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摘 要：数学作为理科中的一门重要学科，对待数学的态度必须是理性的、严谨的。根据学科和学生的不同特点，构造一个巧妙的桥梁，就如何增添数学课堂的趣味性，从而凸显数学课堂教学有效性展开讨论。
关键词：生动有趣；数学课堂；有效教学
有人认为：“数学是所有学科中是最难让学生感兴趣的一门学科。”真的如此吗？爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”如果我们用一种愉快的学习环境去唤醒学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望，把乏味的数学变成学生喜欢的“快乐数学”。那么我们的教学工作将会收到事半功倍的效果。那么，如何才能凸显数学课堂教学的有效性，浅谈一下自己的观点和建议：
一、知己知彼，百战不殆
教学好比打仗，要想打胜仗，首先要了解“对手”：他们的兴趣爱好、他们的思维方式、他们的知识基础等等。
如，某小学一年级入学测试题：如果“6=1，24=0，89=3那么895=？”很多“学者”开始苦思冥想，运用所学“积分、概率、统计……”最终却一无所获，然而一个刚刚幼儿园出来的小童却轻松解答了此题：“因为6有一个圈，8有2个圈，9有1个圈，别的数字都没有圈，所以895=3。”也许这个孩子连895这个数怎么读都不懂，但他却深知此题意。
我讲这个故事正是想说明一点：教学，请从孩子的知识基础出发，也就是我们所说的学情，请站在孩子的角度看问题。
二、众里寻他千百度，蓦然回首，数学在我心中住
数学教学是潜移默化的，是藏在生活之中的，从一开始的朦朦胧胧，到后来的豁然开朗。关键在于老师的引导，做一个有魅力的老师，做一个“会讲故事”的数学老师。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”
因此，无论是新授课、复习课、练习课还是活动课，每节课都要注意调动学生的学习兴趣，创造出一种和谐的课堂气氛。那么，在课堂教学中如何设计，来引发学生的学习兴趣呢？
1.我是童话故事的创造者
我们要善于利用孩子天真烂漫、活泼开朗的性格，做童话故事的创造者，恰当的引导，有趣的问答。
如，在二年级教学《时 分 秒》时，在新授课即将结束的时候，设计了一个游戏环节：老狼，老狼几点了？大家轮流来当“老狼”，不断地来拨动钟表上的指针。通过这样的游戏环节，学生在玩中学、动中思、乐中悟。悄无声息地掌握了新知识，也增强了学习数学的兴趣。
2.戳中孩子软肋，加深知识记忆
孩子“犯了错”，我们老师有“不可推卸”的责任，这里的“犯错”指的是学习的误区，作业中存在的问题等等。
每天，我们都要批改学生的作业，对于普遍犯的错误，反复强调却又频频出错。所以，我们老师应该想办法去戳中孩子的软肋，让他们有真真切切的感受。
其实，这也可以在教学设计上体现出来。比如，我在教学《认识分数》的时候，为了让学生认识到审题的重要性，先出示“猴妈妈有一个桃子，要分给两只小猴，请问每只小猴分到这个桃子的几分之几？”学生非常自信地回答：“二分之一。”于是，我就当场将这个桃子分成了一大一小两份，孩子们都疾呼：“不对，不对，不是这样分的。”“那该怎样分的呢？题中告诉我们了吗？”于是孩子自然而然地再去看题，发现并没有“平均分”三个字，这才恍然大悟。趁热打铁，让学生说一说体会，学生一定会告诉你“一定要看清题意”。这样的设计会让我们的课堂更加生动，也会让孩子更真切地体会到自己马虎造成的“严重后果”。
3.恰到好处的评价和赞赏，做一个微笑使者
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。
评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。
教师的评价至关重要，有时候老师一个肯定的评价或者微笑，都能带给孩子莫大的信心。
4.你是光，你是电，是我生活中的一部分
“为什么要学数学呢？”“学习数学到底有什么用？”这些声音或多或少都能听到，那是因为孩子没有体会到数学的价值。
数学来源于生活，生活离不开数学。这些话很有道理，然而我们去和小学生说太过空洞。
你可以这样对他们说：“你去超市买牛奶，A超市说原价一箱48元（12袋），现在8折；B超市说原价48元一箱（12袋），现在买一箱送4袋。你会怎么选择？”
通过计算我们可以算出A超市每袋牛奶：48×0.8÷12=3.2（元）；
B超市每袋牛奶：48÷（12 4）=3（元）。
3.2元>3元
所以我们选择去B超市购买，生活中这样的例子比比皆是，大家现在知道数学有什么用了吗？如果没有数学，商人们就不会算账了；如果没有数学，搞建筑行业的人们就没法测量土地，不知道房子怎么设计。如果没有数学，我们怎么能创造出电脑？
你问为什么学数学，那我问你为什么不学呢？
宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。恰似那句“众人寻他千百度，蓦然回首，数学在我心中住。”
三、我是土壤，需要营养
教师就像土壤，孕育幼苗的成長需要很多很多养分。
在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师不断提升自己的专业素质。作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。叶澜教授说过一句话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。所以，教师应在“实践—反思—再实践—再反思”螺旋式上升中，实现专业成长。
参考文献：
余文森.有效教学[M].高等教育出版社，2013.
編辑 薄跃华
关键词：生动有趣；数学课堂；有效教学
有人认为：“数学是所有学科中是最难让学生感兴趣的一门学科。”真的如此吗？爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”如果我们用一种愉快的学习环境去唤醒学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望，把乏味的数学变成学生喜欢的“快乐数学”。那么我们的教学工作将会收到事半功倍的效果。那么，如何才能凸显数学课堂教学的有效性，浅谈一下自己的观点和建议：
一、知己知彼，百战不殆
教学好比打仗，要想打胜仗，首先要了解“对手”：他们的兴趣爱好、他们的思维方式、他们的知识基础等等。
如，某小学一年级入学测试题：如果“6=1，24=0，89=3那么895=？”很多“学者”开始苦思冥想，运用所学“积分、概率、统计……”最终却一无所获，然而一个刚刚幼儿园出来的小童却轻松解答了此题：“因为6有一个圈，8有2个圈，9有1个圈，别的数字都没有圈，所以895=3。”也许这个孩子连895这个数怎么读都不懂，但他却深知此题意。
我讲这个故事正是想说明一点：教学，请从孩子的知识基础出发，也就是我们所说的学情，请站在孩子的角度看问题。
二、众里寻他千百度，蓦然回首，数学在我心中住
数学教学是潜移默化的，是藏在生活之中的，从一开始的朦朦胧胧，到后来的豁然开朗。关键在于老师的引导，做一个有魅力的老师，做一个“会讲故事”的数学老师。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”
因此，无论是新授课、复习课、练习课还是活动课，每节课都要注意调动学生的学习兴趣，创造出一种和谐的课堂气氛。那么，在课堂教学中如何设计，来引发学生的学习兴趣呢？
1.我是童话故事的创造者
我们要善于利用孩子天真烂漫、活泼开朗的性格，做童话故事的创造者，恰当的引导，有趣的问答。
如，在二年级教学《时 分 秒》时，在新授课即将结束的时候，设计了一个游戏环节：老狼，老狼几点了？大家轮流来当“老狼”，不断地来拨动钟表上的指针。通过这样的游戏环节，学生在玩中学、动中思、乐中悟。悄无声息地掌握了新知识，也增强了学习数学的兴趣。
2.戳中孩子软肋，加深知识记忆
孩子“犯了错”，我们老师有“不可推卸”的责任，这里的“犯错”指的是学习的误区，作业中存在的问题等等。
每天，我们都要批改学生的作业，对于普遍犯的错误，反复强调却又频频出错。所以，我们老师应该想办法去戳中孩子的软肋，让他们有真真切切的感受。
其实，这也可以在教学设计上体现出来。比如，我在教学《认识分数》的时候，为了让学生认识到审题的重要性，先出示“猴妈妈有一个桃子，要分给两只小猴，请问每只小猴分到这个桃子的几分之几？”学生非常自信地回答：“二分之一。”于是，我就当场将这个桃子分成了一大一小两份，孩子们都疾呼：“不对，不对，不是这样分的。”“那该怎样分的呢？题中告诉我们了吗？”于是孩子自然而然地再去看题，发现并没有“平均分”三个字，这才恍然大悟。趁热打铁，让学生说一说体会，学生一定会告诉你“一定要看清题意”。这样的设计会让我们的课堂更加生动，也会让孩子更真切地体会到自己马虎造成的“严重后果”。
3.恰到好处的评价和赞赏，做一个微笑使者
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。
评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。
教师的评价至关重要，有时候老师一个肯定的评价或者微笑，都能带给孩子莫大的信心。
4.你是光，你是电，是我生活中的一部分
“为什么要学数学呢？”“学习数学到底有什么用？”这些声音或多或少都能听到，那是因为孩子没有体会到数学的价值。
数学来源于生活，生活离不开数学。这些话很有道理，然而我们去和小学生说太过空洞。
你可以这样对他们说：“你去超市买牛奶，A超市说原价一箱48元（12袋），现在8折；B超市说原价48元一箱（12袋），现在买一箱送4袋。你会怎么选择？”
通过计算我们可以算出A超市每袋牛奶：48×0.8÷12=3.2（元）；
B超市每袋牛奶：48÷（12 4）=3（元）。
3.2元>3元
所以我们选择去B超市购买，生活中这样的例子比比皆是，大家现在知道数学有什么用了吗？如果没有数学，商人们就不会算账了；如果没有数学，搞建筑行业的人们就没法测量土地，不知道房子怎么设计。如果没有数学，我们怎么能创造出电脑？
你问为什么学数学，那我问你为什么不学呢？
宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。恰似那句“众人寻他千百度，蓦然回首，数学在我心中住。”
三、我是土壤，需要营养
教师就像土壤，孕育幼苗的成長需要很多很多养分。
在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师不断提升自己的专业素质。作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。叶澜教授说过一句话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。所以，教师应在“实践—反思—再实践—再反思”螺旋式上升中，实现专业成长。
参考文献：
余文森.有效教学[M].高等教育出版社，2013.
編辑 薄跃华