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摘 要： 在体育教学中教师关注不同层次学生的个体差异，优化课堂评价设计，以激发学生的体育运动兴趣和促进身心健康成长为出发点，对每一位学生进行高度关注，帮助学生在原有体育综合素质的基础上实现更高的学习目标。
关键词： 高中体育 教学评价 激励功能 评价策略
教学离不开评价，高中体育教学亦是如此。有效的教学评价，对激发学生参与运动的兴趣，提高教学效率是不可或缺的。体育教师应努力研究评价之道，发挥评价激励功能，激发学生的运动热情。
一、关注不同层次学生的能力差异，优化课堂教学评价设计
在体育教学中教师关注不同层次学生的个体差异，优化课堂评价设计，以激发学生的体育运动兴趣和促进身心健康成长为出发点，对每一位学生进行高度关注，帮助学生学生在原有体育综合素质的基础上实现更高的学习目标。比如笔者组织学生进行“快速跑”训练，教学初期，跟学生一起对影响快速跑最大速度发挥的诸多因素进行分析，将量化的位移速度成绩标尺（如50米跑成绩）作为一种评判标准，通过对每次练习产生的量化成绩的比较，判断快速跑过程中存在的问题属于下面另一种情况：是起跑的反应速度还是终点的冲刺问题？是身体的协调还是力量问题？是直线行进还是曲线行进？是步频问题还是步幅问题？……学生借助量化成绩的对比，寻找影响自身速度的因素。在快速跑教学后期，50米跑的量化成绩就作为激趣工具出现。30米跑与50米跑位移速度的量化成绩比较，或者多次50米跑的量化成绩比较，每一次成功或失败都能激发学生的学习兴趣，使其通过努力在不断超越、不断改进中自我肯定，刺激学生的身心机能发展，达到促进能力发展的教学目的。
审视上述案例可以看出，快速跑的位移速度成绩有了更深远的意义和作用，这种针对个体差异的评价方式摆脱了选拔和甄别的束缚，促进了学生对学习过程的思考，真正将发展学生的体育能力放到首位。
由此可见，量化标尺可作为诊断工具出现在教学中。某个运动技能的形成会受若干因素的影响，而这些影响因素却因人而异。通过对学生个体差异的量化评价，教师从中鉴别个体学习的侧重点，诊断出学生在学习上存在的问题与困难；使教师了解教学目标的实现度，促进学生对自己目前学习状况的了解，从而调整自己的学习目标与努力的方向。
二、善于抓住评价时机，运用评价策略促进教学目标的有效实现
评价可以是即时评价，也可以是延时评价。在体育教学中，教师要善于抓住评价时机，巧妙运用评价策略，帮助学生在获得或运用运动技术技能中少走弯路，从而激发学生的探究和创新意识，养成良好的学习习惯，提高教学目标的实现度。教师的这种能力是需要在日积月累的教学实践中，在平时对教材内容的潜心钻研中，在与学生的交流互动中逐渐培养起来的，它对促进教学目标的顺利实现具有重要作用。请看，在“足球——教学比赛”的过程中，出现了下面两个片断——
（一）在足球教学比赛中，学生在掷界外球的时候，多次出现双脚离地跳起掷界外球或者单手掷界外球的违例现象。教师在学生违例的时候，当场叫停，并召集所有学生进行掷界外球的示范与讲解，让学生清楚足球比赛中掷界外球与投掷实心球的区别和注意点，并练习体会，随后再继续进行教学比赛。
（二）在比赛过程中，学生本组队员之间有精彩的配合传接球。教师在裁判过程中大声赞赏：“配合非常好，断球很果断！”在其中一队传球路线有明显失误时，教师及时叫停，让该队学生回位，然后给予评价，调整跑动和传球配合的线路，让学生通过即时评价明白比赛配合中的对错，并体会，从而强化队员的配合意识。
从上面两个教学片段中可以发现，在足球教学比赛中，教师的角色不仅要当好裁判员，更要善于发现问题和解决问题。通过对不可预测的教学比赛现状及时进行判断、点评、纠错、修正，促使学生在“旧知”基础上形成清晰的“新知”，在来球的判断、传球的配合、进攻的路线、防守的移动等方面更能调动其主观能动性，提高其足球比赛的战术意识和行动的准确有效。
三、遵循“简单易行”的原则，科学设计多元评价方案
多元化评价方案的设计与操作，需要教师根据课堂实际教学内容、学生人数进行精心设计。在课堂教学中要进行练习时间和评价时间的合理配置，进行评价方法和评价手段的合理选择。只有建立在简便可行的评价操作上，多元化、多样化评价才能有效开展。比如教学“分腿腾跃跳箱”这一内容，笔者设计了评价表格，将分腿腾跃跳箱练习中可能出现的问题预先列在表格中，学生以小组为单位进行分组练习，一人保护，一人评价记录本组学生的练习情况，即生生之间先进行口头互评，然后由记录员通过打钩的方式记录在表格上，依次轮换进行练习、保护、评价记录。一组轮回练习之后，进行小组点评，生生之间进行讨论，提出意见与建议，然后继续进行第二轮练习……在教学过程中，笔者针对高中阶段学生的认知特点和身体素质，凭借积累的教学经验将练习中可能出现的症结设计在学生学习情况表格上，以便学生在评价时准确而清晰地发现自己和他人的问题。在操作上，采用学生同伴之间互助轮换的方式将练习与评价同步，因为评价操作的简便易行，不仅保证了学生练习时间的充裕，而且保证了学生多元评价的真实和有效。
教师设计多元评价的操作方法，遵循“简单易行”的原则，体现评价的必要性与合理性。教师在评价高中学生参与态度和情意表现时，可以采用口头评价的方式根据实际情况进行即时或延时评价；在进行某一技能教学评价时，可以根据教学内容的技术特点和要求，预设学生学练过程中可能出现的症结，通过表格或学习档案进行针对性评价，利用课中分组轮换的方式或者课后小结时间进行操作。
总之，多元化评价操作方案是教师在教学实践中需要不断探究的课题，教师要根据教学条件的改变不断创新和改进，从而提高教学评价的效度，激发学生参与运动的热情。
关键词： 高中体育 教学评价 激励功能 评价策略
教学离不开评价，高中体育教学亦是如此。有效的教学评价，对激发学生参与运动的兴趣，提高教学效率是不可或缺的。体育教师应努力研究评价之道，发挥评价激励功能，激发学生的运动热情。
一、关注不同层次学生的能力差异，优化课堂教学评价设计
在体育教学中教师关注不同层次学生的个体差异，优化课堂评价设计，以激发学生的体育运动兴趣和促进身心健康成长为出发点，对每一位学生进行高度关注，帮助学生学生在原有体育综合素质的基础上实现更高的学习目标。比如笔者组织学生进行“快速跑”训练，教学初期，跟学生一起对影响快速跑最大速度发挥的诸多因素进行分析，将量化的位移速度成绩标尺（如50米跑成绩）作为一种评判标准，通过对每次练习产生的量化成绩的比较，判断快速跑过程中存在的问题属于下面另一种情况：是起跑的反应速度还是终点的冲刺问题？是身体的协调还是力量问题？是直线行进还是曲线行进？是步频问题还是步幅问题？……学生借助量化成绩的对比，寻找影响自身速度的因素。在快速跑教学后期，50米跑的量化成绩就作为激趣工具出现。30米跑与50米跑位移速度的量化成绩比较，或者多次50米跑的量化成绩比较，每一次成功或失败都能激发学生的学习兴趣，使其通过努力在不断超越、不断改进中自我肯定，刺激学生的身心机能发展，达到促进能力发展的教学目的。
审视上述案例可以看出，快速跑的位移速度成绩有了更深远的意义和作用，这种针对个体差异的评价方式摆脱了选拔和甄别的束缚，促进了学生对学习过程的思考，真正将发展学生的体育能力放到首位。
由此可见，量化标尺可作为诊断工具出现在教学中。某个运动技能的形成会受若干因素的影响，而这些影响因素却因人而异。通过对学生个体差异的量化评价，教师从中鉴别个体学习的侧重点，诊断出学生在学习上存在的问题与困难；使教师了解教学目标的实现度，促进学生对自己目前学习状况的了解，从而调整自己的学习目标与努力的方向。
二、善于抓住评价时机，运用评价策略促进教学目标的有效实现
评价可以是即时评价，也可以是延时评价。在体育教学中，教师要善于抓住评价时机，巧妙运用评价策略，帮助学生在获得或运用运动技术技能中少走弯路，从而激发学生的探究和创新意识，养成良好的学习习惯，提高教学目标的实现度。教师的这种能力是需要在日积月累的教学实践中，在平时对教材内容的潜心钻研中，在与学生的交流互动中逐渐培养起来的，它对促进教学目标的顺利实现具有重要作用。请看，在“足球——教学比赛”的过程中，出现了下面两个片断——
（一）在足球教学比赛中，学生在掷界外球的时候，多次出现双脚离地跳起掷界外球或者单手掷界外球的违例现象。教师在学生违例的时候，当场叫停，并召集所有学生进行掷界外球的示范与讲解，让学生清楚足球比赛中掷界外球与投掷实心球的区别和注意点，并练习体会，随后再继续进行教学比赛。
（二）在比赛过程中，学生本组队员之间有精彩的配合传接球。教师在裁判过程中大声赞赏：“配合非常好，断球很果断！”在其中一队传球路线有明显失误时，教师及时叫停，让该队学生回位，然后给予评价，调整跑动和传球配合的线路，让学生通过即时评价明白比赛配合中的对错，并体会，从而强化队员的配合意识。
从上面两个教学片段中可以发现，在足球教学比赛中，教师的角色不仅要当好裁判员，更要善于发现问题和解决问题。通过对不可预测的教学比赛现状及时进行判断、点评、纠错、修正，促使学生在“旧知”基础上形成清晰的“新知”，在来球的判断、传球的配合、进攻的路线、防守的移动等方面更能调动其主观能动性，提高其足球比赛的战术意识和行动的准确有效。
三、遵循“简单易行”的原则，科学设计多元评价方案
多元化评价方案的设计与操作，需要教师根据课堂实际教学内容、学生人数进行精心设计。在课堂教学中要进行练习时间和评价时间的合理配置，进行评价方法和评价手段的合理选择。只有建立在简便可行的评价操作上，多元化、多样化评价才能有效开展。比如教学“分腿腾跃跳箱”这一内容，笔者设计了评价表格，将分腿腾跃跳箱练习中可能出现的问题预先列在表格中，学生以小组为单位进行分组练习，一人保护，一人评价记录本组学生的练习情况，即生生之间先进行口头互评，然后由记录员通过打钩的方式记录在表格上，依次轮换进行练习、保护、评价记录。一组轮回练习之后，进行小组点评，生生之间进行讨论，提出意见与建议，然后继续进行第二轮练习……在教学过程中，笔者针对高中阶段学生的认知特点和身体素质，凭借积累的教学经验将练习中可能出现的症结设计在学生学习情况表格上，以便学生在评价时准确而清晰地发现自己和他人的问题。在操作上，采用学生同伴之间互助轮换的方式将练习与评价同步，因为评价操作的简便易行，不仅保证了学生练习时间的充裕，而且保证了学生多元评价的真实和有效。
教师设计多元评价的操作方法，遵循“简单易行”的原则，体现评价的必要性与合理性。教师在评价高中学生参与态度和情意表现时，可以采用口头评价的方式根据实际情况进行即时或延时评价；在进行某一技能教学评价时，可以根据教学内容的技术特点和要求，预设学生学练过程中可能出现的症结，通过表格或学习档案进行针对性评价，利用课中分组轮换的方式或者课后小结时间进行操作。
总之，多元化评价操作方案是教师在教学实践中需要不断探究的课题，教师要根据教学条件的改变不断创新和改进，从而提高教学评价的效度，激发学生参与运动的热情。