一、案例描述与评析
　　在三年级关于食物的单元，教师通过创设情境，摆出很多食物，请学生来问老师“Can I have some…?”教师拿出食物图片给他并说“Sure，here you are，”几个来回，学生很快就学会了问答。但学生把“Sure，here you are.”整个理解成了“给你”。于是在第四册买东西的这个单元，很多学生小组合作时就出现了这样的对话：
　　A：I like this yellow skirt.It’s pretty.
　　How much is it?
　　B：h’s 99 yuan.
　　A：(A拿出钱)SUre，here you are.
　　这样的例子举不胜举。这种错误的出现，我们完全可以在第一次教这个句子时，告诉学生明确的中文意思而避免。
　　二、问题讨论和解决
　　当很多家长对我们说：“我的孩子回家怎么只会叽里哇啦地读，问他什么意思，却说不知道?”我们又应该怎么答复比较好呢?我们试图把学生带到—个全新的英语环境中，而学生却在这样一个全新的环境中感到了焦虑，于是有时候他们更需要一种帮助，需要通过母语去理解英语。
　　那我们该如何在英语课堂中正确地使用母语呢?
　　一些名词和实意动词的教学中，教师通常运用一些直观的图片、声音、动作等一些信息来帮助学生来理解新的语言项目。这些图片必须具有典型性，这样才能帮助学生准确地理解。但在教授形容词时，我们的卡片就不那么直观了。如教授strict这个单词时，卡片上描绘的是教师拿着学生做错的作业，跟学生谈话的情景。于是大部分学生把strict理解成了“凶”的意思。
　　在小学英语教学中，用适当的体态既可以避免用汉语来解释英语，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境。但在英语课堂教学中使用体态语言要把握好尺寸，做到恰到好处，切不可太夸张，否则，非但对学生没有帮助，反而会引起学生对概念的混淆。如我们让学生理解“hungry”时，如果只摸肚子就会认为是肚子痛而不一定是“饿”的意思。有些老师在与学生说“Nice to meet you!”时，就握握学生的手，结果很多学生把“Nice to meet you!”理解成了“握手”的意思了。更可笑的是一位初中教师发现有学生认为good是大拇指的意思。因此，如果你的体态语不是那么生动、形象和富有表现力，还不如让学生直接知道它的中文意思。
　　可见，用汉语教英语曾经是长期使用的教学方法，也有它积极的一面。教无定法则贵在得法。我们不能从—个极端走向了另—个极端。
　　(作者单位 浙江省温州市瓯海区实验小学)