人类的每一个进步、每一次飞跃都离不开创造。急于求成成就不了“创造”的辉煌，船到桥头自然直，创造需要多方借力，历经三部曲。
　　创造，这个词听起来就感觉不怎么亲切，很多同学有怯生的感觉，觉得发明创造非常神秘、跟自己沾不上边。就算是偶尔在生活中发现了有趣的创意，他们也没有勇气进一步深入，进行创造。
　　其实，每个同学的身上都潜藏着创造的因子，我们要勇于克服未知，大胆地迈出第一步，喊出“创造，我最大”，做自己创造活动的主角。
　　首先，我们需要将自己置身于和谐愉悦的氛围中，完全自由地进行创造活动。只有在和谐友好的氛围中，我们才能积极思维、充分想象、敢于标新立异，碰撞出创新的火花，也只有在这种氛围中，我们的创新意识才能得以保护、延续和发展。
　　当然只靠我们自己的力量来营造这种氛围还不够，还需要借力老师的帮助。
　　老师们必须重新认识自身的职责和作用，树立以学生为本的教育观念。
　　老师必须抛弃主宰一切的观念，树立民主平等的教学观，构建师生学习共同体，做到有效地启迪学生思维，激发他们的创造兴趣。老师要在课堂教学中，运用各种教学手段和技能，积极营造宽松的课堂氛围，让我们满怀激情，热情十足地投入到创新学习中，开心地去创造。
　　当然，我们不能太多地去依赖老师，也要有自己的创新空间，要多去独立思考，相互讨论，质疑问难，仔细观察，动手操作等。
　　其次，我们需要有不怕输的想法，大胆猜想，就能够产生一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，发展创造性思维。
　　比如，我们可以有意识地在做题目的时候，对一题实行多解训练，创造性思维自然而然地就被开发了。
　　还有，我们要有问题意识，多问几个为什么，往往灵感就是从这些“为什么”中蹦出来的。之后，我们要设法去解决自己的这些疑问，多思考，多通过实践去解决问题，不要急于从老师那里得到答案。
　　
　　有了创新的灵感，没有创新的法子，是万万不行的，创造必须通过一定的方法才能实现。
　　在课堂上，我们可以有意地去“求变”，不固守既定的途径，而是能够尝试“另辟蹊径”，寻求多样性。
　　比如我们学习“比较五分之三和三分之二的大小”，除了用通分的方法外，可以通过小组讨论、互相启发创造性得出多种方法：形式转换法，数行结合法，逆向思考法。
　　这样，我们通过创造性思维的练习，不仅巩固了知识，大大激发了学习兴趣，还提升了能力，充分发展了自身的主体性，培养了较好的创新素质。
　　不仅如此，我们还需要学会更多的方法，其中包括——
　　第一：一物多玩法。在体育游戏中，我们经常会组织类似的活动，如：老师会鼓励我们用一只皮球玩出多种花样，拍、滚、抛接、夹球跑……一个人玩或两两合作玩等，这种一物多玩法不仅能提高我们参与活动的兴趣，锻炼身体，更能激发创新的欲望。
　　第二：组合法。不同东西组合之后变成新事物，也是创造。
　　在日常生活中，大家比较熟悉的是搭积木，同样是一套积木，不同的组合会变换出多种不同的造型，我们可以多运用这种组合的方法，在活动中真正体验创造出新“产品”的乐趣。
　　由此可见，我们可以通过搭积木、排列易拉罐等游戏进行创新能力的培养。
　　第三：联想法。根据平时生活或学习中碰到的偶发事件，我们可以触发创新灵感，展开想象翅膀，通过联想而有新的突破。
　　牛顿推理出万有引力、瓦特发明蒸汽机等都是从平时生活中不被人注意的小事加以联想而形成的。
　　因此，我们应该多想一想、试一试、做一做、看一看，时时做有心人，随时联想，随时储备创造的灵感。
　　例如，我们可以多开展这样的活动：添画联想——老师画半个圆后，我们添上喜欢的点、线等，再说出像什么；观物联想——我们一起去拾落叶，有意识地用落叶拼图案，赋予落叶一定的形象……
　　创造活动，仅仅有方法远远不够，我们还必须进行自身知识和能力的储备，释放内在的创新冲动。
　　我们要扩宽自己的视野，增长知识。只有当知识积累到一定程度，我们才能触类旁通，用自己懂得的原理奠定“创造”的理论基石。
　　有了灵感和方法后，也就是“发明什么”和“怎样发明”后，我们就可以着手进行“创造”了，接下来就要“看我的”了。
　　我们必须明确自己需要哪些工具、哪些工具必须进行一定的改造后才能用于创造活动中。之后，我们运用自己的知识储备，按照已经形成的思路，动手将这些工具“拼凑”起来，或是在本来存在的我们认为不够完美的东西上进行改造，得到自己的小发明作品。
　　是不是这样“创造”就完成了呢？
　　答案当然是否定的。我们需要对成型的创造作品“试用”，验证它是否真的可以如设想的那般解决我们想解决的问题，它能否还可以再改造，做到更完美。
　　如无需完善，算是大功告成了。若发明作品还需完善，我们要听取大家的意见，进一步完善发明创造作品！