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摘 要：每个初中学生都应该把英语学好，为以后的美好前程打下坚实的基础。所以说学好初中英语是极为重要的，作为初中的英语教师，就应该努力探究如何提高英语教学水平，从而提高初中生的英语成绩，为学生的高中阶段打好坚实的英语基础.其中英语教师要注意如何布置适合学生的作业，要针对学生的学习情况和知识掌握的水平，使所布置的作业能起到讓学生对所学知识有温故而知新的作用，因而提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，学生就能因此有了自学的能力和积极性，从而也可以带动学生对其他科目的学习兴趣，让学生对未来充满信心.这就是教师教学的目的。
关键词：初中英语;“互联网 ”背景;作业布置;有效性
由于现代社会互联网技术的发展和社交软件的普及，在这种背景下，教师除了在课堂上当场布置作业外，还可以结合网络上合适的学习平台来布置作业。教师在平台上组建班级后，让学生进班级，就可以布置形式多样，符合学生实际的课外作业。学生在家自学，教师在网上利用学习平台指导和布置作业就成为必要的补充。
一、 根据学习阶段找准布置作业的侧重点
初中阶段三年英语学习的内容各有侧重，学习的深浅不一，因此教师在布置英语作业时应当根据不同学习阶段的教学基本内容找准布置作业的重点。
七年级的英语教师应该重点布置一些基础性的作业，为学生打下牢固的基本。例如重点掌握国际音标的发音;音节的划分;懂得如何更好记忆单词和句子等方法。这个过程除了教师亲自面授外，还可结合网上合适的英语学习平台，布置音标的学习与操练方面的作业。词汇方面网上可以布置默写或听写形式。课文掌握方面的作业，可以布置段落背诵，在学校，学生背诵作业的完成与否通常是教师亲自抽查或让小组长协助检查。停课情况下，网上布置可以是整段话;对话背诵或角色扮演等多种形式，系统通过学生背诵的录音的自动打分，还设有家长确认功能。平台也可以让家长给学生拍背诵视频的方式上交作业，老师再亲自检查，需要纠正的读音可以通过平台马上反馈给学生。
八年级学生经过一年的基础性学习，可以进行简单的对话、简单句子的书写等。此时，教师可以重点布置单词和句子书写，进行每日英语听力训练，为今后小短文写作打下基础。
九年级学生们经过两年的努力学习，对英语基本的单词和简单的句子都掌握得比较好，可以有自学英语的能力，尤其是能自己完成课外阅读。
所以，英语教师此时可以重点布置学生的课外阅读，特别是一些讲英语国家原汁原味的文章，多了解一些地道的英语表达法。现在网络学习平台的设计可以实现这些要求，前提是教师要根据学生实际在题库里选择适当的材料，然后发布作业布置，且设有一定的时间期限，让学生及时完成。
学生在初中三年当中不同的阶段掌握的重点不同，教师要根据不同的学习阶段布置作业，才能达到布置作业的目的，让学生提高英语学习能力和应用能力。
二、 提高布置作业的趣味性
（一）平时大多数的学生把课后作业当成一种不得不完成的任务，不见得是真心地要巩固和复习所学的知识
会产生这种情况的原因：一方面是因为学生他们自己没有正确地明白英语作业是非常重要的;另一方面在于教师布置作业不讲究，单纯地应用题海战术，让学生疲于应付，久则生厌，效果是不想而知的。为此，教师在布置英语作业时应当更加注重这方面，从知识内容的趣味性出发，布置一些能调动学生积极性的有价值和意义的作业。比如，当学完外貌描述的表达后，教师请一位学生到教室前面当模特，让学生用英语描述其外貌，并且问Teacher：What does he or she look like？ Students：She/He has black eyes and short hair. etc.教师也可用英语描述某个同学外貌让学生猜Who is she or he？ 课堂气氛非常好，学生非常乐意开口说英语，课后布置写一篇五至六句的自我描述的小短文，他们也能轻松地完成。
（二）借助网络学习平台可以实现作业布置趣味性方面的多样化
互联网学习平台特有的技术，在提高作业布置趣味性方面是一个得力的工具。
如我布置的一种叫“趣味配音”作业，通常是动画或影像资料的片段，一般是十来个英文句子，学生可以根据自己的英语水平选择视频播放速度，听完影像中的配音后，学生选择体验练习，对着手机的麦克风，把影像下的英语句子读下来后，系统会根据他所读的英文的语音语调的准确度马上评分，让他不断修正，直到他自己满意为止。当所有句子读完后，重放视频，看着视频中的人物的配音是自己的声音时，学生觉得非常有趣，他们通常非常乐意完成这样的作业，这对提高他们的英语口语就有很大的帮助。
如音标学习平台上除了有标准的读音可以让学生跟读，它还设计符合学生年龄特点方式，如设计音标闯关形式，平台可以根据学生跟读的录音自动打分，成绩合格后才能接着下一个音标的学习，过关后系统有设置鼓励性的语言或学豆给予奖励。教师在平台检查作业时发现学生对这样的作业很感兴趣，完成率高且根据系统打的分数显示他们大都完成得很好。
在网络平台上布置词汇掌握方面的作业，可以让学生有更多的学习方式，如根据汉语意思选英语单词;英语单词选汉语意思;汉语意思选正确的图片;根据音节排序;或者打乱字母顺序重新排列等方式。形式多样，学生不会觉得单调枯燥，使他们能愉快地完成作业。
教师利用网络布置作业，虽然有一些缺点，如学生长时间用手机或电脑完成作业对视力有影响，自制力不够的学生可能会分心做一些与学习无关的事情，但总体而言之是作业布置的一新种形式和有益的补充。
三、 有针对性地布置英语作业
英语教师上完每一节课后所布置的作业，目的是让学生能掌握当天所学的英语知识，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，所以教师布置作业时，一定要考虑自己所教学生的掌握英语的程度。才能实现所布置的作业的目的。例如为了有效提高英语科的教学成绩，我校2019届九年级学生白天在各自班级上课，根据八下期末市统考英语成绩，利用晚自修时间进行分班分层次辅导，对不同层次学生的作业布置有不同要求： 第一层面90分以上的学生，注重培优。作业、练习题型和难度的设计注重接近或模拟中考卷，并提升能力训练。
第二层面60至80分段的学生，在练习和测试中注重训练学生答题能力和解题技巧，提高答題准确率。
第三层面60分以下的，多管齐下，作业布置设计简单的词汇，短语练习。注重夯实基础。
教师为了有效地反馈分层次辅导和布置作业的效果，特地给这些学生做了成绩追踪表格，每周一次的小测成绩登记上去，教师和学生随时可以查看，及时追踪反馈和调整布置作业策略，共同促进学习效果。一年后，全年段英语在省统考的中考成绩与八年级下学期末的市统一考试成绩做比较（两者都是全市网上统一改卷），及格率从八年级下学期末市统考的16.02%，在中考中提升到32.76%，分层次布置作业取得令人满意的结果。
现在网络学习平台的也可实现分层次布置作业，教师可以根据学生的学习成绩分小组，作业可以布置全班性作业，也可针对各小组成员的英语能力的小组作业。以背诵为例，学有余力的学生要求背整篇;中等的学生的背段落，实在背诵有困难的学生，我布置其大声流利地朗读课文。听力方面，选题时，也是有针对性地选择难度从难到易，让所有学生能完成作业，也能愉快地完成作业。
教师使用买来的材料布置作业时，要自己先筛选一下，不合适的题目要去掉或者通过自己改造让布置的作业和学生的实际水平相符合。即使是教材的课后习题，如果与教师所教内容不相符，可以大胆取舍。或者进行改造。在布置作业时，不仅要学会改编题目，还要学会创新。教师自己创造题目，不仅可以巩固学生的英语知识，还可以发现学生学习的薄弱环节，找出教学的漏洞和重点，及时调整自己的教学方式和内容，使英语作业布置发挥其该有的作用与价值。
四、 适当的英语作业评价与反馈
布置的作业要及时批改和反馈，才能及时发现学生学习存在的问题，并及时查缺补漏，达到布置作业的目的和作用。作业的评价反馈不仅可以是客观的对错，优良差等级划分，也可以是师生间必要的语言交流，例如看图写句子，学生错的情况各不相同。改作业时，我会在觉得有必要亲自交流的学生本子上写上一句话“带着这个来找老师一下”。然后有针对性地和学生交流，指出错误，及时启发和帮助学生，教会方法的同时，不吝鼓励。后来我发现这些学生和老师关系亲近了，英语学习成绩进步也很快，这就是所谓的“亲其师，信其道”的道理吧。
网上布置作业虽然不能面对面交流，但平台上教师也可以进行多种方式的作业反馈，如评定等级，具体分数，另外回复评价性语言，如我在给出等级的同时，还会给出一些鼓励性的回复：如You are so great！ Well done！棒棒的，老师为你点赞！你背得真好，老师喜欢！如果你更加努力的话，你会做得更好，加油！等等。也可发语音回复，这些反馈家长或学生的手机都能第一时间收到。有些家长反映，原来孩子怕背课文，但由于老师的鼓励，现在每天都很乐意的去完成。
五、 结语
总之，教师要让学生成绩提高，在平时教学中的一点一滴是很重要的，特别是在每节课的作业当中，学生要有好的成绩，必须要有“温故而知新”的习惯，要使学生有这样的好习惯，就要靠教师所布置的作业，教师要采用“因材施教”的方法，针对不同程度的学生，布置的作业要有所侧重，重难点要有所区别，刚好适合学生的难易程度，让学生能完成作业，更对未学知识预习，对所学知识复习，所以教师要认真搜索有针对性的英语作业，进而导致英语作业的价值和作用得以发挥。
参考文献：
[1]王静.如何合理布置初中英语作业[J].中小学教育与管理，2013（11）：41-42.
[2]杨巧妮.分层布置作业提高英语教学效率[J].考试：教研，2010（3）：11.
[3]王小春.浅谈新课程理念下初中英语作业布置[J].英语教师，2016（20）：112-114.
关键词：初中英语;“互联网 ”背景;作业布置;有效性
由于现代社会互联网技术的发展和社交软件的普及，在这种背景下，教师除了在课堂上当场布置作业外，还可以结合网络上合适的学习平台来布置作业。教师在平台上组建班级后，让学生进班级，就可以布置形式多样，符合学生实际的课外作业。学生在家自学，教师在网上利用学习平台指导和布置作业就成为必要的补充。
一、 根据学习阶段找准布置作业的侧重点
初中阶段三年英语学习的内容各有侧重，学习的深浅不一，因此教师在布置英语作业时应当根据不同学习阶段的教学基本内容找准布置作业的重点。
七年级的英语教师应该重点布置一些基础性的作业，为学生打下牢固的基本。例如重点掌握国际音标的发音;音节的划分;懂得如何更好记忆单词和句子等方法。这个过程除了教师亲自面授外，还可结合网上合适的英语学习平台，布置音标的学习与操练方面的作业。词汇方面网上可以布置默写或听写形式。课文掌握方面的作业，可以布置段落背诵，在学校，学生背诵作业的完成与否通常是教师亲自抽查或让小组长协助检查。停课情况下，网上布置可以是整段话;对话背诵或角色扮演等多种形式，系统通过学生背诵的录音的自动打分，还设有家长确认功能。平台也可以让家长给学生拍背诵视频的方式上交作业，老师再亲自检查，需要纠正的读音可以通过平台马上反馈给学生。
八年级学生经过一年的基础性学习，可以进行简单的对话、简单句子的书写等。此时，教师可以重点布置单词和句子书写，进行每日英语听力训练，为今后小短文写作打下基础。
九年级学生们经过两年的努力学习，对英语基本的单词和简单的句子都掌握得比较好，可以有自学英语的能力，尤其是能自己完成课外阅读。
所以，英语教师此时可以重点布置学生的课外阅读，特别是一些讲英语国家原汁原味的文章，多了解一些地道的英语表达法。现在网络学习平台的设计可以实现这些要求，前提是教师要根据学生实际在题库里选择适当的材料，然后发布作业布置，且设有一定的时间期限，让学生及时完成。
学生在初中三年当中不同的阶段掌握的重点不同，教师要根据不同的学习阶段布置作业，才能达到布置作业的目的，让学生提高英语学习能力和应用能力。
二、 提高布置作业的趣味性
（一）平时大多数的学生把课后作业当成一种不得不完成的任务，不见得是真心地要巩固和复习所学的知识
会产生这种情况的原因：一方面是因为学生他们自己没有正确地明白英语作业是非常重要的;另一方面在于教师布置作业不讲究，单纯地应用题海战术，让学生疲于应付，久则生厌，效果是不想而知的。为此，教师在布置英语作业时应当更加注重这方面，从知识内容的趣味性出发，布置一些能调动学生积极性的有价值和意义的作业。比如，当学完外貌描述的表达后，教师请一位学生到教室前面当模特，让学生用英语描述其外貌，并且问Teacher：What does he or she look like？ Students：She/He has black eyes and short hair. etc.教师也可用英语描述某个同学外貌让学生猜Who is she or he？ 课堂气氛非常好，学生非常乐意开口说英语，课后布置写一篇五至六句的自我描述的小短文，他们也能轻松地完成。
（二）借助网络学习平台可以实现作业布置趣味性方面的多样化
互联网学习平台特有的技术，在提高作业布置趣味性方面是一个得力的工具。
如我布置的一种叫“趣味配音”作业，通常是动画或影像资料的片段，一般是十来个英文句子，学生可以根据自己的英语水平选择视频播放速度，听完影像中的配音后，学生选择体验练习，对着手机的麦克风，把影像下的英语句子读下来后，系统会根据他所读的英文的语音语调的准确度马上评分，让他不断修正，直到他自己满意为止。当所有句子读完后，重放视频，看着视频中的人物的配音是自己的声音时，学生觉得非常有趣，他们通常非常乐意完成这样的作业，这对提高他们的英语口语就有很大的帮助。
如音标学习平台上除了有标准的读音可以让学生跟读，它还设计符合学生年龄特点方式，如设计音标闯关形式，平台可以根据学生跟读的录音自动打分，成绩合格后才能接着下一个音标的学习，过关后系统有设置鼓励性的语言或学豆给予奖励。教师在平台检查作业时发现学生对这样的作业很感兴趣，完成率高且根据系统打的分数显示他们大都完成得很好。
在网络平台上布置词汇掌握方面的作业，可以让学生有更多的学习方式，如根据汉语意思选英语单词;英语单词选汉语意思;汉语意思选正确的图片;根据音节排序;或者打乱字母顺序重新排列等方式。形式多样，学生不会觉得单调枯燥，使他们能愉快地完成作业。
教师利用网络布置作业，虽然有一些缺点，如学生长时间用手机或电脑完成作业对视力有影响，自制力不够的学生可能会分心做一些与学习无关的事情，但总体而言之是作业布置的一新种形式和有益的补充。
三、 有针对性地布置英语作业
英语教师上完每一节课后所布置的作业，目的是让学生能掌握当天所学的英语知识，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，所以教师布置作业时，一定要考虑自己所教学生的掌握英语的程度。才能实现所布置的作业的目的。例如为了有效提高英语科的教学成绩，我校2019届九年级学生白天在各自班级上课，根据八下期末市统考英语成绩，利用晚自修时间进行分班分层次辅导，对不同层次学生的作业布置有不同要求： 第一层面90分以上的学生，注重培优。作业、练习题型和难度的设计注重接近或模拟中考卷，并提升能力训练。
第二层面60至80分段的学生，在练习和测试中注重训练学生答题能力和解题技巧，提高答題准确率。
第三层面60分以下的，多管齐下，作业布置设计简单的词汇，短语练习。注重夯实基础。
教师为了有效地反馈分层次辅导和布置作业的效果，特地给这些学生做了成绩追踪表格，每周一次的小测成绩登记上去，教师和学生随时可以查看，及时追踪反馈和调整布置作业策略，共同促进学习效果。一年后，全年段英语在省统考的中考成绩与八年级下学期末的市统一考试成绩做比较（两者都是全市网上统一改卷），及格率从八年级下学期末市统考的16.02%，在中考中提升到32.76%，分层次布置作业取得令人满意的结果。
现在网络学习平台的也可实现分层次布置作业，教师可以根据学生的学习成绩分小组，作业可以布置全班性作业，也可针对各小组成员的英语能力的小组作业。以背诵为例，学有余力的学生要求背整篇;中等的学生的背段落，实在背诵有困难的学生，我布置其大声流利地朗读课文。听力方面，选题时，也是有针对性地选择难度从难到易，让所有学生能完成作业，也能愉快地完成作业。
教师使用买来的材料布置作业时，要自己先筛选一下，不合适的题目要去掉或者通过自己改造让布置的作业和学生的实际水平相符合。即使是教材的课后习题，如果与教师所教内容不相符，可以大胆取舍。或者进行改造。在布置作业时，不仅要学会改编题目，还要学会创新。教师自己创造题目，不仅可以巩固学生的英语知识，还可以发现学生学习的薄弱环节，找出教学的漏洞和重点，及时调整自己的教学方式和内容，使英语作业布置发挥其该有的作用与价值。
四、 适当的英语作业评价与反馈
布置的作业要及时批改和反馈，才能及时发现学生学习存在的问题，并及时查缺补漏，达到布置作业的目的和作用。作业的评价反馈不仅可以是客观的对错，优良差等级划分，也可以是师生间必要的语言交流，例如看图写句子，学生错的情况各不相同。改作业时，我会在觉得有必要亲自交流的学生本子上写上一句话“带着这个来找老师一下”。然后有针对性地和学生交流，指出错误，及时启发和帮助学生，教会方法的同时，不吝鼓励。后来我发现这些学生和老师关系亲近了，英语学习成绩进步也很快，这就是所谓的“亲其师，信其道”的道理吧。
网上布置作业虽然不能面对面交流，但平台上教师也可以进行多种方式的作业反馈，如评定等级，具体分数，另外回复评价性语言，如我在给出等级的同时，还会给出一些鼓励性的回复：如You are so great！ Well done！棒棒的，老师为你点赞！你背得真好，老师喜欢！如果你更加努力的话，你会做得更好，加油！等等。也可发语音回复，这些反馈家长或学生的手机都能第一时间收到。有些家长反映，原来孩子怕背课文，但由于老师的鼓励，现在每天都很乐意的去完成。
五、 结语
总之，教师要让学生成绩提高，在平时教学中的一点一滴是很重要的，特别是在每节课的作业当中，学生要有好的成绩，必须要有“温故而知新”的习惯，要使学生有这样的好习惯，就要靠教师所布置的作业，教师要采用“因材施教”的方法，针对不同程度的学生，布置的作业要有所侧重，重难点要有所区别，刚好适合学生的难易程度，让学生能完成作业，更对未学知识预习，对所学知识复习，所以教师要认真搜索有针对性的英语作业，进而导致英语作业的价值和作用得以发挥。
参考文献：
[1]王静.如何合理布置初中英语作业[J].中小学教育与管理，2013（11）：41-42.
[2]杨巧妮.分层布置作业提高英语教学效率[J].考试：教研，2010（3）：11.
[3]王小春.浅谈新课程理念下初中英语作业布置[J].英语教师，2016（20）：112-114.