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【摘要】新时期下的班级管理更加注重细节，也更加关注学生的感受。但班主任需要重视实现班级管理的高效性是这一问题，而重视这一问题只依靠班主任一人的力量是远远不够的，更需要学生组成小组且作为主体参与进来，因此本文以小组合作模式为主的班级管理展开具体分析。
【关键词】班主任;班级管理;小组合作
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）04-0183-02
一、初中班级管理中存在的主要问题
（一）管理重心不平衡
应试教育大环境下，教师只将大部分时间和精力都花在教学工作中，而且包括家长在内都只将重心放在学习成绩上，忽视了学生心理情感的教育重视，忽视学生的个性发展，从而导致管理重心的不平衡。管理重心的不平衡使得学生心理容易陷入不健康的状态，这会导致学生一些不良情绪或行为的出现，从而更加剧了班级管理的难度。
（二）管理方式不恰当
部分班主任在和学生进行沟通互动时缺乏灵活性和科学性，没有考虑到学生实际情况和个体差异，而且教学管理方式单一、刻板，流于形式，一般情况下普遍采用集体说教，且有的班主任管理方式偏激，不尊重学生，这容易打击到学生的自尊心从而难以促进师生间良好的交流。
二、小组合作模式应用于初中班级教学和管理中的必要性
小组合作模式是随着新课改的深入而备受瞩目的教学模式，从已有的实践看来，它的应用能够让学生在学习中体现其主体地位，使学生成为教学活动的中心。具体而言，小学合作模式可以培养学生的合作意识和团队精神，使学生的状态化被动为主动，如果再把个人兴趣、小组交流、全班討论和教师引导等环节有机结合起来，能进一步增强学生参与学科学习和班级管理的兴趣，挖掘学生的个体学习潜能，从而使学生在相互帮助、相互促进中实现共同提高。为了缓解班主任的教学工作压力，顺应新课改的要求，小组合作模式将融进初中班级管理中，这实则体现了民主管理的内涵，集合众智，学生可以在班主任的引导和鼓励下积极参与有关班级管理的实施和策略研究，并根据自身实际需要提出更切实可行的想法，班主任也可以在沟通交流中了解到学生的意愿。
三、小组合作模式应用于初中教学管理工作中的具体策略
（一）科学组建小组
将小组合作模式融入班级管理的前提是科学、合理的组建小组。班主任可以根据班上的具体人数，按照成绩、特长、性格等因素实行曲线分组，遵循每组好中差相结合均衡原则，力图各小组之间的力量均等，整体学习水平相当。初中生的意识和认知仍处于初步塑造阶段，因此班主任需要有意识地引导小组成员认识自己的优势或者特长，明确各自的分工，使合作小组既可以适应学科教学活动，又可以有效参与管理工作。在班级管理方面，班主任可以设立一定的竞争机制，既对内也要对外，适当的竞争可以使班级教学和管理保持较为稳定的活力。而且班主任还要从考量合作小组的课堂参与、管理参与来制定详细的小组加分、扣分政策，并定期进行汇总，最后再按照各组成绩得分安排座位，这在保证公平的同时，又激发了学生积极参与学习和管理的主动性，从而更有助于增进学生之间的感情，构建良好的生生关系，促进班集体的和谐。
（二）尊重学生差异
在班级管理中，要以班主任为领导，以合作小组为辅助，但在以往，学生长春慑于班主任的权威而不敢表达意见或者想法，部分班主任也容易以班主任的身份压制学生，而初中阶段的学生又处于青春期，对这种命令式的口吻容易产生逆反心理，“以班主任为领导，以合作小组为辅助”这一点因此则很难实现，而且这不仅不利于师生之间进行沟通，而且还会使得教师的形象在学生心中大打折扣。因此初中班主任需要深刻意识到以往教学管理工作中存在的问题，并分析其具体原因，采取积极的策略并将不足的地方加以改进。笔者认为，班主任需要把学生看作一个独立的个体，无论是在教学活动还是管理工作中，都要将学生置于平等地位，充分体现出对学生的尊重。
（三）加强组长培训
组长在合作小组中发挥的作用如同班主任在班级中的作用，因此为了提高管理效率每个合作小组组长可以对各小组进行有针对性的训练，这会使组长学习并掌握一定的管理知识和技能，还可以由其带动其他组员进一步提升管理的科学性。班主任可以让组长先把握小组合作模式的内涵及内容，但多数组长对此普遍没有经验，因此班主任要和组长做好密切联系，并在联系中授人以渔，指导实践——在组长带领小组时，班主任可以对组长的独立管理实践给出参考意见，然后师生共同协商解决难题。如果班主任做好组长的培训工作，班主任也就多了一些得力助手，那么班主任在教学管理时也更加游刃有余，学生的思维和管理能力也会得到发展和提升。
（四）落实管理实践
班级每份管理工作都是复杂的，但又各自存在联系。因此合作小组成立后，需要将其落实到实践中。小组合作模式的“小”意味着管理工作的“细”，这也是保证获取最佳管理效果的优势。针对班上大大小小的问题，班主任可以就每个组的综合能力作具体划分，比如有的小组可以负责档案信息的整理，有的小组可以负责成绩归纳;有的小组可以负责劳动卫生;有的小组可以负责纪律秩序;有的小组则可以负责作业统计。当然这样的工作可以采取轮流制，这样就可以使每个小组都有不同的劳动分工体验，感受到管理工作的复杂多样，而且还能使其切实找出其中的问题，反思自身，从根本上进行改进自身的问题。
（五）定期总结计划
小组合作的任务完成后，班主任需要引导小组定期总结计划，做好评价工作，评价工作不仅包括班主任对小组给出的有意义的评价，还包括学生互相对工作的总结评价，评价后还可以在班会课上开展讨论交流，在交流完成后，可以就总结和评价结果进行综合评分。班主任还可鼓励表现不积极的小组向表现良好的小组学习，使其寻找良好小组的亮点并从中获取一些有用经验，发现良好小组的问题并深入挖掘问题形成的原因，对于发现的问题可发散自身思维或者寻求同学、教师的帮助解决问题，最后再调整计划，做好小组合作参与班级管理的最后一个环节。
能用众智，则无畏于圣人;能用众力，则无敌于天下，这是前人从实践探索中提炼出的管理精髓，这随着时代发展和历史变迁更是经历了无数的具体印证。初中班主任的管理应用小组合作模式就是对这条宝贵经验的论证，但这一过程需要时间磨合，所以初中班主任需要以足够的耐心和毅力指导学生深刻理解把握其运用，使初中管理更加高效，也只有这样学生才能够在一个稳定、和谐的环境中健康成长，不断学习，促进个人和集体的共同进步。
（责任编辑 袁霜）
【关键词】班主任;班级管理;小组合作
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）04-0183-02
一、初中班级管理中存在的主要问题
（一）管理重心不平衡
应试教育大环境下，教师只将大部分时间和精力都花在教学工作中，而且包括家长在内都只将重心放在学习成绩上，忽视了学生心理情感的教育重视，忽视学生的个性发展，从而导致管理重心的不平衡。管理重心的不平衡使得学生心理容易陷入不健康的状态，这会导致学生一些不良情绪或行为的出现，从而更加剧了班级管理的难度。
（二）管理方式不恰当
部分班主任在和学生进行沟通互动时缺乏灵活性和科学性，没有考虑到学生实际情况和个体差异，而且教学管理方式单一、刻板，流于形式，一般情况下普遍采用集体说教，且有的班主任管理方式偏激，不尊重学生，这容易打击到学生的自尊心从而难以促进师生间良好的交流。
二、小组合作模式应用于初中班级教学和管理中的必要性
小组合作模式是随着新课改的深入而备受瞩目的教学模式，从已有的实践看来，它的应用能够让学生在学习中体现其主体地位，使学生成为教学活动的中心。具体而言，小学合作模式可以培养学生的合作意识和团队精神，使学生的状态化被动为主动，如果再把个人兴趣、小组交流、全班討论和教师引导等环节有机结合起来，能进一步增强学生参与学科学习和班级管理的兴趣，挖掘学生的个体学习潜能，从而使学生在相互帮助、相互促进中实现共同提高。为了缓解班主任的教学工作压力，顺应新课改的要求，小组合作模式将融进初中班级管理中，这实则体现了民主管理的内涵，集合众智，学生可以在班主任的引导和鼓励下积极参与有关班级管理的实施和策略研究，并根据自身实际需要提出更切实可行的想法，班主任也可以在沟通交流中了解到学生的意愿。
三、小组合作模式应用于初中教学管理工作中的具体策略
（一）科学组建小组
将小组合作模式融入班级管理的前提是科学、合理的组建小组。班主任可以根据班上的具体人数，按照成绩、特长、性格等因素实行曲线分组，遵循每组好中差相结合均衡原则，力图各小组之间的力量均等，整体学习水平相当。初中生的意识和认知仍处于初步塑造阶段，因此班主任需要有意识地引导小组成员认识自己的优势或者特长，明确各自的分工，使合作小组既可以适应学科教学活动，又可以有效参与管理工作。在班级管理方面，班主任可以设立一定的竞争机制，既对内也要对外，适当的竞争可以使班级教学和管理保持较为稳定的活力。而且班主任还要从考量合作小组的课堂参与、管理参与来制定详细的小组加分、扣分政策，并定期进行汇总，最后再按照各组成绩得分安排座位，这在保证公平的同时，又激发了学生积极参与学习和管理的主动性，从而更有助于增进学生之间的感情，构建良好的生生关系，促进班集体的和谐。
（二）尊重学生差异
在班级管理中，要以班主任为领导，以合作小组为辅助，但在以往，学生长春慑于班主任的权威而不敢表达意见或者想法，部分班主任也容易以班主任的身份压制学生，而初中阶段的学生又处于青春期，对这种命令式的口吻容易产生逆反心理，“以班主任为领导，以合作小组为辅助”这一点因此则很难实现，而且这不仅不利于师生之间进行沟通，而且还会使得教师的形象在学生心中大打折扣。因此初中班主任需要深刻意识到以往教学管理工作中存在的问题，并分析其具体原因，采取积极的策略并将不足的地方加以改进。笔者认为，班主任需要把学生看作一个独立的个体，无论是在教学活动还是管理工作中，都要将学生置于平等地位，充分体现出对学生的尊重。
（三）加强组长培训
组长在合作小组中发挥的作用如同班主任在班级中的作用，因此为了提高管理效率每个合作小组组长可以对各小组进行有针对性的训练，这会使组长学习并掌握一定的管理知识和技能，还可以由其带动其他组员进一步提升管理的科学性。班主任可以让组长先把握小组合作模式的内涵及内容，但多数组长对此普遍没有经验，因此班主任要和组长做好密切联系，并在联系中授人以渔，指导实践——在组长带领小组时，班主任可以对组长的独立管理实践给出参考意见，然后师生共同协商解决难题。如果班主任做好组长的培训工作，班主任也就多了一些得力助手，那么班主任在教学管理时也更加游刃有余，学生的思维和管理能力也会得到发展和提升。
（四）落实管理实践
班级每份管理工作都是复杂的，但又各自存在联系。因此合作小组成立后，需要将其落实到实践中。小组合作模式的“小”意味着管理工作的“细”，这也是保证获取最佳管理效果的优势。针对班上大大小小的问题，班主任可以就每个组的综合能力作具体划分，比如有的小组可以负责档案信息的整理，有的小组可以负责成绩归纳;有的小组可以负责劳动卫生;有的小组可以负责纪律秩序;有的小组则可以负责作业统计。当然这样的工作可以采取轮流制，这样就可以使每个小组都有不同的劳动分工体验，感受到管理工作的复杂多样，而且还能使其切实找出其中的问题，反思自身，从根本上进行改进自身的问题。
（五）定期总结计划
小组合作的任务完成后，班主任需要引导小组定期总结计划，做好评价工作，评价工作不仅包括班主任对小组给出的有意义的评价，还包括学生互相对工作的总结评价，评价后还可以在班会课上开展讨论交流，在交流完成后，可以就总结和评价结果进行综合评分。班主任还可鼓励表现不积极的小组向表现良好的小组学习，使其寻找良好小组的亮点并从中获取一些有用经验，发现良好小组的问题并深入挖掘问题形成的原因，对于发现的问题可发散自身思维或者寻求同学、教师的帮助解决问题，最后再调整计划，做好小组合作参与班级管理的最后一个环节。
能用众智，则无畏于圣人;能用众力，则无敌于天下，这是前人从实践探索中提炼出的管理精髓，这随着时代发展和历史变迁更是经历了无数的具体印证。初中班主任的管理应用小组合作模式就是对这条宝贵经验的论证，但这一过程需要时间磨合，所以初中班主任需要以足够的耐心和毅力指导学生深刻理解把握其运用，使初中管理更加高效，也只有这样学生才能够在一个稳定、和谐的环境中健康成长，不断学习，促进个人和集体的共同进步。
（责任编辑 袁霜）