也有利于学生对教学过程和结果发表自己的意见，学生参与学习的积极性也得到了提高，因此多元主体参与教学评价就是学生成为学习主人的重要表现。
加强小学数学课堂师生互动的对策主要包括：一方面从教师角度来分析，农村小学数学教师应该转变自己的教学观念，树立正确的互动理念，应该将自己的教诲直接进入学生的心灵深处，尊重学生的自由发展，建立以人为本的新兴教育理念，从而创造自由平等的环境，让学生在课堂上产生灵感，培养学生的兴趣爱好，实现自由发展。同时还需要加强对教师的培训，提升他们的教育信念，让教师在新课改形式下成为学生发展的引路人，探索新的教学方法和模式；还需要加强非语言行为的辅助，要以实现教学目的为出发点，选择有利于课堂教学的非言语行为，营造和谐的教学环境。
另外一方面从学生角度来分析，学生在师生互动中不能够成为消极被动的接受者，而是要成为学习的主人，所以应该重视学生学习积极性的发挥，将学习主动权交给学生，实现小学数学教学从应试教育向素质教育的转变，培养学生的学习兴趣，提升他们掌握数学知识的意愿，变为“我要学”的状态。
二、加强农村小学生数学课堂合作学习力度
加强农村小学生数学课堂合作学习力度的对策包括：第一，小组合作学习前让学生学会独立思考，小学数学比较强调学生的思维能力，而合作学习也以学生独立思考为基础，因为他们只有在思考之后才能形成自己的观点，深入理解所学知识，应该小学数学教师在开展合作学习模式前应该给予学生足够的时间来独立思考。
第二，应该保障足够的合作时间，小学生由于自身思维能力有限，而数学也有一定难度，所以在开展合作学习时应该保障他们拥有足够的时间。学生在合作学习时间内应该完成：通过自学形成自己的观点、能够发表自己的观点、成员之间互相讨论并形成一定的见解，这样就能够确保学生在合作学习中得到了锻炼。
第三，协调优等生和成绩相对较差学生之间的关系，教师在小组合作学习之前，应当激励学困生敢于发表自己的观点。其次，在小组内让学困生先发表自己的看法，从而使他们感受到成功的喜悦。再次，让学困生认真地听取他人的见解，然后动手操作，认真地探究这个过程。最后，教师需要重点地指导学困生，从而帮助他们解决难题。
第四，教师应该积极参与和指导，教师在小组合作学习中处于主导作用，应该及时解决小学合作学习中出现问题。比如教师应该及时表扬合作学习非常顺利的小组成员、应该给予那些不明确自己任务学生讲解、引导学生在参与小组合作时面临的问题、能够对提前完成任务的小组进行检验等。
三、注重小学数学课堂教学彰显现实性
数学课堂教学现实性是指数学课堂教学中要将生活实际与数学学习知识相结合，从而培养学生的个性品质。注重小学数学课堂教学彰显现实性的对策包括以下几点。
（一）确立数学现实性教学观
首先，数学教学应该回归生活，重视发展性、普及性和基础性的教育。以往小学数学教学过分强调系统性和逻辑性，导致学生比较重视知识的积累，而脱离了实际生活，这样就不能调动他们学习的积极性和主动性，课堂气氛也比较沉闷，所以应该转变教师教育观念，强调数学回归生活的重要性，重视从生活中总结理论和发展。
其次，教材内容应该联系实际，学生也要参与到课程构建过程中。教材在一定程度上发挥着指导作用，如果教师完成采用比较简单的处理方法，那么就会扼杀学生的想象力和创造力，所以需要教材编排时遵循儿童心理发展特点，对学生进行意识和情感方面的培育，从而让学生体验到数学的兴趣。
最后，教师应该成为教学过程中平等的首席，而不是绝对的核心。很多数学教师还停留在主导认识的基础上，基本上在课堂中居于中心，而新课程改革更强调学生的主体地位，要求传统师生关系应该应该向更为平等的关系发展，这样师生可以互相影响，学生可以在教师的引导下进行建构，从而成为数学学习的主人。
（二）凸显现实性的教学实施过程
现实性教学的落实还需要实际实施，其注意事项和方法主要包括：第一，创设问题情境来引入数学教学。课堂教学应该学会引导学生喜欢学习，鼓励他们主动探索数学的奥秘，所以数学教师在这一过程中应该将抽象、枯燥的数学概念转变为学生更为喜闻乐见的内容，通过创设各种趣味问题或者情境来鼓励学生学习。
第二，采用多样化教学方式。新课程更重视开放性教学，强调学生的主体地位，要求小学数学课堂教学应该增加活动性，从而引导学生主动探索、自主学习，提高学生的数学素养。
第三，注重个性化的教学实施。教师应该面向全体学生、以学生个性差异为基础来开展个性化教学，达到每个学生的数学能力都能够得到充分提高。本文认为个性化教学在实施时应该制定差异性目标、布置弹性作用、实施差异性评价等。
（三）改变教学评价方式
教学评价是教学过程的重要组成部分，对课程计划和结果有价值判断的作用，也能够为教学提供及时有效的信息。本文认为有效教学评价方式主要包括：第一，拓宽教学评价领域。小学数学教学应该重视实际情况的关注和考量，在对学生认知水平进行评价时，还需要重视学生学习态度、意志品质等方面的评价，还需要将课程知识与学生个人知识特点进行结合，从而采用最为有效的评价方法。
第二，注重教学过程评价。这样就需要在考察过程中注重对象、内容和环境等要素，重视知识形成过程中学生的情感、态度和行为，关注学生学习过程中的内心体验，鼓励学生自主探索的精神，避免在评价过程中出现统一化、标准化，从而能够给予学生更为广阔的发展空间。
第三，多元主体参与教学评价。根据实践证明，教师在小学数学教学评价中扮演唯一主体对导致学生积极性下降，甚至采用比较冷漠的态度，所以应该采用多远主体参与教学评价的方式。本文认为在教学评级中，社会权威人士、教师、家长、学生和课程教材专家等都应该参与其中，而通过实践发现，在尊重学生价值倾向的前提下进行教学评价，有利于学生主动提出自我改进的建议和计划，也有利于学生对教学过程和结果发表自己的意见，学生参与学习的积极性也得到了提高，因此多元主体参与教学评价就是学生成为学习主人的重要表现。