论文部分内容阅读
运用四大方法，提高识字效率
----浅谈我所实践的"整体识字"教学
从语文学科本身的特点来说，学习语文必须注重读书。《义务教育语文课程标准》在学习语文的各个环节，都把读书放在了头等重要的位置。
在"总体目标与内容"这部分中，对学生阅读的要求是："具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。......九年课外阅读总量应在400万字以上。"
其中，小学阶段的要求是："第一学段课外阅读总量不少于5万字。" "第二学段课外阅读总量不少于40万字。" "第二学段课外阅读总量不少于不少于100万字。"三个学段加起来，小学生课外阅读总量不少于145万字。
可以看出，新课标对学生阅读量的要求非常大。但是，实际的落实情况如何呢？
在传统的教学模式下，学生在校只学习人教版语文书一本教材，一学期只学习三十余篇课文，课外，不少老师也要求学生去阅读课外读物，但是，绝大部分学生由于种种原因，根本不可能阅读大量的书籍，根本完成不了课标规定的阅读数量，更谈不上阅读的质量。
中国教育學会"主题阅读"教学理念的提出，有效地解决了学生阅读的数量和质量的问题。
主题阅读"一主两翼"（人教版课本，《新语文主题阅读》《主题式经典诵读》）三本教材，围绕"单元主题"这根藤，串起了三本书22篇课文的"瓜"，在相同的教学时间内，学生的阅读量是原来的五倍以上。遵循"整体性原则"组织教学，以单元主题为主线进行有中心有目标的阅读，避免了学生在鱼龙混杂的书海中漫无目的阅读，也保证了阅读的质量。
针对我校学生阅读数量少，阅读质量差的现实情况，我校及时地引入了"主题阅读"理念，扎实有效地进行了课堂研究。
我们给学生都配备了一主两翼三本教材，实践了一段时间后，发现了这样的问题。
原来，学生只阅读人教版的一本教材，课本的生字都是老师在课堂上逐一教学，学生阅读起课文来没有障碍，现在要阅读三本教材，三本教材合起来，存在着大量的生字，这些生字成了阻碍学生，尤其是低年级学生大量阅读的障碍。
如何让学生迅速掌握大量生字，快速进入阅读，扩大阅读量呢？这成了我们实验教师普遍关注的一个问题。
对我执教的一二年级学生来说，识字写字教学是重点，如何既能保证低年级孩子的阅读量，又不影响低年级识字教学效果呢？这也成了我课题研究中的重点问题。
开始，我还是按照以往的教学方法，把三本教材中的生字放在一个课时进行教学，一个个分析间架结构、指导重点笔划，交流识字方法，理解生字意思、示范指导书写，结果经常是，生字还没有讲完，就下课了，连复习巩固练习书写的时间都没有，要么就是一节课的时间，手忙脚乱地把生字讲完了，看起来也把每个生字都讲到了，但是，通过阅读，听写，练习，却发现这样教学的效果一点儿也不好，学生能记下的生字并不多，再次朗读课文时，还是有好多字不认识，好多字不会写。
我陷入了深深的困惑中。
2011年4月，在我们学校"主题阅读，植根枣园"的开题活动中，陆恕校长的整体识字理念，为我指点迷津，有效地解决了给这个问题。
陆校长对整体识字的教学理念进行了具体的阐述。他说：语言环境是水，生字新词是鱼。生字教学时，使生字不脱离特定的语言环境，先读书，后识字，读中识字，整体识字。我们可以把生字集中在一小语段、快板、儿歌中，让学生反复去读、去说，创造学生与生字多次见面的机会，这样，学生自然就在反复的读说中认识生字了。
就好像你不认识一个人，但是，早上，你在走廊上遇到了他，你对他有了个初步印象，中午，你在办公室遇见他，你又加深了对他的印象，下午、晚上，你又在操场、花园、洗手间遇见了他，这样，你一天三次甚至是四五次的遇见他，你也不认识他都难了。根本不用不用把他分解成头是什么样的、鼻子、嘴巴是什么样的，胳膊腿是什么样的去认识他，认识生字也是如此。
他还现场给我们展示了他编写的二年级第八单元第30课《爱迪生救妈妈》这一课的快板：妈妈/痛得/床上/直打/滚，检查/得了/急性/阑尾/炎，要做/手术/房里/暗，大家/急得/团团/转，爱迪生/一溜烟/找镜/子，爸爸/斥责/委屈了/爱迪/生，房里/亮堂/看得/见/，爸爸/恍然/大悟/好高/兴，儿子/救了/妈妈的/命，医生/夸奖/爱-迪-生。
这个小快板，浓缩了课文内容，涵盖了所有生字，既进行了识字训练，又提高了学习兴趣。我们把这种识字方式称作"整体识字"。
这样，"整体识字"这个理念在我的脑海中开始有了一个大致的轮廓，整体识字的具体做法，我也有了一个清晰的思路。
经过两年来的学习、摸索、实践，我总结出以下有关整体识字的点滴经验。
一、整体识字的基本课堂结构
整体识字的课堂结构，可以分为三个模块：
1、读书模块：15分钟左右。通过各种读法，反复接触生字。
读，是个好方法，它能解决语文教学中"字词句段篇，听说读写练"90℅的问题。
整体识字课，虽然不是以阅读为主要内容，但是，读，却是认识生字的主要手段和方法。
2、说话模块：10分钟左右。这个模块坚持"读中认字，字不离词，词不离句"的原则，把生字放在特定的语言环境中学习。
教师引导学生将生字、生词运用到说话中，教师可以将生字集中编写成短文、快板、儿歌、童谣、拍手歌等，供学生读、说、练，也可以与学生合作编写，总之，创造与生字多次见面的机会，在反复的见面中，学生自然就认识了生字。
3、写字模块：15分钟左右。这个模块坚持"归类示范，自主练习"的指导原则。
教师将人教材教材要求会写的生字，引导学生根据结构进行归类，每类选出一两个难写易错的生字，教师在黑板上进行详细地示范指导，分析其间架结构，指导其重点笔划。其余的生字，可让学生自己练习书写，或者在专门的写字课上进行练习。教师再通过批改作业，将发现的问题进行指导。
整体识字的课堂模式，基本遵循以上三个模块，当然，三个模块并不是完全分得那么清晰，在实际教学中，读和说的模块也可以穿插进行，这就要根据教学实际教师自己来确定了。 二、整体识字的几个有效方法
有了明晰的课堂结构，怎么样整体识字理念在课堂上落实下去呢？
刘宪华校长组织的第三次网络备课时，我们学校进行二年级下册第三单元的教学设计，我设计了一节整体识字课，教学效果不错。以下有几种具体方法教学效果不错，可供大家借鉴。
这节课的教学内容是《难忘的泼水节》和《北京亮起来了》两课的生字，学生在四十分钟时间内，要完成认识27个生字，学会写24个生字的教学目标。
1、独立自主识字
课前，教师提前准备好"识字目标卡"。所谓"识字目标卡"，就是把本节课要完成的教学目标，即要求会认的27个字，打印在纸上，课堂上发给学生，明确地告诉学生：这就是我们这节课的学习目标。给学生的学习树立一个明确的目标。
学生拿到"识字目标卡"生，先自己自由认读这些字，在读的过程中，把自己认识的生字用红笔圈起来。学生由于以往的生活经验、识字积累，肯定会认识其中的一部分生字。这样，27个生字中的一部分生字，学生就已经达到了学习目标。
那剩下的那部分学，怎么办呢？教师还是去一个个教吗？不用。这时候，给学生一点儿适当的帮助，让学生在教师的帮助下，再次自主识字。
这个环节，教师拿出提前准备好的"识字训练卡"。在识字训练卡上，教师打印的是包含有27个生字的词语、短语，这些词语、短语，都是《难忘的泼水节》《北京亮起来了》这两课中的原词，在每个词语或短语中，学生都有认识的熟字，在这些熟字的引导下，再让学生根据词语描述的画面进行想象，在想象中充分地读词认字。这样，学生熟字的引导下，在想象画面的帮助中，肯定又能认识一部分自己刚才在"识字目标卡"上不认识的字。这时，再在"识字目标卡"上，把自己这一环节认识的生字，用绿色笔圈起来。
这样，学生在朗读词语中又自己认识了一部分字。
自读"识字目标卡""识字训练卡"两个环节，充分发挥了学生的学习自主性，让学生产生了自信心，同时，教师也考察了学生的不同识字程度，了解了学情，接下来的教学就很针对性，只是去引导学习学生不会认的那部分生字，而不会对学生已经认识的字再进行重复教学，避免浪费宝贵的课堂时间，也避免引起学生学习熟知识的厌烦情绪。
2、小组合作交流。
经过自主学习这一环节后，学生已经认识了不少字。下来那部分字，教师仍然不要急着去教，放手放心地让学生合作学习，这一方法效果也很好。
这一环节，让小组成员合作学习生字，每个小组内的成员，在小组范围内，每个人都一一朗读"识字目标卡"上的27个生字和"识字训练卡"上的词语，美美地展示一下自己刚才独立认识的生字，在读的过程中，遇到自己不认识的生字，马上向同组小伙伴请教，组员中肯定有人认识这个字，马上教给他，就这样，小伙伴之间互相学习。
在这个互相交流、合作学习的过程中，学生在组员的帮助下，又能认识一部分字。这时，再拿起笔，用蓝色把自己刚才在独立识字时不认识，通过小组合作认识了的生字圈起来，这样，学生在小组合作中又认识了一部分生字，同时，通过不同色彩的笔，学生又看到了自己的进步，自信心又增强了。
3、全班集体交流。
总有那么几个特别难认的生字，小组内的四个孩子都可能不认识，这时候，就是发挥全班交流识字作用的时候了。
在学生小组交流的时候，教师就可以拿一张纸，在小组间巡视，随时记录下来各小组成员都不认识的生字，出示在黑板上。然后，在全班范围内进行交流，哪个同学认识它，可以站起来带领导同学们读一读这个字；哪个学生知道怎么样识记它的字形，可以站起来说说识字方法；哪个学生了解它的字义，可以站起来说说它的意思；哪个学生会用它说词语、造句子，也可以站起来分享给大家......如果遇到全班学生都不认识的字，那这时候就是发挥教师引导作用的时候了。教师在备课时，就应该进行预设，考虑到哪些字，是学生都不认识的字，课堂上，遇到这些字，可以引导学生通过看图理解、联系生活实际、做动作识记、加减偏旁、编字谜等形式，引导学生认识这些字。这样，在全班师生的集体交流中，刚才小组内学生都不认识的生字，这会儿孩子们都认识了。
和前面一样，把全班集体交流认识的生字，还是用不同色彩的笔，在"识字目标卡"上圈出来。
这样，学生的"识字目标卡"上又多了一部分圈圈，离本节课的识字目标的完成又进了一步。
4、特定语境识字。
经过上面独立自主识字、小组合作交流、全班集体交流这三个环节后，学生大部分已经能完全认识这27个生字了。这个时候，教师出示自编儿歌、短文，在儿歌、短文中，基本包含了本课所有要求会认的生字，通过让学生自读、同桌读、分组读、男女生对读、师生配合读等多种形式的朗读，在朗读中达到认识巩固生字的目的，这些儿歌、短文，篇幅短小，不会给学生造成阅读负担，但是，又涵盖了课文的主要内容，又后面的课文教学作了很好铺垫，可谓一举两得。
比如《难忘的泼水节》一课，我自编的短文如下："火红凤凰花儿开，迎接贵客周恩来。对襟白褂咖啡裤，手里敲着象脚鼓。踩着鼓点跳起舞，笑容满面同欢度。手端银碗蘸清泉，真诚泼洒祝福水。傣族人民心里美，祝福总理寿无疆。总理人民心连心，互泼互洒情意真，一九六一泼水节，人民永远记在心！"
《北京亮起来了》一课，自编短文如下："夜幕降临，北京就亮。华灯闪烁，长安街上。天安城门，金碧辉煌。雄伟故宫，光彩夺目。焕然一新，是王府井。五彩灯光，装扮大街，古老北京，变不夜城！"
这两篇短文里，就基本涵盖了这两课所有的生字，又浓缩了课文内容，让学生的识字教学不那么枯燥。
当然，类似这样的儿歌，开始的时候，可以由老师编，当学生逐渐具备一定的编写能力时，也可以让尝试自己编写，形式可以投井下拍手歌、童谣、快板、小语段等，只要能调动学生识字的热情，提高识字的效果，都是很好的识字教学材料。
以上四种方法，总体的特点都是把生字当作一个整体来教学，把生字放到一个具体的语言环境中去教学。
经过一年多这样的实践教学，学生的识字量确实有很大的提高，学生不仅仅是顺利地阅读一主两翼教材，对课外的其它阅读帮助也很大。
當然，这四种方法，也不是放之四海而通用，它主要是针对整体识字课的课型特点设计的。我们以往生字教学中的一些优秀的识字方法，比如看图识字、随文识字、以旧带新识字、形近字对比识字、利用形声字造字规律识字、编字谜、做动作、加减换偏旁识字等方法，也绝对不能丢，在整体识字课堂上，也要能在适当地时候适当地运用，与以上四种方法相互配合，这样，学生的识字才会更扎实，更有效。
整体识字，是主题阅读理念下，识字教学尤其是低年级识字写字教学的一个新的教学模式，是对传统识字写字教学的一个改革创新，经过近两年的学习实践，我和学生们已经深深体会到它的对阅读 的帮助，确实是一个很好的识字教学模式。
但是，成绩我们看到了，出现的新问题我们也看到了。随着学生阅读能力的提高，不少孩子已经开始看整本整本的书籍，这中间大量的生字，除了让孩子自己利用工具书以外，我们还有什么更好的办法来帮孩子解决，这也是整体识字教学面临的一个新问题。
在以后的教学中，我相信自己一定还会继续研究，让整体识字的理念更加完善，让整体识字的课堂效率更高，让学生在整体识字中得到更好的发展，更好的实现"多读书，好读书，读好书，读整本的书。"这一主题阅读的目标，让主题阅读真正成为塑造孩子心灵的阅读，成为竖立孩子生命的阅读！
----浅谈我所实践的"整体识字"教学
从语文学科本身的特点来说，学习语文必须注重读书。《义务教育语文课程标准》在学习语文的各个环节，都把读书放在了头等重要的位置。
在"总体目标与内容"这部分中，对学生阅读的要求是："具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。......九年课外阅读总量应在400万字以上。"
其中，小学阶段的要求是："第一学段课外阅读总量不少于5万字。" "第二学段课外阅读总量不少于40万字。" "第二学段课外阅读总量不少于不少于100万字。"三个学段加起来，小学生课外阅读总量不少于145万字。
可以看出，新课标对学生阅读量的要求非常大。但是，实际的落实情况如何呢？
在传统的教学模式下，学生在校只学习人教版语文书一本教材，一学期只学习三十余篇课文，课外，不少老师也要求学生去阅读课外读物，但是，绝大部分学生由于种种原因，根本不可能阅读大量的书籍，根本完成不了课标规定的阅读数量，更谈不上阅读的质量。
中国教育學会"主题阅读"教学理念的提出，有效地解决了学生阅读的数量和质量的问题。
主题阅读"一主两翼"（人教版课本，《新语文主题阅读》《主题式经典诵读》）三本教材，围绕"单元主题"这根藤，串起了三本书22篇课文的"瓜"，在相同的教学时间内，学生的阅读量是原来的五倍以上。遵循"整体性原则"组织教学，以单元主题为主线进行有中心有目标的阅读，避免了学生在鱼龙混杂的书海中漫无目的阅读，也保证了阅读的质量。
针对我校学生阅读数量少，阅读质量差的现实情况，我校及时地引入了"主题阅读"理念，扎实有效地进行了课堂研究。
我们给学生都配备了一主两翼三本教材，实践了一段时间后，发现了这样的问题。
原来，学生只阅读人教版的一本教材，课本的生字都是老师在课堂上逐一教学，学生阅读起课文来没有障碍，现在要阅读三本教材，三本教材合起来，存在着大量的生字，这些生字成了阻碍学生，尤其是低年级学生大量阅读的障碍。
如何让学生迅速掌握大量生字，快速进入阅读，扩大阅读量呢？这成了我们实验教师普遍关注的一个问题。
对我执教的一二年级学生来说，识字写字教学是重点，如何既能保证低年级孩子的阅读量，又不影响低年级识字教学效果呢？这也成了我课题研究中的重点问题。
开始，我还是按照以往的教学方法，把三本教材中的生字放在一个课时进行教学，一个个分析间架结构、指导重点笔划，交流识字方法，理解生字意思、示范指导书写，结果经常是，生字还没有讲完，就下课了，连复习巩固练习书写的时间都没有，要么就是一节课的时间，手忙脚乱地把生字讲完了，看起来也把每个生字都讲到了，但是，通过阅读，听写，练习，却发现这样教学的效果一点儿也不好，学生能记下的生字并不多，再次朗读课文时，还是有好多字不认识，好多字不会写。
我陷入了深深的困惑中。
2011年4月，在我们学校"主题阅读，植根枣园"的开题活动中，陆恕校长的整体识字理念，为我指点迷津，有效地解决了给这个问题。
陆校长对整体识字的教学理念进行了具体的阐述。他说：语言环境是水，生字新词是鱼。生字教学时，使生字不脱离特定的语言环境，先读书，后识字，读中识字，整体识字。我们可以把生字集中在一小语段、快板、儿歌中，让学生反复去读、去说，创造学生与生字多次见面的机会，这样，学生自然就在反复的读说中认识生字了。
就好像你不认识一个人，但是，早上，你在走廊上遇到了他，你对他有了个初步印象，中午，你在办公室遇见他，你又加深了对他的印象，下午、晚上，你又在操场、花园、洗手间遇见了他，这样，你一天三次甚至是四五次的遇见他，你也不认识他都难了。根本不用不用把他分解成头是什么样的、鼻子、嘴巴是什么样的，胳膊腿是什么样的去认识他，认识生字也是如此。
他还现场给我们展示了他编写的二年级第八单元第30课《爱迪生救妈妈》这一课的快板：妈妈/痛得/床上/直打/滚，检查/得了/急性/阑尾/炎，要做/手术/房里/暗，大家/急得/团团/转，爱迪生/一溜烟/找镜/子，爸爸/斥责/委屈了/爱迪/生，房里/亮堂/看得/见/，爸爸/恍然/大悟/好高/兴，儿子/救了/妈妈的/命，医生/夸奖/爱-迪-生。
这个小快板，浓缩了课文内容，涵盖了所有生字，既进行了识字训练，又提高了学习兴趣。我们把这种识字方式称作"整体识字"。
这样，"整体识字"这个理念在我的脑海中开始有了一个大致的轮廓，整体识字的具体做法，我也有了一个清晰的思路。
经过两年来的学习、摸索、实践，我总结出以下有关整体识字的点滴经验。
一、整体识字的基本课堂结构
整体识字的课堂结构，可以分为三个模块：
1、读书模块：15分钟左右。通过各种读法，反复接触生字。
读，是个好方法，它能解决语文教学中"字词句段篇，听说读写练"90℅的问题。
整体识字课，虽然不是以阅读为主要内容，但是，读，却是认识生字的主要手段和方法。
2、说话模块：10分钟左右。这个模块坚持"读中认字，字不离词，词不离句"的原则，把生字放在特定的语言环境中学习。
教师引导学生将生字、生词运用到说话中，教师可以将生字集中编写成短文、快板、儿歌、童谣、拍手歌等，供学生读、说、练，也可以与学生合作编写，总之，创造与生字多次见面的机会，在反复的见面中，学生自然就认识了生字。
3、写字模块：15分钟左右。这个模块坚持"归类示范，自主练习"的指导原则。
教师将人教材教材要求会写的生字，引导学生根据结构进行归类，每类选出一两个难写易错的生字，教师在黑板上进行详细地示范指导，分析其间架结构，指导其重点笔划。其余的生字，可让学生自己练习书写，或者在专门的写字课上进行练习。教师再通过批改作业，将发现的问题进行指导。
整体识字的课堂模式，基本遵循以上三个模块，当然，三个模块并不是完全分得那么清晰，在实际教学中，读和说的模块也可以穿插进行，这就要根据教学实际教师自己来确定了。 二、整体识字的几个有效方法
有了明晰的课堂结构，怎么样整体识字理念在课堂上落实下去呢？
刘宪华校长组织的第三次网络备课时，我们学校进行二年级下册第三单元的教学设计，我设计了一节整体识字课，教学效果不错。以下有几种具体方法教学效果不错，可供大家借鉴。
这节课的教学内容是《难忘的泼水节》和《北京亮起来了》两课的生字，学生在四十分钟时间内，要完成认识27个生字，学会写24个生字的教学目标。
1、独立自主识字
课前，教师提前准备好"识字目标卡"。所谓"识字目标卡"，就是把本节课要完成的教学目标，即要求会认的27个字，打印在纸上，课堂上发给学生，明确地告诉学生：这就是我们这节课的学习目标。给学生的学习树立一个明确的目标。
学生拿到"识字目标卡"生，先自己自由认读这些字，在读的过程中，把自己认识的生字用红笔圈起来。学生由于以往的生活经验、识字积累，肯定会认识其中的一部分生字。这样，27个生字中的一部分生字，学生就已经达到了学习目标。
那剩下的那部分学，怎么办呢？教师还是去一个个教吗？不用。这时候，给学生一点儿适当的帮助，让学生在教师的帮助下，再次自主识字。
这个环节，教师拿出提前准备好的"识字训练卡"。在识字训练卡上，教师打印的是包含有27个生字的词语、短语，这些词语、短语，都是《难忘的泼水节》《北京亮起来了》这两课中的原词，在每个词语或短语中，学生都有认识的熟字，在这些熟字的引导下，再让学生根据词语描述的画面进行想象，在想象中充分地读词认字。这样，学生熟字的引导下，在想象画面的帮助中，肯定又能认识一部分自己刚才在"识字目标卡"上不认识的字。这时，再在"识字目标卡"上，把自己这一环节认识的生字，用绿色笔圈起来。
这样，学生在朗读词语中又自己认识了一部分字。
自读"识字目标卡""识字训练卡"两个环节，充分发挥了学生的学习自主性，让学生产生了自信心，同时，教师也考察了学生的不同识字程度，了解了学情，接下来的教学就很针对性，只是去引导学习学生不会认的那部分生字，而不会对学生已经认识的字再进行重复教学，避免浪费宝贵的课堂时间，也避免引起学生学习熟知识的厌烦情绪。
2、小组合作交流。
经过自主学习这一环节后，学生已经认识了不少字。下来那部分字，教师仍然不要急着去教，放手放心地让学生合作学习，这一方法效果也很好。
这一环节，让小组成员合作学习生字，每个小组内的成员，在小组范围内，每个人都一一朗读"识字目标卡"上的27个生字和"识字训练卡"上的词语，美美地展示一下自己刚才独立认识的生字，在读的过程中，遇到自己不认识的生字，马上向同组小伙伴请教，组员中肯定有人认识这个字，马上教给他，就这样，小伙伴之间互相学习。
在这个互相交流、合作学习的过程中，学生在组员的帮助下，又能认识一部分字。这时，再拿起笔，用蓝色把自己刚才在独立识字时不认识，通过小组合作认识了的生字圈起来，这样，学生在小组合作中又认识了一部分生字，同时，通过不同色彩的笔，学生又看到了自己的进步，自信心又增强了。
3、全班集体交流。
总有那么几个特别难认的生字，小组内的四个孩子都可能不认识，这时候，就是发挥全班交流识字作用的时候了。
在学生小组交流的时候，教师就可以拿一张纸，在小组间巡视，随时记录下来各小组成员都不认识的生字，出示在黑板上。然后，在全班范围内进行交流，哪个同学认识它，可以站起来带领导同学们读一读这个字；哪个学生知道怎么样识记它的字形，可以站起来说说识字方法；哪个学生了解它的字义，可以站起来说说它的意思；哪个学生会用它说词语、造句子，也可以站起来分享给大家......如果遇到全班学生都不认识的字，那这时候就是发挥教师引导作用的时候了。教师在备课时，就应该进行预设，考虑到哪些字，是学生都不认识的字，课堂上，遇到这些字，可以引导学生通过看图理解、联系生活实际、做动作识记、加减偏旁、编字谜等形式，引导学生认识这些字。这样，在全班师生的集体交流中，刚才小组内学生都不认识的生字，这会儿孩子们都认识了。
和前面一样，把全班集体交流认识的生字，还是用不同色彩的笔，在"识字目标卡"上圈出来。
这样，学生的"识字目标卡"上又多了一部分圈圈，离本节课的识字目标的完成又进了一步。
4、特定语境识字。
经过上面独立自主识字、小组合作交流、全班集体交流这三个环节后，学生大部分已经能完全认识这27个生字了。这个时候，教师出示自编儿歌、短文，在儿歌、短文中，基本包含了本课所有要求会认的生字，通过让学生自读、同桌读、分组读、男女生对读、师生配合读等多种形式的朗读，在朗读中达到认识巩固生字的目的，这些儿歌、短文，篇幅短小，不会给学生造成阅读负担，但是，又涵盖了课文的主要内容，又后面的课文教学作了很好铺垫，可谓一举两得。
比如《难忘的泼水节》一课，我自编的短文如下："火红凤凰花儿开，迎接贵客周恩来。对襟白褂咖啡裤，手里敲着象脚鼓。踩着鼓点跳起舞，笑容满面同欢度。手端银碗蘸清泉，真诚泼洒祝福水。傣族人民心里美，祝福总理寿无疆。总理人民心连心，互泼互洒情意真，一九六一泼水节，人民永远记在心！"
《北京亮起来了》一课，自编短文如下："夜幕降临，北京就亮。华灯闪烁，长安街上。天安城门，金碧辉煌。雄伟故宫，光彩夺目。焕然一新，是王府井。五彩灯光，装扮大街，古老北京，变不夜城！"
这两篇短文里，就基本涵盖了这两课所有的生字，又浓缩了课文内容，让学生的识字教学不那么枯燥。
当然，类似这样的儿歌，开始的时候，可以由老师编，当学生逐渐具备一定的编写能力时，也可以让尝试自己编写，形式可以投井下拍手歌、童谣、快板、小语段等，只要能调动学生识字的热情，提高识字的效果，都是很好的识字教学材料。
以上四种方法，总体的特点都是把生字当作一个整体来教学，把生字放到一个具体的语言环境中去教学。
经过一年多这样的实践教学，学生的识字量确实有很大的提高，学生不仅仅是顺利地阅读一主两翼教材，对课外的其它阅读帮助也很大。
當然，这四种方法，也不是放之四海而通用，它主要是针对整体识字课的课型特点设计的。我们以往生字教学中的一些优秀的识字方法，比如看图识字、随文识字、以旧带新识字、形近字对比识字、利用形声字造字规律识字、编字谜、做动作、加减换偏旁识字等方法，也绝对不能丢，在整体识字课堂上，也要能在适当地时候适当地运用，与以上四种方法相互配合，这样，学生的识字才会更扎实，更有效。
整体识字，是主题阅读理念下，识字教学尤其是低年级识字写字教学的一个新的教学模式，是对传统识字写字教学的一个改革创新，经过近两年的学习实践，我和学生们已经深深体会到它的对阅读 的帮助，确实是一个很好的识字教学模式。
但是，成绩我们看到了，出现的新问题我们也看到了。随着学生阅读能力的提高，不少孩子已经开始看整本整本的书籍，这中间大量的生字，除了让孩子自己利用工具书以外，我们还有什么更好的办法来帮孩子解决，这也是整体识字教学面临的一个新问题。
在以后的教学中，我相信自己一定还会继续研究，让整体识字的理念更加完善，让整体识字的课堂效率更高，让学生在整体识字中得到更好的发展，更好的实现"多读书，好读书，读好书，读整本的书。"这一主题阅读的目标，让主题阅读真正成为塑造孩子心灵的阅读，成为竖立孩子生命的阅读！