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【文章摘要】
科学技术高速发展、新兴交叉学科不断涌现、人文文化和科学技术文化相互渗透和融合、世界各国文化交碰撞与合作的二十一世纪对高校英语教师培养和自我发展提出了更高的要求。本文通过分析高校英语教师培养模式利弊，探讨新形势下高校英语教师发展的理念和内容，提出高校英语教师应具备的能力。
【关键词】
高校外语教师；培养；自我发展
1 教师培养
多年来，入职后的高校英语教师培养一直采用“教师培训”（teacher-training）的模式，即：把接受培养的教师作为训练对象，进行传、帮、带，等手把手的实践训练；把培训者的示范作为参照物，这样显然是把接受培训者置于被动地位。这种“师傅带学徒”的方式，往往只能培训出教书工匠，对教师综合素质的提高和智力开发难以发挥作用。
此后，教师培养采用了“教师教育”（teacher education）的模式。其主要培养教师教授词汇、语法、听力、阅读等技能，并开设一系列与英语教学相关的理论课程，以期待提高教师的理论素养。然而，这种把现成的理论传授给教师的“教育”模式也难以促进教师的专业发展。因为，建构主义理论认为，知识是由个人自己构建的，而不是由他人传递的。此外，教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂的教学过程的认识和处理。所以，教师教育这种模式仍然没有赋予接受教育者以主体地位，只是其传授的内容比教师培训模式宽泛。
由于上述两种模式存在明显的不足，加上终身学习的需要，人们提出了“教师发展”（teacher development）的概念，强调在“终身教育”的前提下，由教师主动去发展自己。除了在传统的教师教育中充分发挥教师的主体性以外，还帮助教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行动研究，在教学实践中验证别人的理论，提高自己的教学认识，在反思性的教学实践中求得不断的拓展。
2 高校英语教师发展的内容
所谓高校英语教师发展就是充实、提高英语教师的专业素质。传统观点认为，英语教师必须具备三方面的素质：第一，英语学科的知识，即：能教；第二，教育专业知识，即：会教；第三，教育专业精神，即：愿教。但根据教师发展的内涵，英语教师的基本素质必须体现英语教育者的基本要求，这就意味着除了传统的三方面基本素质外，还必须对自己的本职工作（教学工作）形成一种“专业理念”，也就是说，要对教育教学工作有自己的信念，从而为自己的教育行为提供理性支持点，使教学不“跟着感觉走”。此外，从教师发展的观点看，“发展”就必定是个持续的动态过程。因此，教师还必须具备长期自我专业发展的意识，以产生内在的专业发展动力。具体说来应该包括以下几个方面：
首先，高校英语教师要建立英语教学信念。教学信念指教师自己选择、认可并确信的教育、教学观念。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者的特点和学习性质的信念、关于英语教学特点的信念，以及关于学科价值的信念等等。教师的信念制约教师的行为，并且比教师的知识更能影响其教学行为。比如，英语教师若把学生看作是“知识的接受者”，他就会在教学中单纯地向学生灌输语言知识；教师如果把学生看作“合作伙伴”，就会引导学生决策学习活动、参与学习内容。相反，教师如果认为英语学习的目标是学会足够的语言项目以便通过考试就会导致教师选用完全不同的教学方法。此外，教师信念对教师自己的学习和成长也有重大影响。因此，高校英语教师要通过经常性的教学反思，审视自己与当前英语教学新观念不符的信念，有意识的发展新的信念，并据以调整自己的教学行为。
其次，高校英语教师站在教学的最前沿，这就需要他们不断增加与英语教学相关的知识，这也是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展。这个知识体系包含五个方面的内容：其一，普通文化知识，也就是人们通常所说的常识。英语课的内容涉及中西文化、科普常识、古今知名人士、政治、经济、文艺、体育等等，这就要求英语教师应该博览书报，注重各类知识的积累。其二，学科知识。英语教师应具备三方面的专业学科知识，即：英语专业知识，语言学基础知识和本民族语言的知识。其三，一般教学法知识。与其他学科一样，英语课也受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，英语教师必须熟悉这类学科，了解教育规律、教学原则和教学方法，掌握不同学生的学习特点和不同个性学生的学习风格等，使自己的教学符合学生的心理、生理特点。其四，英语教学法知识。由于英语学科具有实践性、交际性等特点，英语课堂教学就要气氛活跃，师生间、学生间要进行充分的语言交际和情感交流。所以，英语教师要学习一定的英语教学论知识，包括诸如：英语教学法的流派；前人的教学经验；我国英语教学的国情特点等。其五，个人实践知识。这里的“个人实践知识”包括：通过实践研究，把前人或外人的知识深化为自己的认识，根据自己的实际创造性地运用这些知识；通过反思、行动研究等方法，把自己的经验提升到理论认识的高度。
3 高校英语教师应具备的能力
作为一名高校英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力外，还需具备从事英语教学活动必需的特殊能力。具体可以包括五项内容：其一，英语教育能力。高校英语教师必须具备实施素质教育的英语教育能力。其二，英语作为交际语言的运用能力和英语作为教学语言的运用能力。英语教师应该是一个好的英语语言的使用者，同时他还应该是一个好的英语教师。其三，课堂教学能力和教材处理能力。为体现以学生为本的教学思想，高校英语教师应采用开放的教学方式和互动的课堂教学模式，鼓励学生创造性地运用语言。教师的角色已经从过去单一的知识技能的传授者转向学生学习能力的培养者和发展成长的引导者。同样，在教材的处理上，教师要认真研究教材，吃透内容，更要结合学生的实际，灵活处理教材内容，从学生的兴趣、爱好出发去选择、拓宽或增减教学内容，创造性地使用教材，真正成为教材的主人。其四，创造性地运用英语教学方法和手段的能力。教师要能在教学中合理借鉴前人的、他人的教学方法，能切合实际地选用教学方法，甚至能大胆地创造教学方法。素质教育要求教师必须在教学中力求适应学生的个体差异，因人因材施教。第五，洞察、协调能力和科研能力。高校英语教师要能在师生交流中洞察一切，以便及时获取教学反馈信息，及时调整教学机会，适时调控课堂活动。不仅如此，随着英语教学的发展，教师在知识结构、教学思想、教学行为等方面都会受到不断的挑战。迎接挑战的办法就是进行教学科研，不断反思自己的教学理念和行为，不断研究改进自己的教学实践，对出现的新问题进行积极的探索和研究。因此，具有科研能力是英语教师必不可少的发展要求。
綜上所述，高校英语教师必须坚持“终身学习”的理念，主动自我发展，坚持教育教学理论和英语教学法等理论的深入学习，结合不断发展变化的学生群体的具体特点，勇于探索新的教育教学模式，积极开展教学反思，利用反思改进教学实践活动。简言之，高校英语教师的培养与自我发展任重而道远！
【参考文献】
[1]吴亚欣，张芸静；关于提高外语教师科研水平的思考——由《外语界》十年来发表的文章想到的[J]；教育理论与实践；2011年22期
[2]杨宁；关于外语教师教育与发展的几点思考[J]；大家；2011年17期
[3]张小红；外语教师公民意识教育内涵探究[J]；沈阳师范大学学报（社会科学版）；2011年04期
【作者简介】
王颖（1978-），女，西安工业大学外国语学院，外国语言学及应用语言学硕士，讲师，研究方向：：语言学及应用语言学。
科学技术高速发展、新兴交叉学科不断涌现、人文文化和科学技术文化相互渗透和融合、世界各国文化交碰撞与合作的二十一世纪对高校英语教师培养和自我发展提出了更高的要求。本文通过分析高校英语教师培养模式利弊，探讨新形势下高校英语教师发展的理念和内容，提出高校英语教师应具备的能力。
【关键词】
高校外语教师；培养；自我发展
1 教师培养
多年来，入职后的高校英语教师培养一直采用“教师培训”（teacher-training）的模式，即：把接受培养的教师作为训练对象，进行传、帮、带，等手把手的实践训练；把培训者的示范作为参照物，这样显然是把接受培训者置于被动地位。这种“师傅带学徒”的方式，往往只能培训出教书工匠，对教师综合素质的提高和智力开发难以发挥作用。
此后，教师培养采用了“教师教育”（teacher education）的模式。其主要培养教师教授词汇、语法、听力、阅读等技能，并开设一系列与英语教学相关的理论课程，以期待提高教师的理论素养。然而，这种把现成的理论传授给教师的“教育”模式也难以促进教师的专业发展。因为，建构主义理论认为，知识是由个人自己构建的，而不是由他人传递的。此外，教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂的教学过程的认识和处理。所以，教师教育这种模式仍然没有赋予接受教育者以主体地位，只是其传授的内容比教师培训模式宽泛。
由于上述两种模式存在明显的不足，加上终身学习的需要，人们提出了“教师发展”（teacher development）的概念，强调在“终身教育”的前提下，由教师主动去发展自己。除了在传统的教师教育中充分发挥教师的主体性以外，还帮助教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行动研究，在教学实践中验证别人的理论，提高自己的教学认识，在反思性的教学实践中求得不断的拓展。
2 高校英语教师发展的内容
所谓高校英语教师发展就是充实、提高英语教师的专业素质。传统观点认为，英语教师必须具备三方面的素质：第一，英语学科的知识，即：能教；第二，教育专业知识，即：会教；第三，教育专业精神，即：愿教。但根据教师发展的内涵，英语教师的基本素质必须体现英语教育者的基本要求，这就意味着除了传统的三方面基本素质外，还必须对自己的本职工作（教学工作）形成一种“专业理念”，也就是说，要对教育教学工作有自己的信念，从而为自己的教育行为提供理性支持点，使教学不“跟着感觉走”。此外，从教师发展的观点看，“发展”就必定是个持续的动态过程。因此，教师还必须具备长期自我专业发展的意识，以产生内在的专业发展动力。具体说来应该包括以下几个方面：
首先，高校英语教师要建立英语教学信念。教学信念指教师自己选择、认可并确信的教育、教学观念。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者的特点和学习性质的信念、关于英语教学特点的信念，以及关于学科价值的信念等等。教师的信念制约教师的行为，并且比教师的知识更能影响其教学行为。比如，英语教师若把学生看作是“知识的接受者”，他就会在教学中单纯地向学生灌输语言知识；教师如果把学生看作“合作伙伴”，就会引导学生决策学习活动、参与学习内容。相反，教师如果认为英语学习的目标是学会足够的语言项目以便通过考试就会导致教师选用完全不同的教学方法。此外，教师信念对教师自己的学习和成长也有重大影响。因此，高校英语教师要通过经常性的教学反思，审视自己与当前英语教学新观念不符的信念，有意识的发展新的信念，并据以调整自己的教学行为。
其次，高校英语教师站在教学的最前沿，这就需要他们不断增加与英语教学相关的知识，这也是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展。这个知识体系包含五个方面的内容：其一，普通文化知识，也就是人们通常所说的常识。英语课的内容涉及中西文化、科普常识、古今知名人士、政治、经济、文艺、体育等等，这就要求英语教师应该博览书报，注重各类知识的积累。其二，学科知识。英语教师应具备三方面的专业学科知识，即：英语专业知识，语言学基础知识和本民族语言的知识。其三，一般教学法知识。与其他学科一样，英语课也受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，英语教师必须熟悉这类学科，了解教育规律、教学原则和教学方法，掌握不同学生的学习特点和不同个性学生的学习风格等，使自己的教学符合学生的心理、生理特点。其四，英语教学法知识。由于英语学科具有实践性、交际性等特点，英语课堂教学就要气氛活跃，师生间、学生间要进行充分的语言交际和情感交流。所以，英语教师要学习一定的英语教学论知识，包括诸如：英语教学法的流派；前人的教学经验；我国英语教学的国情特点等。其五，个人实践知识。这里的“个人实践知识”包括：通过实践研究，把前人或外人的知识深化为自己的认识，根据自己的实际创造性地运用这些知识；通过反思、行动研究等方法，把自己的经验提升到理论认识的高度。
3 高校英语教师应具备的能力
作为一名高校英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力外，还需具备从事英语教学活动必需的特殊能力。具体可以包括五项内容：其一，英语教育能力。高校英语教师必须具备实施素质教育的英语教育能力。其二，英语作为交际语言的运用能力和英语作为教学语言的运用能力。英语教师应该是一个好的英语语言的使用者，同时他还应该是一个好的英语教师。其三，课堂教学能力和教材处理能力。为体现以学生为本的教学思想，高校英语教师应采用开放的教学方式和互动的课堂教学模式，鼓励学生创造性地运用语言。教师的角色已经从过去单一的知识技能的传授者转向学生学习能力的培养者和发展成长的引导者。同样，在教材的处理上，教师要认真研究教材，吃透内容，更要结合学生的实际，灵活处理教材内容，从学生的兴趣、爱好出发去选择、拓宽或增减教学内容，创造性地使用教材，真正成为教材的主人。其四，创造性地运用英语教学方法和手段的能力。教师要能在教学中合理借鉴前人的、他人的教学方法，能切合实际地选用教学方法，甚至能大胆地创造教学方法。素质教育要求教师必须在教学中力求适应学生的个体差异，因人因材施教。第五，洞察、协调能力和科研能力。高校英语教师要能在师生交流中洞察一切，以便及时获取教学反馈信息，及时调整教学机会，适时调控课堂活动。不仅如此，随着英语教学的发展，教师在知识结构、教学思想、教学行为等方面都会受到不断的挑战。迎接挑战的办法就是进行教学科研，不断反思自己的教学理念和行为，不断研究改进自己的教学实践，对出现的新问题进行积极的探索和研究。因此，具有科研能力是英语教师必不可少的发展要求。
綜上所述，高校英语教师必须坚持“终身学习”的理念，主动自我发展，坚持教育教学理论和英语教学法等理论的深入学习，结合不断发展变化的学生群体的具体特点，勇于探索新的教育教学模式，积极开展教学反思，利用反思改进教学实践活动。简言之，高校英语教师的培养与自我发展任重而道远！
【参考文献】
[1]吴亚欣，张芸静；关于提高外语教师科研水平的思考——由《外语界》十年来发表的文章想到的[J]；教育理论与实践；2011年22期
[2]杨宁；关于外语教师教育与发展的几点思考[J]；大家；2011年17期
[3]张小红；外语教师公民意识教育内涵探究[J]；沈阳师范大学学报（社会科学版）；2011年04期
【作者简介】
王颖（1978-），女，西安工业大学外国语学院，外国语言学及应用语言学硕士，讲师，研究方向：：语言学及应用语言学。