【摘 要】
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“视尔如荍，贻我握椒” 你在《陈风·东门之枌》里遇见了它 你在清晨玩味，似懂非懂 你决定把椒移走，只留下荍 再从书中吹落一粒荍的种子 種子已在火中爆裂 你学农艺师傅把它埋在腐叶土的下面 它慢慢会发芽长出枝干 长出似肾形的叶子 再开出如葵一样紫红色的花来 锦瑟年华都去了哪里啊 你在中年，在初春 突然喊了一声，锦葵 其实更像是在喊一个人的名字
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“视尔如荍，贻我握椒”
你在《陈风·东门之枌》里遇见了它
你在清晨玩味，似懂非懂
你决定把椒移走，只留下荍
再从书中吹落一粒荍的种子
種子已在火中爆裂
你学农艺师傅把它埋在腐叶土的下面
它慢慢会发芽长出枝干
长出似肾形的叶子
再开出如葵一样紫红色的花来
锦瑟年华都去了哪里啊
你在中年，在初春
突然喊了一声，锦葵
其实更像是在喊一个人的名字
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薄荷味的钢笔 写出的字有薄荷的味道 我用它写公式、单词和作文 当然还有小秘密 终于有一天它不再工作 透过干涸的笔迹 我仿佛看见了远方的孤城 以及孤城上空飘浮着难以把握的未来 我徘徊在城外 向路人打探方向 空空的行囊 只装着我无尽的心跳 身后的脚印 一浅一深 一粒尘埃 隐藏在呼吸的空气里 伺机捡起你丢掉的微笑 偷偷藏进书包 在我失落的时候 点亮我的世界 把时光
石磨 以文化的名义聚集 你是脱胎换骨的石头…… 那时，是乡间的闺女 害羞地猫在东家和西家的院落 以默默劳作度过微暗的晨昏 和喧闹的节日。生命唯一的方式 是不停地转圈，转圈 吃着粗糙的米麦、苞谷 吐出或白或黄的细粉 从不示人的青春，在磨芯磨秃时 才被开怀…… 祖传的磨片和手艺 一颗木质的心被腐烂和荒废 那时的青涩，成为 无人问津的顽石 走出时已满头白发 古词中的传承
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【摘 要】 学习支架能够帮助学生构建知识，形成丰富的知识网络体系。高中数学这门课程内容丰富，分支众多，难度较大。为了做到高效学习，应在教学中引入学习支架这个辅助载体，助力学生数学活动的完成。本文主要探讨数学支架的构建方式及其应用。 【关键词】 学习支架;高中数学;高效学习 在数学学习中，搭建学习支架分为五个步骤。第一，构建数学情境，导入课程;第二，搭建支架，探索知识;第三，独立思考，解决问题;
一进门，父亲还没站稳脚，就让我找来一个闲置的花盆，将那墩麦苗小心翼翼地栽了进去。 我瞅着就笑：“你种了一辈子麦子，还没种够啊？” 父亲专注地浇着水，说：“你爹这辈子啥花花草草都不稀罕，就喜欢种麦。” 我没好气地说：“麦子长在地里，你把它栽进花盆，能挪活吗？” 父亲说：“不种咋知道？” 我没敢再打击父亲的兴致。父亲能跟我进城已是迫不得已了。乡下的弟弟把旧房拆了，要盖新楼房。父亲一时没有了去
提到锄头的时候 就想起自己的生日 准确的生辰时日父母都记不清了 只有自己给自己创造 為了填报个人信息 必须有明确的出生日期 不论是否准确 锄头和生日有着因果关系 事实确实如此 至于锄头，挖地三尺寻觅 也无法找到我编造谎言的理由 它的确是用来开挖的 比如开垦荒地 比如探究土地的墒情 除了锄头 那时节还没有适合的工具 在追根溯源的事物面前 人显得渺小，而锄头的力量
寺院的阳光 今年春来早，我坐在寺院的空地上 闭目养神，阳光晒着我 也晒着翻开的一卷经书 和甬道旁几尊安静的佛像 寺院的阳光很久不曾这么暖了 它晒着我花白的头发 也晒着搬家的蚂蚁 和墙根下一丛返青的小草 我还相信寺院的阳光百毒不侵 它晒着我肺叶上一块阴影 也晒着过敏的喘息 和一只鹰在天上动情的盘旋 我终究是要离去，梵音洗过耳朵 寺院阳光晒着爽净的肉身 也晒着我放下的原罪
小说： 真实与虚构，《西藏文学》1994.5 顿珠，《西藏文学》1995.1 拉贝次仁，《西藏文学》1995.3 失去家园，《西藏文学》1995.5 锅庄，《青海湖》1996.2，《小说选刊》1996.5，获青海省建国50周年优秀作品奖 儿马明扎，《青海湖》1997.3 雪青色的洋卓花，《青海湖》1997.8，首届青海青年文学奖 鸳鸯手套，《西藏文学》1997.4 壁柜里的爱情，
晨跑 树梢的新芽连夜悄悄长高 鸟叫得我的心狂跳 按预设的目标奔跑 在想你的路上 打一个热情的草结 希望在你来的方向 摔进幸福的怀抱 际遇葡萄园 一阵风从葡萄架上掠过 一串串构思结成悦目的鲜果 被葡萄碰过的鼻子 敏锐了嗅觉 生活的触须 撩动方格纸上的赞歌 精准的孕程 饱满内心激越的丰硕 苦涩的时光 从模糊向清晰解脱 有些屏障日渐腐烂 绿色以休闲的伸展 铺张霸
【摘 要】 观察是为幼儿提供适宜的教育行为的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师利用观察，充分了解、分析幼儿的行为特点、学习能力、兴趣倾向，在原有的教学目标、计划基础上灵活调整课程内容、活动组织形式等。笔者以大班微课程“有趣的磁铁”为例，说明在班级生成实践和尝试过程中，在陶行知思想理论的引导下，打破现有的教育观念，充分彰显了“解放幼儿的大脑”“解放幼儿的双手”，更是在课程游戏化理念的指导下聚焦