我国自古就有“师者，传道、授业、解惑者也”的说法，但是随着社会的进步，随着科技的迅猛发展，教师的作用已绝非“传道、授业、解惑”所能概括。教师作为课改实验的直接实施者、参与者，在新理念的思想指导下，必须更新观念，重新思考自身定位，因为它直接影响课改实验的实施。下面谈几点不成熟的思考。
　　一、研究性学习，教师要当好设计者，营造良好氛围
　　学生学习的客观环境包括物质环境和精神氛围两个因素，而其中物质环境的变化将会引起学生相应的精神氛围的改变。因此教师要为学生创设良好的客观情景，营造出适合学生学习的良好氛围，以此调动学生的参与热情。如常识课《认识东西》一节，教师大胆设置了开放的教学情境，在教室里布置了摸一摸、看一看、听一听、闻一闻4个场景，然后将学生分成4个小组，由组长带领各组参加活动。摸：摸皮球、摸盒子、摸毛绒玩具……看：看跳绳、看水杯……听：听歌曲、听鼓号队的演奏……闻：闻洋葱的味道、闻食醋的味道、闻酱油的味道等。每项活动结束后组长发给每个同学一张奖券。这样，学生在愉悦的情境中通过了解事物的特征来认识事物。
　　二、研究性学习，教师要当好激励者，激发学生学习愿望
　　学习发生的深层次根源在于主体的认知需要，然而学习的实际发生常常需要外部的刺激，这一点对于小学生来说尤为明显。那么，对于刚入学不久的学生来说，教师如何激发他们的学习动机，激发他们的学习愿望呢？第一种方法是凭借教师富有真情、富有激情的语言來感染学生，如，用口头语言：“你说得真好！”“你做得真棒！”等；身体语言：教师赞赏的目光，教师的微笑。无论是有声的还是无声的语言，都是保持学生学习愿望的催化剂。第二种方法是利用学生好动的天性，让他们在活动中、玩耍中学习。如：美术教师请学生用手印组成不同的图案，学生在玩耍中展开了奇思妙想，表现美、创造美。语文拼音复习课上教师带领学生玩找朋友的游戏，每个学生手中都有一张分别写有“a 、o、e、I、 u 、n、 g ”的卡片，学生可以单独或两人合作，在组内、组外找朋友，每人可以找一个或几个朋友，如拿“a”的同学可以分别找“n和o”做朋友；拿“a”和“n”的两个同学可以一起找“g”做朋友。在找朋友的过程中，强化了复韵母的音和形。第三种方法是采用激励性评价，及时对学生的出色表现给予鼓励。
　　三、研究性学习，教师要当好引导者，促进意义建构
　　建构主义认为：学生掌握新知都是建立在原有的经验基础之上的，要经过“同化”或“顺应”的心理过程。也就是说，学生只有通过自己的思考才能把新知纳入到原经验系统中。教师应成为学生自我建构中攀高的支架，是促其达到目标的引导者、帮助者。
　　一年级的学生虽然年龄小，但他们并非是“一张白纸”，他们中多数人在入学前接受过学前教育，有一定的经验积累。因此，在教学中教师切不可事事包办代替，限制过多，而是应恰当发挥引导者的作用，将学生引导到“最近发展区”，促其完成新内容的建构。例如“9加几的进位加法”，按以前的教学方式，教师只讲授把9凑成10的一种方法，而不考虑其他方法。但在新观念指导下，教师请学生用自己熟悉的方法来计算“9 5”，于是学生们经过思考说出4种计算方法：（1）从5根小棒中拿出1根和9根凑成10，10再加4是14。（2）从9根小棒中拿出5根和5根凑成10，10再加4是14。（3）从左到右一根一根地数，9加5是14。（4）因为10加5是15，所以9加5是14。多么有创见的学生！
　　四、研究性学习，教师要当好发现者，开发学生潜能
　　美国心理学家加德纳指出，人具有8种智能（多元智能理论），即语言智能、数学逻辑智能、空间视觉智能、音乐智能、肢体动作智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。每一项智能强弱的程度在个体身上的表现是不相同的，有的个体可能在某一方面或几个方面的智能强一些，而其他方面的智能弱一些。加德纳的多元智能理论应该引发我们深刻的思考，那就是：到底我们应该用什么标准来评价学生？单纯用分数吗？不。这显然已不适应社会发展的需要，不适应人的发展需要。那好，就让每位教师充当发现者，细致入微地发现每个学生的特点，确定其智能强项和弱项，开发他们的潜能，例如，某个学生比同龄人多一些关于动物的知识，但他沉默寡言，他就属于自然观察智能强，而语言智能弱。针对这样的孩子，我们可以给他提供更多表达的机会，让他把动物的知识讲给大家听，以强项带动弱项。
　　五、研究性学习，教师要当好组织者，提高学生自控能力
　　新教材中活动的内容多，形式活泼新颖。由于一年级学生处于以自我为中心的阶段，于是出现自控意识、自控能力差的问题。因此，在教学组织上向我们提出了新课题，即如何运用有效手段提高孩子的自控能力。
　　总之，教师是新教材实施过程中的主体，教师的作用发挥得好，就会使学生活泼、主动地发展，会对学生产生深远的影响。