〔关键词〕 初中数学;教学质量;
　　 自主探究;多样化需求
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)
　　 12(A)—0020—01
　　
　　提高数学教学质量是我们广大同仁的共同愿望,一直以来可谓是仁者见仁,智者见智。传统的课堂教学模式是“我教你学,我问你答”,一节课下来老师讲累了,学生也听累了。但值得庆幸的是,在从事数学教学的这十几年里,本人亲历了从传统教学到新课改下教学的转变过程。然而,在新课改这一新环境下,好多教师面对新课本又觉得无所适从。那么,如何提高新课改下的数学课堂教学效率?以下谈谈本人的一些浅见。
　　让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程
　　对于初中数学教学我按照“问题情境——建立模型——讲解应用与拓宽”的形式展开,让学生经历知识的形成与应用过程,从而使学生较为深刻地理解数学知识,掌握好“双基”,增强学习数学的愿望与信心。
　　如,在讲解北师大版七年级《数学(下)》中的“游戏公平吗”一节时,我设置的游戏是街头常见的骗人游戏——转盘抽奖。我让一位学生扮演组织抽奖者,我和五位学生扮演被骗者,两位学生扮演“油子”。抓奖开始了,组织者大声地吆喝着,两位“油子”跑上去抽奖,结果一位中奖,而另一位“失望而归”。五位被骗者也跑上去抽奖,结果都空手而归。这时,我提问:“为什么几位受骗者都是空手而归,这游戏公平吗?”于是学生们各抒己见,讨论起来。在此过程中,学生的积极性被充分地调动起来,从而达到了良好的课堂教学效果。
　　鼓励学生自主探索与合作交流
　　有效的数学学习不能单纯地依靠模仿与记忆。因此,我们要经常引导学生主动地进行观察、实验、推理、猜测、验证与交流等数学活动,从而让学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习方法。
　　如,在讲解“字母能表示什么”这一节中,我先出示问题:用火柴摆三角形,1个需要3根火柴,那么,2个需要几根火柴?学生的答案不统一,基本上得到两种结论:5根或6根。我接着问:“若要摆3个三角形会出现怎样的结论呢?请同学们摆摆看,并将摆法展示给大家。”学生经过动手操作和激烈的讨论,得出这样的结论:7根、8根、9根。
　　经过上面的拼摆过程学生发现:摆的三角形个数越多情况越复杂。为了节省火柴且使摆出的图形比较简单,我让学生把三角形连在一起摆成一横行的形式,研究一下摆4个三角形需多少根火柴?学生们经过动手操作和讨论得出唯一的结论:9根。我进一步提问:“若将三角形的个数上升到50个需要多少根火柴?可以小组合作完成。”学习小组经过动手操作和激烈的讨论,得到的答案是统一的但过程不同,基本有这样几个方案: 1.3+49×2=101;2. 1+50×2=101;3.3×50-49=101。我继续问:“若要摆出x个三角形应需多少根火柴?”学生很快得出结论:3+2×(x-1)=1+2x,或是 3x-49。
　　这节课学生在经历探索规律的过程中由不限定摆法到限定摆法,由“放”到“收”,实现了自主探索、合作交流的学习方式。学生经过“操作(摆)——语言表达(发表见解)——发现规律(摆的方法)——合作交流(达成共识)”这一过程,体验了解决问题的方法的多样性,发展了实践能力和创新能力。
　　尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要
　　学生之间是有差异的,具体表现为认知水平和学习能力的差异。教师应及时了解学生的个体差异,针对不同层次的学生设置不同的训练题和作业。我把课堂训练题分为A 、B 、C三类,让不同层次的学生有选择性地去训练,以满足各个层次的学生。这样就避免了优等生吃不饱,学困生吃不了的现象,增强了学困生的学习积极性。布置作业时我也进行分类,这样可以避免学生抄袭作业的现象,使学生端正学习态度。同时,对于学困生的点滴进步教师要及时地给予肯定,对于出现的错误要耐心引导并鼓励他们自己去改正,从而增强他们学习数学的兴趣和信心。
　　总之,成功的教学是一个不断实践的过程,是终生的学习过程,怎样实现有效学习是当前新课标下提高教学质量的一个重要课题。它向我们提出了一系列要求,需要广大从教人员研究教育科学理论,不断反思自己的教学方法,倾听学生的心声,从而提高教学质量。