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摘要：本文通过反思PBL的内涵，对照PBL普适设问原则和当前金融PBL主流做法，分析了PBL模式设计金融课程教学的重难点，并据此提出了改进建议。
关键词：PBL;问题导向;金融教学;课程改革
一、PBL的内涵反思
Problem-Based Learning，直译过来就是基于问题的学习，是旨在将复杂的实际问题用作促进学生学习概念和原理的工具，而不是直接陈述事实和概念。PBL现在多被称作问题导向教学法，而我却认为这种叫法与PBL的核心理念有所偏差。和基于问题不同的是，问题导向更具功利性。而PBL所倡导的是促进批判性思维能力，解决问题能力和沟通能力的发展。换句话说，基于问题相较于原先提出的问题最终是否得到解决，更在乎学生于解决问题过程当中心智的启发。这便是知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。
二、PBL的问题设置
PBL的问题设置是否有一套放之四海而皆准的规则呢？Duch， Groh和Allen认为虽然核心问题会因学科而异，但只需一点创意，任何学科领域都适用PBL，并列出了一些普适原则：能激发学生对概念进行更深入的了解;应要求学生做出合理的决定并为之辩护;能将其与前置课程、知识关联并纳入内容目标;如果用于小组项目则需要一定程度的复杂性以确保学生必须共同解决;如果用于多阶段项目，则问题的初始步骤应该是开放式的，并吸引学生投入到探究问题当中去。
三、PBL的重点难点
（一）把握内涵
对内涵把握的偏差往往源于对舶来品概念的趋之若鹜，所以也出现了不少流于形式的PBL模式教学设计，其根本上并没有跳出传统课堂的思维禁锢。通过文献的查阅，可以发现不少金融老师在运用PBL做教学设计的时候都会不约而同地选择将其用作课程教学的某一个环节，选取课程知识体系中一个非常具体的知识点，如中国存不存在三元悖论。以这样的问题进行设问，然后将学生分小组讨论、成果展示、学习评价等等。先暂且不说问题设置的好坏，就其分组的必要性以及单凭一个简单的教学环节究竟能不能支撑起PBL培养学生解决问题能力的目标都非常值得商榷。所以，对PBL内涵的深入学习和正确把握是非常重要的先决条件，这需要老师有根植于内心的求变，无需提醒的求是，以教学实效为前提的设计，以学生为中心的转变。
（二）设置问题
虽然Duch等人在《基于问题的学习的力量》中列出了具有普遍适用性的设问规则，但经济问题不像自然学科问题那样可以通过实验等方式快速得到验证，而已经得到验证的经济问题又不能称得上是一个开放性的问题。这就给PBL模式运用于金融课程教学设置了一个很大的障碍。于是乎，我们得以看到有的老师以PBL的模式呈现出了一场非常棒的案例教学，因为他的问题是海南银行为什么倒闭;我们也能看到有的老师以PBL的模式把期末考试综合问答题搬到了教学现场，因为他问的是我国货币政策前瞻是宽松、紧缩抑或中性;更有甚者把PBL模式实施成了小型学习互助组，主要成效竟然是以结对共建的方式提升学习成绩。显然，这些做法都不符合Duch的通用规则。
（三）编写指引
在指引当中，要尽可能的明确以下问题：问题的构成;完成的时间;已知的信息;后续的信息;学生的资源;最终的成果。这一步中最关键也是最困难的在于确定学生的资源。大部分老师和学生存在代际差异，而PBL恰恰又强调学生自己选择自己可获得的学习资源。当前，许多学生习惯于将自己的学习资源限制在网络。因此，如何引导学生使用图书馆也成为了老师们的难题。
四、PBL的问题分析
（一）把握模式内涵，破解思路障碍
在拿捏教学设计时尤其需要注意PBL的实效性，在设计教学时要注意将核心问题的“引”和教学形式的“拉”有机结合，让小组协作体现出真正的作用。然而，金融课程，尤其是核心基础课存在“难”、“杂”、“远”和“热”等特点，很难做到这一引一拉。破解这一难题需要降维，很大程度上依赖于能把宏观层面概念转化为微观层面实践的合作企业了。例如金融学基础这门课，要打破原有固化教学框架，通过具体的情境设置，如是否给一家企业贷款为驱动问题作为PBL教学模式的开端。但是很显然，如果没有合作银行的支持，那么学生最终的成果只能是纸上谈兵，而问题本身也就变得不那么开放了。如此一来，学习仍然只是传统教学方法中概念的组合和转移，只不过是由老师口述变成了学生自学，真正意义上的自主探究大打折扣，且偏离了实际问题的设计自然也就背离了PBL的宗旨。
（二）重塑教学内容，捶炼驱动问题
PBL是系统的，而不是孤立片面的，因此真正要达到实施教学目的应该要重构课程的知识结构体系，使得新的知识结构完全适应待解决的问题。可以围绕驱动问题使用先归纳在演绎的方法，即先抽象后具体来进行逻辑构建知识体系。以国际金融课程为例，可按照衡量工具运行背景、框架、国内政策搭配及国际政策协调等模块重构教学内容，再按照设置的具体驱动问题，如是否在当前情况下应将人民币兑换成美元来对抗汇率风险，那么对照列出知识点清单：汇率、市场风险、国际资本流动、国际收支平衡，甚至还要包括跨课程的货币政策等。
（三）做好学情分析，编好教学指引
基于问题的学习的根源可以追溯到渐进运动，特别是约翰杜威（John Dewey）的信念，即老师应通过呼吁学生的自然本能进行研究和创造来进行教学。换句话说，问题的设置不是老师的兴趣点之所在，而是学生的兴趣点之所在。做好PBL的学情分析并不容易，主要难在如何将学生个性差异化的兴趣点规整，这就需要老师的课前做好铺垫，在统一学生思想上下足功夫。其次，老师除采用交互性、共享性好的教学平台来满足学生教学资源的获取需求外，还应当多鼓励学生采取非网络方式获取学习资源，以消除碎片化知识在探究学习过程中带来的负面影响，并以此为基础编写明确详尽的教学指引。
参考文献
[1]梁丽丽.PBL教学法在金融学课程中的应用研究[J].知识经济，2019（18）：131-132.
[2]梁锶.PBL教学模式在国際金融课程中的应用[J].教育教学论坛，2018（02）：199-200.
作者简介：余杨昕（1989.1——）男，汉族，湖北省孝感市，湖北职业技术学院财经学院 讲师，硕士，主要从财会金融域研究设计和教学.
关键词：PBL;问题导向;金融教学;课程改革
一、PBL的内涵反思
Problem-Based Learning，直译过来就是基于问题的学习，是旨在将复杂的实际问题用作促进学生学习概念和原理的工具，而不是直接陈述事实和概念。PBL现在多被称作问题导向教学法，而我却认为这种叫法与PBL的核心理念有所偏差。和基于问题不同的是，问题导向更具功利性。而PBL所倡导的是促进批判性思维能力，解决问题能力和沟通能力的发展。换句话说，基于问题相较于原先提出的问题最终是否得到解决，更在乎学生于解决问题过程当中心智的启发。这便是知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。
二、PBL的问题设置
PBL的问题设置是否有一套放之四海而皆准的规则呢？Duch， Groh和Allen认为虽然核心问题会因学科而异，但只需一点创意，任何学科领域都适用PBL，并列出了一些普适原则：能激发学生对概念进行更深入的了解;应要求学生做出合理的决定并为之辩护;能将其与前置课程、知识关联并纳入内容目标;如果用于小组项目则需要一定程度的复杂性以确保学生必须共同解决;如果用于多阶段项目，则问题的初始步骤应该是开放式的，并吸引学生投入到探究问题当中去。
三、PBL的重点难点
（一）把握内涵
对内涵把握的偏差往往源于对舶来品概念的趋之若鹜，所以也出现了不少流于形式的PBL模式教学设计，其根本上并没有跳出传统课堂的思维禁锢。通过文献的查阅，可以发现不少金融老师在运用PBL做教学设计的时候都会不约而同地选择将其用作课程教学的某一个环节，选取课程知识体系中一个非常具体的知识点，如中国存不存在三元悖论。以这样的问题进行设问，然后将学生分小组讨论、成果展示、学习评价等等。先暂且不说问题设置的好坏，就其分组的必要性以及单凭一个简单的教学环节究竟能不能支撑起PBL培养学生解决问题能力的目标都非常值得商榷。所以，对PBL内涵的深入学习和正确把握是非常重要的先决条件，这需要老师有根植于内心的求变，无需提醒的求是，以教学实效为前提的设计，以学生为中心的转变。
（二）设置问题
虽然Duch等人在《基于问题的学习的力量》中列出了具有普遍适用性的设问规则，但经济问题不像自然学科问题那样可以通过实验等方式快速得到验证，而已经得到验证的经济问题又不能称得上是一个开放性的问题。这就给PBL模式运用于金融课程教学设置了一个很大的障碍。于是乎，我们得以看到有的老师以PBL的模式呈现出了一场非常棒的案例教学，因为他的问题是海南银行为什么倒闭;我们也能看到有的老师以PBL的模式把期末考试综合问答题搬到了教学现场，因为他问的是我国货币政策前瞻是宽松、紧缩抑或中性;更有甚者把PBL模式实施成了小型学习互助组，主要成效竟然是以结对共建的方式提升学习成绩。显然，这些做法都不符合Duch的通用规则。
（三）编写指引
在指引当中，要尽可能的明确以下问题：问题的构成;完成的时间;已知的信息;后续的信息;学生的资源;最终的成果。这一步中最关键也是最困难的在于确定学生的资源。大部分老师和学生存在代际差异，而PBL恰恰又强调学生自己选择自己可获得的学习资源。当前，许多学生习惯于将自己的学习资源限制在网络。因此，如何引导学生使用图书馆也成为了老师们的难题。
四、PBL的问题分析
（一）把握模式内涵，破解思路障碍
在拿捏教学设计时尤其需要注意PBL的实效性，在设计教学时要注意将核心问题的“引”和教学形式的“拉”有机结合，让小组协作体现出真正的作用。然而，金融课程，尤其是核心基础课存在“难”、“杂”、“远”和“热”等特点，很难做到这一引一拉。破解这一难题需要降维，很大程度上依赖于能把宏观层面概念转化为微观层面实践的合作企业了。例如金融学基础这门课，要打破原有固化教学框架，通过具体的情境设置，如是否给一家企业贷款为驱动问题作为PBL教学模式的开端。但是很显然，如果没有合作银行的支持，那么学生最终的成果只能是纸上谈兵，而问题本身也就变得不那么开放了。如此一来，学习仍然只是传统教学方法中概念的组合和转移，只不过是由老师口述变成了学生自学，真正意义上的自主探究大打折扣，且偏离了实际问题的设计自然也就背离了PBL的宗旨。
（二）重塑教学内容，捶炼驱动问题
PBL是系统的，而不是孤立片面的，因此真正要达到实施教学目的应该要重构课程的知识结构体系，使得新的知识结构完全适应待解决的问题。可以围绕驱动问题使用先归纳在演绎的方法，即先抽象后具体来进行逻辑构建知识体系。以国际金融课程为例，可按照衡量工具运行背景、框架、国内政策搭配及国际政策协调等模块重构教学内容，再按照设置的具体驱动问题，如是否在当前情况下应将人民币兑换成美元来对抗汇率风险，那么对照列出知识点清单：汇率、市场风险、国际资本流动、国际收支平衡，甚至还要包括跨课程的货币政策等。
（三）做好学情分析，编好教学指引
基于问题的学习的根源可以追溯到渐进运动，特别是约翰杜威（John Dewey）的信念，即老师应通过呼吁学生的自然本能进行研究和创造来进行教学。换句话说，问题的设置不是老师的兴趣点之所在，而是学生的兴趣点之所在。做好PBL的学情分析并不容易，主要难在如何将学生个性差异化的兴趣点规整，这就需要老师的课前做好铺垫，在统一学生思想上下足功夫。其次，老师除采用交互性、共享性好的教学平台来满足学生教学资源的获取需求外，还应当多鼓励学生采取非网络方式获取学习资源，以消除碎片化知识在探究学习过程中带来的负面影响，并以此为基础编写明确详尽的教学指引。
参考文献
[1]梁丽丽.PBL教学法在金融学课程中的应用研究[J].知识经济，2019（18）：131-132.
[2]梁锶.PBL教学模式在国際金融课程中的应用[J].教育教学论坛，2018（02）：199-200.
作者简介：余杨昕（1989.1——）男，汉族，湖北省孝感市，湖北职业技术学院财经学院 讲师，硕士，主要从财会金融域研究设计和教学.