“思维自惊奇疑问开始”。这是古希腊哲学家亚里士多德提出的。作为一名教师,在平时的教学中要重视发现、提出问题、改变传统的数学教学观念影响,必须依据教学目标,充分认识学生心理因素的能动作用,最大限度地利用学生好奇、好动、好问等心理特点,精心设疑,把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“口欲言而未能,心求通而未得”的不平衡状态,激起学生的探索欲望,使其积极主动地参与学习,改变传统的教学模式,在数学课堂上,积极营造出一种质疑的氛围,努力提高数学课堂时效。笔者根据多年的教学经验,就小学数学中的质疑和提高课堂时效,谈一谈自己的体会。
　　一、创设质疑氛围,培养合作精神。
　　“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”在平时教学中,发现许多教师还是串讲串问,牵着学生走,没有留给学生积极思维的时空。教师在设计教学内容、教学环节时,要以学生的兴趣为出发点,有意创设质疑氛围,使学生因趣生疑,因疑生奇,因奇生智。例如,在教学“体积的意义”时,教师可利用乌鸦喝水的故事向学生激疑。“瓶子里的水没有增加,为什么丢进石子后水面上升了?”以“石”激“浪”,课堂上立刻活跃起来,学生原有的认识结构中的长度、面积等知识被激活。学生则各抒己见,有的说因石子有长度,有的说因为有宽度,还有的说因为有厚度、有面积等。通过激疑,课堂气氛活跃起来,正当学生为到底与什么有关而冥思苦想时,教师鼓励学生,看谁能回答这个问题。为了使每个学生都敢于提问,教师还可以根据实际情况,让学生进行分组讨论,使自卑胆怯的学生在小组内提问,锻炼他们的胆量,树立其自信心。
　　二、精心设计质疑,学会质疑方法。
　　一个耐人寻味而巧当的问题,可以激起学生思维的浪花,教学中教师结合教学内容精心设计习题来吸引学生的注意力,唤起学生求知兴趣。在进行“圆的认识”教学中可提出,“自行车的车轮是什么形状?”、“如果是三角形、椭圆形可以吗?”、“为什么圆的就行?”,学生一听,立刻活跃起来,纷纷议论。教师要善于利用学生好问和好奇的天性,教给质疑的方法,让学生把学习过程中有价值的疑难问题提出来,教师首先要做好示范,因为学生的一切活动从模仿开始,质疑也是如此。教师要指导学生质疑,在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处质疑,还要让学生学会变换视角,既可以正面,也可反面思考问题,即无处不可生疑,无时不可生疑。例如,在“一个数除以小数”教学,4326÷0.2时,可质疑“为什么一定要把除数转化成整数,而不是把被除数化为整数?”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索和思考。
　　三、抓住时机,正确释疑。
　　要使学生做好质疑,应努力做到以下几点:
　　1.时间控制
　　首先,要把握质疑的时机,特别在新授课时和新课结束后,让学生质疑。其次,质疑时要留给学生充分思考的时间,才能有所发现。三是准许学生有疑就问,不懂就问,不要怕打乱原来的教学程序。四是要防止时间不够,流于形式走过场。
　　2.对象控制
　　质疑问题要面向全体学生,做到每个学生都是学习的主人,尊重个性差异,尤其要鼓励学生质疑。学生有自卑感,即使不懂,一般也不问,长期如此,这些学生的问题会越来越多,今后便无从问起了。
　　3.范围控制
　　要保证质疑问难的质量,既要拓宽范围,又要进行范围控制,不能漫无边际,要做些思维方向的引导,让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明,做好有效控制才能使学生提出有效问题,这是培养学生质疑能力的重要措施。
　　四、优化课堂教学结构,努力提高课堂时效。
　　优化课堂教学结构与课堂教学效益密切相关。要剖析和克服传统教学结构的弊端,掌握现成教学理论关于课堂结构的新理念,教学中教师要把握好两个原则。
　　1.学生学习的主体性
　　课堂结构的优化要有利于发挥学生的学习主体作用,有利于以学生的自主学习为中心,要给学生转化、思考、探索、发现、想象、创新的时间和空间,使其能在教师启发下独立完成学习任务,培养学生良好的学习习惯,这就要求教师不仅要交给学生学习的钥匙,更重要的是让学生懂得如何制造“钥匙”。因此,教学中采取“先学后教”的方法是很科学的。
　　2.学生认识发展规律性
　　确定课堂教学结构要符合学生认识发展的规律,课堂教学改革应按以下几个环节进行,前提诊断——明确目标——达标评价——强化教学。
　　设疑使整个课堂教学中学生思维经历了抽象——直观——抽象的过程,在实际教学中,我们要根据教材的特点,使激疑中有操作,操作中有激疑。作为教师要积极探究各种各样以适应学生特点的教学方法,以教学目标为中心,以优化课堂结构为突破,以课堂评价为策略,从而减轻学生的学习负担,全面提高课堂时效。