“不要让自己的脑袋为了别人而长”，这是在一次“名师之路”教育科研沙龙中一位专家的感慨，简单一句话折射出了一种普遍的社会现象：现在社会中人云亦云的人越来越多，失去了自己的思想，丧失了自己的思维，而这种现象在学校中就已普遍存在了，怎样才能让我们的学生不成为别人思维的奴隶，而成为自己的主人，培养并提高学生的思维能力迫在眉睫。
　　小学数学教学是提高学生思维的重要途径之一，学生思维能力的培养需要一个长期的过程，在小学数学教学中，如何培养学生的思维能力，已成为广大教师努力探索的重要课题。那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维能力呢?结合教学实践，浅谈几点笔者自己的做法与体会。
　　
　　一、重视口头举例，促进学生思维
　　
　　教学实践证明，看的思维效率最低，写的思维效率较高，讲的思维效率最高，有许多思维的飞跃和问题的突破正是在讲的过程中实现的，而口头举例，不仅要求学生用自己的语言进行表述，而且，举例说明能促使认知水平向较高层次发展。如教学低年级“认识球、圆柱”时，我在让学生通过观察、比较，概括各自的特征后，分别举出生活中的球体和圆柱体，有些学生说，鸡蛋是球体的，因为可以滚；还有学生说，电筒是圆柱体，因为它的上下面是圓形的，这些例子能显示学生的认知情况，突出学生思维中的障碍，教师再在学生讨论后作出肯定与否定，并进行补充，从而使学生重新建立新的认知结构，正确思维。
　　
　　二、适度使用学具，促进思维发展
　　
　　数学思维在小学阶段主要是抽象逻辑思维，而小学生的思维特点是以具体形象性为主，数学学科特点与儿童思维水平之间有一定的距离，缩短两者之间距离所采用的手段主要靠直观教学，根据小学生心理特点及认识规律，学具对发展学生抽象思维能力能够起到一定的作用。学生可将原有的智力活动方式外化为动手操作的程序，然后又通过这一外部程序“内化”为小学生的智力活动方式，但是只有适度使用学具，才能有效地促进学生抽象思维的发展，否则，始终依赖学具，思维的水平难以提高，如课堂中让学生用5块小木块进行5的组成与分解时，启发学生有序地分解，不仅帮助学生理解了5的分解和组成，为加强交换律作了必要的孕伏。而且又使学生能脱离学具后重视有顺序地进行思考，当学习6、7、8、9的分解和组成时，学生已经能抽象出各数的几种分解和组成，思考有序。恰到好处的学具使用，发展了学生的逻辑思维能力。
　　
　　三、精心设计问题，引导学生思维
　　
　　问题是放飞思维和想象的钥匙，问题的出现能使学生产生一种需要，产生一种对解决问题的渴求，这是一种学习创新的因素，因此教师要精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。这样学生的思维能力才能得到有效的发展，例如，教学“梯形面积的计算”时，可以先让学生回忆学过的三角形面积计算公式的推导过程，然后出示梯形模型，再提问学生：“你们能用学过的知识推导出梯形的面积计算公式吗?”这个问题引起了学生们的求知欲，他们听到问题后，就自己动手操作，有的画一画，有的剪一剪、拼一拼，合作交流，最后大部分同学都能自己推导出计算公式，成绩差的同学也在其他同学的操作、演说中学到了知识，学生的思维打开了，数学学习兴趣浓了，自主探索的愿望有了，就会自觉地去学习，从而能够在知识形成的过程中体会到学习的快乐。
　　
　　四、提倡求异思维，探究求新，培养思维的独创性
　　
　　思维的独创性是智力活动的独立创造水平，在数学教学中要提倡求异思维，鼓励学生探究求新，激发他们在头脑中对已有的知识进行“再加工”，以“调整、改组和充实”，创造性地寻找独特简捷的解法，从而提出各种“别出心裁”的方法，这些都能促进学生思维独创性的形成，例如，学习“乘法意义的运用”一课时，教师可以出示下面这样一道加法题：9 9 9 5 9：?让小学生用简便的方法计算。于是一名学生提出了9x4 5的方法；而另一小学生则提出了“新方案”，他建议用9x5—4的方法求解，后一名学生的思维相当具有创见性，这个方案是他自己发现的，在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9x5，接着他的思维又参与了论证：9—4才是原题中实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题的情况。这种创造性思维的闪现，数学教师要加倍地珍惜和爱护，训练进一步发挥了学生的创造才能，调动了他们学习的积极性和主动性，使他们对所学的知识理解得更加深刻，独创性的思维品质也得以培养和发展。总之，数学教师要树立正确的教学观。培养学生的思维能力。以适应新时代科学知识迅速发展的需要，在数学教学中，我们要努力创设和谐的、开放的教学情境，挖掘教材内涵，联系生活实际，激发学生兴趣，抓住有利时机，诱发探究动机，提高学生的数学思维能力，教师要创造一片广阔的天地，给学生一定自由的空间，让他们乐学、会学、善学，从而使其数学思维能力在学习中得到充分的发展。