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摘 要：新课程改革的深入推进，带动了初中各学科的创新与变革。传统的初中物理教学方式已经不能满足现代化教育的需求，核心素养的培养是近年来学校教育中备受推崇的教育理念。在初中物理教学中，教师应及时转变教学观念，不断创新教学方式，要深入发掘教材内容，结合学生实际特点进行教学，注重培养学生的核心素养。
关键词：核心素养;初中物理;课堂教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0041-02
引 言
核心素养的培养，对学生日后在学习和生活中树立良好的三观、有效提升综合素质能力，发挥着重要的作用。基于培养核心素养的初中物理教学，是以学生学科素养与实践能力为出发点的创新教育模式。针对物理学科在实践性与探究性方面的要求，核心素养在初中物理教学中的渗透，不仅可以让学生获取知识，还能在学习过程中培养学生的探索精神和创新意识。
一、加强指导，由简化难
初中是承接小学与高中的重要阶段，这个阶段的学生正处于青春期，是价值观念与行为素养培养和形成的关键时期。所以，培养学生的核心素养，积极调动学生的主观能动性，是当前教师必须重视的问题。物理学习不仅是对课本知识的学习，更是对学生探索精神与科学意识的培养。物理学科与我们的生活息息相关，但由于课本内容在表述上较为书面化，其中包含的计算和物理公式相对较多，很多学生在学习过程中会觉得很难。但是如果学生充分掌握物理知识，并加以灵活运用，就会发现物理是一门蕴含很多奥妙和趣味的学科。教师在教学过程中要有清晰的教学思路、明确的教学目标，并结合学生实际发展特点，提高学生的物理学习水平。在日常教学活动中，教师将物理和生活化内容相结合，可有效激发学生学习的兴趣，使学生对所学知识能够更好地掌握和理解，进一步促进学生核心素养的形成。
以 《水循环》一课为例，这节课主要是学习和认识水循环的过程，让学生了解物态变化的概念，了解水对人类的意义，增强节约用水的概念和意识。首先，教师可组织学生对学校附近的水资源进行实地观察，了解什么叫水三态，并通过PPT认识水循环的过程。其次，教师针对水三态的变化规律和学生一起探讨。通过这几项的学习，可以让学生更加清晰地认识到水是地球能源的一种，并且可以转化为其他形式，而物态变化是随着能量变化而发生的。
这样的教学方式，不仅可以激发学生对物理学科知识的探索热情和意愿，改变学生对物理学科的刻板印象，還可以引导学生循序渐进地看待问题，剖开事物表面，了解更深层次的内容，体悟更深层次的道理。
二、运用分组教学，培养合作意识
小组合作学习是初中物理教学中常用的方法。通过小组合作的方式开展教学，一方面可以培养学生的自主学习能力，强化对学生独立思考和探究能力的培养，实现核心素养的发展;另一方面可以有效培养学生的沟通与协作能力，以深度合作提升教学效率。尤其是在一些简单的物理实验中，分组教学的优势更加明显。学生在分组合作和探究过程中，会积极贡献自己的想法和意见，并加强与同学的交流沟通，在思想碰撞中产生新的想法，取长补短、共同进步。教师可借助物理实验中的合理分组，并根据学生特长与性格特点安排合适的小组角色，以合作学习的方式提高物理实验教学效率，快速掌握实验要求和步骤，并根据各自分工落实具体实施计划。学生可以通过良好的分工，积极参与进物理实验中，既能够加强合作、激发兴趣，又能够提高实践动手能力，可谓一举两得。
例如，《物体的浮与沉》一课能很好地体现物理来源于生活的概念。首先，教师可以通过实验展开教学，将学生分为几个小组，让他们了解物体沉浮的基本原理。其次，探究物体沉浮所具备的条件和在生活中的实际应用。这时，教师可以准备一盆清水、一个乒乓球 、一枚硬币作为实验工具，让学生通过简单的实验将原理融入实践，以趣味浮力实验引入课题，激发学生的求知欲望，教师应善于及时、自然地引导学生观察浮沉现象。通过亲身参与实验和探究，学生可在交流协作中了解本次实验所揭示的物理知识，掌握浮力现象的实验原理，从而将理论与实践进行高度结合，促进学生学科核心素养的发展。
三、开展情境教学，培养核心素养
情境教学的开展，在现代化、科学化的教育教学中是必不可少的。它是指从学生的客观情感出发，结合教师多元化的教学模式，使学生从心底里喜欢学习、热爱学习。情境教学的运用非常具有灵活性。教师通过创设情境更加直观地呈现教学目标，并将此方法贯穿整堂课，也可结合实际教学情况和学生状态，将情境教学穿插于课堂教学环节中。同时，利用情境开展教学工作时，教师应注重充分结合教材内容，深度挖掘物理教材知识，将其中的有效教学资源与情境教学相结合，通过丰富的教学情境和有趣的教学氛围，激发学生对物理课程的兴趣，培养学生的独立思考能力，引导学生积极地参与到课程学习中来，从而实现教学目标。在这个过程中，教师还应注重不断加强自身专业素养，注重对学生创新思维的启发和引导，给予学生充分的探究机会，将灌输式教学转变为教师引导、学生主导的课堂教学模式，以更好地激发学生学习的动力。
例如，《二力平衡》这堂课对学生来说，其认知度和趣味性都是非常强的。教师可以以“猜一猜”为开场白，猜猜当两个力的方向相反时是否平衡？教师可首先讲解有关力的科学原理，让学生了解力是什么;其次，分析二力平衡的条件有哪些，教会学生如何从常见的工具中认识到二力平衡。
情境教学更符合新时期学生的发展特点，也符合新课程标准。在物理教学中，情境教学提高学生对物理的接受度，提升学生对物理学科的探索欲和求知欲。
四、营造良好氛围，培养核心素养
在传统的物理教学中，教师偏重学生的学习成绩，忽略对学生兴趣的培养，课堂气氛枯燥乏味。随着教育观念的转变，为学生营造良好的课堂氛围，让学生在轻松的课堂氛围中获得快乐，成为教师的重要工作之一。物理知识在生活中无处不在，所以物理学科在兴趣教学中的优势是得天独厚的。课堂气氛是教师实施教学的外部环境氛围[1]。教学氛围的创设，会直接影响学生的学习状态和情绪，因此，教师要给予重视，提升学生课堂主体地位;同时，进行适时引导，设置相关问题，使学生在愉快的气氛下带着问题学习，积极解答问题。
例如，《能源利用与社会发展》一课主要是让学生了解人类社会的进步与能源的关系非常密切，了解次能源、新能源对人们生活的益处。同时，在本课教学中，教师可请学生观察和感受生活中能源的位置与作用，借助音视频，让学生感受不同的能源，并讨论哪种能源对人们的生活帮助最大，进而使学生放松地进入学习情境和状态，对知识学习产生兴趣。兴趣是学生学习最好的动力和老师，物理学习亦是如此，所以轻松的教学氛围是培养学生核心素养的重要条件。
结 语
综上所述，核心素养的培养，是现代化教育教学的必经之路。随着素质教育的发展，初中物理学科应该积极将核心素养的培养融入教学活动，转变师生角色，以学生为主体开展教学[2]。同时，教师通过创设丰富的教学情境，激发学生对物理学科学习的兴趣，营造开放、愉悦的教学氛围，从而由内在的驱动力带动其探究意识的发展，促进学生学科核心素养的培养，实现教学目标。
[参考文献]
周轩锐.基于核心素养的初中物理教学研究[J].情感读本，2019（12）：49.
项正贤.核心素养下初中物理教学研究[J].新课程（中学），2018（03）：145.
作者简介：陈晓非（1973.11—），男，江苏建湖人，本科学历，从事初中物理教学研究。
关键词：核心素养;初中物理;课堂教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0041-02
引 言
核心素养的培养，对学生日后在学习和生活中树立良好的三观、有效提升综合素质能力，发挥着重要的作用。基于培养核心素养的初中物理教学，是以学生学科素养与实践能力为出发点的创新教育模式。针对物理学科在实践性与探究性方面的要求，核心素养在初中物理教学中的渗透，不仅可以让学生获取知识，还能在学习过程中培养学生的探索精神和创新意识。
一、加强指导，由简化难
初中是承接小学与高中的重要阶段，这个阶段的学生正处于青春期，是价值观念与行为素养培养和形成的关键时期。所以，培养学生的核心素养，积极调动学生的主观能动性，是当前教师必须重视的问题。物理学习不仅是对课本知识的学习，更是对学生探索精神与科学意识的培养。物理学科与我们的生活息息相关，但由于课本内容在表述上较为书面化，其中包含的计算和物理公式相对较多，很多学生在学习过程中会觉得很难。但是如果学生充分掌握物理知识，并加以灵活运用，就会发现物理是一门蕴含很多奥妙和趣味的学科。教师在教学过程中要有清晰的教学思路、明确的教学目标，并结合学生实际发展特点，提高学生的物理学习水平。在日常教学活动中，教师将物理和生活化内容相结合，可有效激发学生学习的兴趣，使学生对所学知识能够更好地掌握和理解，进一步促进学生核心素养的形成。
以 《水循环》一课为例，这节课主要是学习和认识水循环的过程，让学生了解物态变化的概念，了解水对人类的意义，增强节约用水的概念和意识。首先，教师可组织学生对学校附近的水资源进行实地观察，了解什么叫水三态，并通过PPT认识水循环的过程。其次，教师针对水三态的变化规律和学生一起探讨。通过这几项的学习，可以让学生更加清晰地认识到水是地球能源的一种，并且可以转化为其他形式，而物态变化是随着能量变化而发生的。
这样的教学方式，不仅可以激发学生对物理学科知识的探索热情和意愿，改变学生对物理学科的刻板印象，還可以引导学生循序渐进地看待问题，剖开事物表面，了解更深层次的内容，体悟更深层次的道理。
二、运用分组教学，培养合作意识
小组合作学习是初中物理教学中常用的方法。通过小组合作的方式开展教学，一方面可以培养学生的自主学习能力，强化对学生独立思考和探究能力的培养，实现核心素养的发展;另一方面可以有效培养学生的沟通与协作能力，以深度合作提升教学效率。尤其是在一些简单的物理实验中，分组教学的优势更加明显。学生在分组合作和探究过程中，会积极贡献自己的想法和意见，并加强与同学的交流沟通，在思想碰撞中产生新的想法，取长补短、共同进步。教师可借助物理实验中的合理分组，并根据学生特长与性格特点安排合适的小组角色，以合作学习的方式提高物理实验教学效率，快速掌握实验要求和步骤，并根据各自分工落实具体实施计划。学生可以通过良好的分工，积极参与进物理实验中，既能够加强合作、激发兴趣，又能够提高实践动手能力，可谓一举两得。
例如，《物体的浮与沉》一课能很好地体现物理来源于生活的概念。首先，教师可以通过实验展开教学，将学生分为几个小组，让他们了解物体沉浮的基本原理。其次，探究物体沉浮所具备的条件和在生活中的实际应用。这时，教师可以准备一盆清水、一个乒乓球 、一枚硬币作为实验工具，让学生通过简单的实验将原理融入实践，以趣味浮力实验引入课题，激发学生的求知欲望，教师应善于及时、自然地引导学生观察浮沉现象。通过亲身参与实验和探究，学生可在交流协作中了解本次实验所揭示的物理知识，掌握浮力现象的实验原理，从而将理论与实践进行高度结合，促进学生学科核心素养的发展。
三、开展情境教学，培养核心素养
情境教学的开展，在现代化、科学化的教育教学中是必不可少的。它是指从学生的客观情感出发，结合教师多元化的教学模式，使学生从心底里喜欢学习、热爱学习。情境教学的运用非常具有灵活性。教师通过创设情境更加直观地呈现教学目标，并将此方法贯穿整堂课，也可结合实际教学情况和学生状态，将情境教学穿插于课堂教学环节中。同时，利用情境开展教学工作时，教师应注重充分结合教材内容，深度挖掘物理教材知识，将其中的有效教学资源与情境教学相结合，通过丰富的教学情境和有趣的教学氛围，激发学生对物理课程的兴趣，培养学生的独立思考能力，引导学生积极地参与到课程学习中来，从而实现教学目标。在这个过程中，教师还应注重不断加强自身专业素养，注重对学生创新思维的启发和引导，给予学生充分的探究机会，将灌输式教学转变为教师引导、学生主导的课堂教学模式，以更好地激发学生学习的动力。
例如，《二力平衡》这堂课对学生来说，其认知度和趣味性都是非常强的。教师可以以“猜一猜”为开场白，猜猜当两个力的方向相反时是否平衡？教师可首先讲解有关力的科学原理，让学生了解力是什么;其次，分析二力平衡的条件有哪些，教会学生如何从常见的工具中认识到二力平衡。
情境教学更符合新时期学生的发展特点，也符合新课程标准。在物理教学中，情境教学提高学生对物理的接受度，提升学生对物理学科的探索欲和求知欲。
四、营造良好氛围，培养核心素养
在传统的物理教学中，教师偏重学生的学习成绩，忽略对学生兴趣的培养，课堂气氛枯燥乏味。随着教育观念的转变，为学生营造良好的课堂氛围，让学生在轻松的课堂氛围中获得快乐，成为教师的重要工作之一。物理知识在生活中无处不在，所以物理学科在兴趣教学中的优势是得天独厚的。课堂气氛是教师实施教学的外部环境氛围[1]。教学氛围的创设，会直接影响学生的学习状态和情绪，因此，教师要给予重视，提升学生课堂主体地位;同时，进行适时引导，设置相关问题，使学生在愉快的气氛下带着问题学习，积极解答问题。
例如，《能源利用与社会发展》一课主要是让学生了解人类社会的进步与能源的关系非常密切，了解次能源、新能源对人们生活的益处。同时，在本课教学中，教师可请学生观察和感受生活中能源的位置与作用，借助音视频，让学生感受不同的能源，并讨论哪种能源对人们的生活帮助最大，进而使学生放松地进入学习情境和状态，对知识学习产生兴趣。兴趣是学生学习最好的动力和老师，物理学习亦是如此，所以轻松的教学氛围是培养学生核心素养的重要条件。
结 语
综上所述，核心素养的培养，是现代化教育教学的必经之路。随着素质教育的发展，初中物理学科应该积极将核心素养的培养融入教学活动，转变师生角色，以学生为主体开展教学[2]。同时，教师通过创设丰富的教学情境，激发学生对物理学科学习的兴趣，营造开放、愉悦的教学氛围，从而由内在的驱动力带动其探究意识的发展，促进学生学科核心素养的培养，实现教学目标。
[参考文献]
周轩锐.基于核心素养的初中物理教学研究[J].情感读本，2019（12）：49.
项正贤.核心素养下初中物理教学研究[J].新课程（中学），2018（03）：145.
作者简介：陈晓非（1973.11—），男，江苏建湖人，本科学历，从事初中物理教学研究。