论文部分内容阅读
摘 要 信息化教学给教育带来巨大变化，促使教育领域面临重大的变革，围绕信息化教学的方式也形式多样，但有效性还有待商榷。本文从学生为本的角度分析如何才能把信息化教学的成果有效的体现出来，并以PLC控制课程为例，从课前预习、课堂讲授、课后检查三个环节展示了信息化教学的有效性和教学成果。
【关键词】信息化；学生为本；PLC
1 引言
随着科技的进步，教育信息化给教育带来的巨大的变革。在这场变革中，我们从基础设施、软硬件资源、师资培训等方面展开的大量的工作，取得了很多成绩。随着信息化教学的逐步推广，教学的手段和方式也越来越多，但针对具体教学的实效性，还需进一步验证。我们对于信息化教学的重点也应该从推广和普及转向到思考其有效性的问题上来。
信息化教学已经不是一个新名词，在经历了多年的实践和探索后，人们逐渐对信息化教有了一定的认识。所谓信息化教学，就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。从这个定义不难看出，信息化教学是以信息技术的应用为主要特征实现教学过程。然而，仅从这点认识，还不能完全理解信息化教学的内涵，从表面上看，信息技术的支撑是信息化教学的显著特征，然而，从内涵上理解，信息化教学与传统教学有着本质的区别，以信息技术为支持还只是信息化教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及现代教学观念的指导和现代教学方法的应用。因此，信息化带来的不仅是形式上的变化，更是教学内涵的更新，我们应该从更全面的视角和系统的观点来理解信息化教学。
2 信息化教学中存在的问题
2.1 形式大于效果
在信息化课堂教学中， 教师上课使用最多的是PPT制作的演示型课件， 一些教师把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上， 课堂教学满堂灌输，没有根据信息化课堂教学手段多样化的特点对教学内容、教学过程进行较为系统的、有针对性的教学设计， 资源简单堆砌， 教学内容的组织和编排不科学， 呈现方式不符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律； 教师的主导作用发挥不够， 学习情境创设不够， 多媒体、网络与虚拟现实、模拟仿真等教学手段使用不当， 学生开展协作式学习、研究性学习和自主学习的条件和环境不具备， 交流互动牵强， 教学效果不明显，甚至不如传统课堂的板书教学法。
2.2 课程内容太多，学生无法全面吸收和掌握。
在教学媒体的选择上， 素材资源的针对性不高、质量较差， 不能准确、恰当地反映教学内容， 与教学内容不贴切。教学策略的设计也没有从传统的以教师为中心转向以学生为主体， 教师在课堂上的注意力全部局限在课件上， 与学生没有情感的交流， 由于课堂时间的限制， 一些教师无原则地增大教学密度， 动辄引用大量信息， 大屏幕成了信息的海洋令学生顾此失彼， 应接不暇。在如此多的内容之下，就忽视了每个学生的个性化活动对学习课程的影响，固定的内容无法适应学习者个性化的学习需要，也无法体现团队协作式学习的要求，无法进行师生充分的互动。
2.3 缺乏课后检验机制
一些学校未形成支撑和保障信息化课堂教学健康有序发展的检验机制。对如何评价教师信息化课堂教学水平及教学质量等问题没有明确规定较好的评价与解决办法； 没有学生对开展信息化课堂教学并对教师进行信息化课堂教学工作予以认可、没有对信息化课堂教学效果好的学生实施激励机制， 致使学生学习的积极性不高的局面长期存在。
3 以学生为本的信息化教学
3.1 通过微信平台，检查学生预习情况。
不论是从现代教学理论、现代学习理论来看，还是从教育传播学理论来看，教学都是一种沟通交往现象，是教师和学生积极互动的交往。信息技术的飞速发展，给教学交互带来更多技术的支持。随着智能手机的普及，3G、4G及无线网络的发展，手机成为人们的个人信息中心，使用智能手机开展移动学习，就离不开使用手机进行的教学交互。微信是目前比较流行的一款即时通讯服务软件，通过手机、平板，用户可以快速对语音、视频、图片和文字等进行信息的传输，并提供公众平台、消息推送等功能。使用微信的公共平台可以搭建师生教学交互平台，增加交互的及时性，提高交互效率，促进有意义的学习。教师可以通过微信公共平台上传或分享互动式的教学资源，学生通过微信公共平台进行课程预习，并积极上网查找相关资料，为即将来到的课堂讲授做好充足的准备。
3.2 现代化信息手段在课堂教学的应用
可编程逻辑控制器（PLC）是一种以微处理器为基础，集自动化计数、计算机技术和通信技术等为一体的新型工业自动控制装置，广泛应用与交通运输、电力、机械制造、环保等领域。而能够掌握电气智能控制的人才却十分短缺，PLC控制正是针对市场需求开设的。由于在其内容有一定的抽象性，如梯形图、功能模块图、定时器、自锁等，如果没有生动的视听冲击，学习起来比较困难，因此，需要在课堂上能够运用现代化的信息手段提高学生的学习兴趣和求知欲，强化学习决心。通过运用丰富的信息技术和资源创设“学习情景”，将课堂教学与真实事件，联系起来，将学生引入与问题有关的情境中。如在“交通信号灯控制”的教学中，首先播放在实际交通运行时，红绿黄灯的闪烁顺序和时间、相互转换时的次序，并连接PLC控制交通灯，从而让学生产生极大的兴趣，“原来交通灯用小小的PLC就可以实现”，引导学生进行下一步的探索。由于学生的抽象思维弱，无法理解定时器和计数器的工作原理，可以利用PPT将PLC的梯形图、时序图、I/O接线图一步一步的展示出来，1接通电源，2检查CUP存储器等是否正常，3编写程序……，所有这些可以通过卡通形象来模拟，让学生更有兴趣和信心来学习PLC课程。
3.3 学生通过word工作页、录屏软件上传作业。
PLC控制这门课程与现实连接比较紧密，应采用较为完善评价机制对学生的自主学习能力、创新能力及实践能力对学生进行考核。学生将老师布置的任务通过网络下载，将任务的思路、程序的编写过程、实际设备的接线、实验的现象和成果逐项填写在工作页上，并通过录屏软件将软件操作录屏，有手机等录像设备硬件环节进行录制，最后把所有与任务相关的资料作为作业上传，由老师进行批改，并且同学之间可以互评，由于所有作业通过网络平台都展示在众人面前，使得同学不敢轻易抄袭，也减轻了教师手动批改作业的压力。
4 实践成效
在PLC控制这门课程的教学中应用了信息化的教学手段，从学生的角度出发，增加了课前预习环节、加强了课堂教授的质量，完善了课后考核机制，丰富了教学资源、优化了教学组织，使得学生的自主学习能力和创新能力都得到了明显提高。近几年的企业回访也显示，学生的动手能力和学习能力都有长足的进步，企业对毕业生满意程度也很高。随着社会经济情况的不断变化，培育具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才是需要不断努力实践探索、不断完善的重要课题。
参考文献
[1]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育，2013，10（01）：8-10.
[2]曹海鸥.高职机电类课程信息化教学改革的研究[J].现代职业教育，2016（17）.
[3]李志玲.任务驱动教学模式在高职PLC课程中的应用研究[J].科技視界，2015（36）：147-147.
[4]陈武哲.高职课程信息化教学改革研究与实践[J].高教学刊，2016（18）：149-150.
作者简介
张亮（1982-），男，汉族，吉林省吉林市人。现为吉林铁道职业技术学院电气工程系工程师，主要从事电气自动化的教学与研究。
作者单位
吉林铁道职业技术学院电气工程系 吉林省吉林市 132200
【关键词】信息化；学生为本；PLC
1 引言
随着科技的进步，教育信息化给教育带来的巨大的变革。在这场变革中，我们从基础设施、软硬件资源、师资培训等方面展开的大量的工作，取得了很多成绩。随着信息化教学的逐步推广，教学的手段和方式也越来越多，但针对具体教学的实效性，还需进一步验证。我们对于信息化教学的重点也应该从推广和普及转向到思考其有效性的问题上来。
信息化教学已经不是一个新名词，在经历了多年的实践和探索后，人们逐渐对信息化教有了一定的认识。所谓信息化教学，就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。从这个定义不难看出，信息化教学是以信息技术的应用为主要特征实现教学过程。然而，仅从这点认识，还不能完全理解信息化教学的内涵，从表面上看，信息技术的支撑是信息化教学的显著特征，然而，从内涵上理解，信息化教学与传统教学有着本质的区别，以信息技术为支持还只是信息化教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及现代教学观念的指导和现代教学方法的应用。因此，信息化带来的不仅是形式上的变化，更是教学内涵的更新，我们应该从更全面的视角和系统的观点来理解信息化教学。
2 信息化教学中存在的问题
2.1 形式大于效果
在信息化课堂教学中， 教师上课使用最多的是PPT制作的演示型课件， 一些教师把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上， 课堂教学满堂灌输，没有根据信息化课堂教学手段多样化的特点对教学内容、教学过程进行较为系统的、有针对性的教学设计， 资源简单堆砌， 教学内容的组织和编排不科学， 呈现方式不符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律； 教师的主导作用发挥不够， 学习情境创设不够， 多媒体、网络与虚拟现实、模拟仿真等教学手段使用不当， 学生开展协作式学习、研究性学习和自主学习的条件和环境不具备， 交流互动牵强， 教学效果不明显，甚至不如传统课堂的板书教学法。
2.2 课程内容太多，学生无法全面吸收和掌握。
在教学媒体的选择上， 素材资源的针对性不高、质量较差， 不能准确、恰当地反映教学内容， 与教学内容不贴切。教学策略的设计也没有从传统的以教师为中心转向以学生为主体， 教师在课堂上的注意力全部局限在课件上， 与学生没有情感的交流， 由于课堂时间的限制， 一些教师无原则地增大教学密度， 动辄引用大量信息， 大屏幕成了信息的海洋令学生顾此失彼， 应接不暇。在如此多的内容之下，就忽视了每个学生的个性化活动对学习课程的影响，固定的内容无法适应学习者个性化的学习需要，也无法体现团队协作式学习的要求，无法进行师生充分的互动。
2.3 缺乏课后检验机制
一些学校未形成支撑和保障信息化课堂教学健康有序发展的检验机制。对如何评价教师信息化课堂教学水平及教学质量等问题没有明确规定较好的评价与解决办法； 没有学生对开展信息化课堂教学并对教师进行信息化课堂教学工作予以认可、没有对信息化课堂教学效果好的学生实施激励机制， 致使学生学习的积极性不高的局面长期存在。
3 以学生为本的信息化教学
3.1 通过微信平台，检查学生预习情况。
不论是从现代教学理论、现代学习理论来看，还是从教育传播学理论来看，教学都是一种沟通交往现象，是教师和学生积极互动的交往。信息技术的飞速发展，给教学交互带来更多技术的支持。随着智能手机的普及，3G、4G及无线网络的发展，手机成为人们的个人信息中心，使用智能手机开展移动学习，就离不开使用手机进行的教学交互。微信是目前比较流行的一款即时通讯服务软件，通过手机、平板，用户可以快速对语音、视频、图片和文字等进行信息的传输，并提供公众平台、消息推送等功能。使用微信的公共平台可以搭建师生教学交互平台，增加交互的及时性，提高交互效率，促进有意义的学习。教师可以通过微信公共平台上传或分享互动式的教学资源，学生通过微信公共平台进行课程预习，并积极上网查找相关资料，为即将来到的课堂讲授做好充足的准备。
3.2 现代化信息手段在课堂教学的应用
可编程逻辑控制器（PLC）是一种以微处理器为基础，集自动化计数、计算机技术和通信技术等为一体的新型工业自动控制装置，广泛应用与交通运输、电力、机械制造、环保等领域。而能够掌握电气智能控制的人才却十分短缺，PLC控制正是针对市场需求开设的。由于在其内容有一定的抽象性，如梯形图、功能模块图、定时器、自锁等，如果没有生动的视听冲击，学习起来比较困难，因此，需要在课堂上能够运用现代化的信息手段提高学生的学习兴趣和求知欲，强化学习决心。通过运用丰富的信息技术和资源创设“学习情景”，将课堂教学与真实事件，联系起来，将学生引入与问题有关的情境中。如在“交通信号灯控制”的教学中，首先播放在实际交通运行时，红绿黄灯的闪烁顺序和时间、相互转换时的次序，并连接PLC控制交通灯，从而让学生产生极大的兴趣，“原来交通灯用小小的PLC就可以实现”，引导学生进行下一步的探索。由于学生的抽象思维弱，无法理解定时器和计数器的工作原理，可以利用PPT将PLC的梯形图、时序图、I/O接线图一步一步的展示出来，1接通电源，2检查CUP存储器等是否正常，3编写程序……，所有这些可以通过卡通形象来模拟，让学生更有兴趣和信心来学习PLC课程。
3.3 学生通过word工作页、录屏软件上传作业。
PLC控制这门课程与现实连接比较紧密，应采用较为完善评价机制对学生的自主学习能力、创新能力及实践能力对学生进行考核。学生将老师布置的任务通过网络下载，将任务的思路、程序的编写过程、实际设备的接线、实验的现象和成果逐项填写在工作页上，并通过录屏软件将软件操作录屏，有手机等录像设备硬件环节进行录制，最后把所有与任务相关的资料作为作业上传，由老师进行批改，并且同学之间可以互评，由于所有作业通过网络平台都展示在众人面前，使得同学不敢轻易抄袭，也减轻了教师手动批改作业的压力。
4 实践成效
在PLC控制这门课程的教学中应用了信息化的教学手段，从学生的角度出发，增加了课前预习环节、加强了课堂教授的质量，完善了课后考核机制，丰富了教学资源、优化了教学组织，使得学生的自主学习能力和创新能力都得到了明显提高。近几年的企业回访也显示，学生的动手能力和学习能力都有长足的进步，企业对毕业生满意程度也很高。随着社会经济情况的不断变化，培育具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才是需要不断努力实践探索、不断完善的重要课题。
参考文献
[1]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育，2013，10（01）：8-10.
[2]曹海鸥.高职机电类课程信息化教学改革的研究[J].现代职业教育，2016（17）.
[3]李志玲.任务驱动教学模式在高职PLC课程中的应用研究[J].科技視界，2015（36）：147-147.
[4]陈武哲.高职课程信息化教学改革研究与实践[J].高教学刊，2016（18）：149-150.
作者简介
张亮（1982-），男，汉族，吉林省吉林市人。现为吉林铁道职业技术学院电气工程系工程师，主要从事电气自动化的教学与研究。
作者单位
吉林铁道职业技术学院电气工程系 吉林省吉林市 132200