[摘要]统编语文教材特别注重口语交际训练，从低年级开始就对学生提出了不同程度的学习要求。在口语教学中，教师要注重对学生口语交际情况的评价，以评价点燃学生的兴趣点，以评价促进学生习惯的养成，以评价促进学生素养的形成。
　　[关键词]低年段;口语交际;课堂评价
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0016-01
　　在低年段口语交际教学中，教师积极有效的评价能够激发学生的学习兴趣，提升学生的口语交际能力。但是，在实际教学中，教师对学生的评价大都比较片面，不够深入。那么，我们该如何对学生进行有效评价呢？
　　一、以评价点燃学生的兴趣点
　　统编低年段语文教材中的口语交际内容大都是与学生生活密切相关的。因此，教学时教师要善于为学生营造出接近真实的交际情境，并以具有梯度的积极有效的评价来点燃学生的学习热情，以提升课堂教学效率。
　　如在教学统编教材一年级上册《用多大的声音》一课时，教师可以让学生先仔细观察课文中的插图，并说说哪幅图中的小朋友说话的声音最大。当有学生指出第三幅图中“我给大家讲一个故事……”这个小朋友说话的声音最大的时候，教师可以这样进行评价：“老师觉得你回答问题的声音也很响亮呢！你是从哪里看出他说话的声音最大的，能够具体说一说吗？”在教师的启发下，这个学生说：“因为在他讲故事的时候，台下的同学一个个眼睛都睁得大大的，看着他，在认真听他讲故事。”其他学生也跟着说：“我也觉得他说话的声音最大，要不别人都听不清楚。”教师继续评价说：“谢谢你的分享与发现。同学们，这个同学大声回答问题，你们是不是都能够听得很清楚啊！“是啊！”“那么，接下来大家再来猜猜看哪个小朋友说话的声音最小，他为什么要小声说话？”就这样，在“猜猜看”的游戏中，在教师的积极有效的评价语言的引领下，学生不仅掌握了本节课所学的内容，而且对所学的内容产生了深刻的印象。
　　二、以评价促进学生的习惯养成
　　口语交际不仅是一种能力，更是一种需要学生不断养成的良好习惯。因此，在學生进行口语交际的时候，教师要善于通过自己的智慧评价来促进学生良好交际习惯的养成，提升学生的交际素养。
　　如在教学统编教材二年级上册《商量》一课时，为了使学生能够更好地把握商量的技巧与要领，有位教师创设了以下的学习情境。（多媒体播放视频）小猪佩奇自言自语：今天是我的生日，妈妈答应带我去书店买书，可是今天是我值日，迟了的话书店就要关门了，这可怎么办才好呢？哎，有了，我找同学调换一下值日时间吧！这时候，教师对学生说：“你们知道小猪佩奇会怎样与别人商量吗？我们一起来听听。”小猪佩奇：“xx同学你好，今天是我的生日，有事需要早点回去，我想和你调换一下值日，你看行吗？”在视频播放完毕以后，教师问学生：“如果你是这个同学，你会和小猪佩奇进行调换吗？为什么？”有学生说：“我会同意的，因为它说话很有礼貌。”教师及时评价：“你关注到了他会调换的原因，真是个为人着想的好孩子。还有谁也同意调换？”另一个学生说：“我也同意调换，因为他的‘你看行吗’是与我商量的语气，让我听起来觉得很舒服。”教师进行评价：“你的发言真清楚，不仅表明了自己的态度，而且能够从语气中把自己同意的原因准确表达出来。现在大家来读最后一句话，看看与别人商量问题的时候还需要注意哪些方面。”就这样，在教师的有效评价下，学生们对于商量需要注意的细节和技巧有了更进一步的了解，收到了显著的学习效果。
　　三、以评价促进学生的素养形成
　　口语交际是以听说为主要表现形式的，它需要在每节课中具体落实。另外，每篇口语交际大都有具体的目标要求，因此，教师在对学生进行课堂评价的时候，要凸显核心训练目标，以使学生能够真正在课堂中实现一课一得，提升自己的口语交际能力。
　　如在教学统编教材二年级下册《注意说话的语气》一课时，为了使学生对口语交际中需要的语气有更好的了解与认识，教师创设了这样一个学习情境：“放学了，小明洗完手以后忘记了关水龙头，你刚好路过这里，你会怎么想？怎么做？”教师让三组学生分别上台表演，情境再现。在学生们表演完以后，教师让大家评价一下哪个小组表演得最好，理由是什么。学生的评价大都是从表演者的语言、动作以及表演的精彩程度方面对学生进行评价。在学生评价以后，教师再进行引导：“看来，大家都感受到了，即使别人错了，我们在进行劝阻的时候，也不要用命令的口气，要尽量用柔和的口气，这样别人才更容易接受。大家结合自身回想一下，是不是这个理？”这样教学，学生对学习内容的印象将更加深刻。
　　总之，在低年段口语交际教学中，教师不光要关注学生的听说情况，还要注重对学生进行及时、有效、中肯的评价，以评价来点燃学生的学习热情，以评价来让学生听得更认真，说得更清楚、更明白，从而提升学生的口语交际素养。
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