我从事物理教学工作十多年，在教学中发现，学生在学习物理的过程中，口语表达能力普遍较差，思维不活跃，许多专业述语学生表达不能到位.2014年泰州中考物理成绩不高，就有这方面的因素.究其原因，主要是因为学生平时对概念、定理多是死记硬背，学生在学习物理的过程中忽略了对实验过程的观察和理解.一些学生在动手实验时，又不注重与其他学生的交流合作，口语表达能力得不到锻炼，学生的思维潜力没有被真正挖掘出来.
　　新的物理课程标准明确提出要发展学生的思维能力.而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师问题的提出.疑问是思维的火花，思维应从问题开始.日常课堂教学的组织主要靠提问作为纽带将教师、学生、教材三者有机结合，检查学习，促进思维.提问是师生课堂交流的主要方式，也是实现教学目标的主要方式.在深入开展素质教育的今天，教师应充分调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径.
　　要使课堂提问真正启而有发，达到教学目的，必须注意以下几个问题.
　　一、提问要有针对性，注重生活
　　在提问时，教师要有明确的目的和内在意图，提的问题是为了指导学生观察实验现象或为了帮助学生理解概念.而借助日常生活事例可很好地激发学生的学习兴趣.因此针对所学内容抓住兴趣点提问可起到意想不到的效果.
　　二、提问要有感染力，具有多样化的元素
　　课堂气氛轻松愉快，不但可以提高学生的学习兴趣，而且可以使学生减少疲劳，展开思维的翅膀，提高学习效率.反之教师板着面孔提问就像审判犯人，使师生处于对持状态，再好的提问也不能收到好的效果.因此教师在提问的时候要和颜悦色，启发引导要耐心细致，交流看法要以诚相待，对学生持支持的态度.在面部表情、躯体姿势和体态用语都受到学生欢迎时，学生感受到的是老师的期待、信任和鼓舞，学生在这样的氛围中会满怀信心地去学习去思考，在自然和谐的探究氛围中完成对知识的掌握.同时，我们知道，好吃的东西，如果吃多了也会觉得不好吃，课堂提问也是如此.如果一节课都是师问生答，形成了定势，学生的积极性就很难调动起来.因此一节课中既可以用环环相扣的提问创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质，也可以教师框定问题的范围，引导学生围绕教学重点难点生问师答.最终使学生能围绕重点深入提问讨论.以此形成序列，在潜移默化中，使学生的思维能力得到发展.只有这样，学生的物理综合能力才会水涨船高.
　　三、提问要有层次，尊重个体差异，注重双向交流
　　在课堂提问时，教师要结合本班学生的实际情况，提出的问题要以大多数学生的实际水平认知能力为依据，对不同的学生对同一问题有不同的要求.
　　首先要做到全体性，即提问应面向全体.新课标中指出，要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对物理学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性.这就要求教师在课堂提问时应面向全体学生.提问是为了启发学生的思维，应是让每个学生都得到最大限度的发展.学生的基础不同，理解能力不同，思维方式不同，这些都要求教师设计问题时应充分考虑，让水平高的学生回答难度大些的问题，让水平稍低的学生回答难度小些的问题.即使同一问题，让不同学生回答，认识也有深有浅，分析不同，可集思广益.这样，每个学生均有回答问题的机会，思维不断拓展.
　　其次提问应是双向互动.新课标指出，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行.课堂提问也应双向交流，甚至多向交流.在课堂教学中，有教师提问，有学生质疑，师生互问，共同研讨，从而达到理解掌握；也可师生互动、生生互动，从而形成双向、多向的课堂提问交流模式，这有利于课堂教学质量的提高.这种互动中的提问既可以让学生主动学习，又体现了学生的主体地位.
　　四、提问要留足时间，留有空白
　　在提出问题时，教师语速不宜过快，提出问题后要稍为停顿一下，给学生思考的时间.因为，课堂提问不是学习目标，得到正确的答案也不是教学目的，而要让学生说出思维过程.给学生留有思维的时间，保证学生思维的转换和思维过程的时间，便于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考.只有这样，才会出现有独特见解的回答.同时，好的提问可以留有余地，让学生接着提问，就像成语接龙一样，环环相扣，学生必然情绪高涨，思想高度集中，教师教得轻松，学生学得愉快，整个课堂气氛就会灵动起来.
　　总之，好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，波澜迭起.希望我们的学生都能插上想象的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔.教师对于课堂提问也应努力探求妙法，精心设计，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花.