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【摘 要】教育的主体关键是学生，课堂教育素质化，关注学生学习物理的结果，关注学生学习物理的过程，关注学生学习物理的水平，关注学生在课堂上物理的情感态度和价值观，帮助学生树立学习物理的信心，让学生在物理课中自由飞扬吧！
【关键词】生活物理 实验成果 物理知识 自由
华东师范大学叶澜教授认为：“我们追求的课堂应该是焕发生命力量的、促进学生主体全面发展的、在互动生成中高效而愉悦的生命课堂”。如何在初中物理课中焕发师生生命力量、促进学生主体全面发展？如何打造高效而愉悦的物理课堂？让学生在物理课中自由飞扬，把课堂还给学生，把时间和空间还给学生，把健康和快乐还给学生，把兴趣和爱好还给学生，发挥教师的主导和学生的主体作用。体验生活物理让学生自由发展，体验实验成果让学生充分发展，拓展物理知识，让学生全面发展，实施有效教学，提高教学质量。
一.体验生活物理，让学生自由发展
全日制义务教育《物理课程标准》明确指出“从生活走向物理，从物理走向社会”作为新课程的基本理念之一。物理课程是一门基础科学，与人们生活、社会生产、科学研究联系十分紧密，因此与学生的生活也密切相关，学生在不知不觉中，广泛地接触和应用着物理知识，这就要求“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，在生活中寻找与物理学相关的内容。例如，买米买菜等要用秤来称质量，用钟表记时间，用温度计测温度……这些都表明我们很难离开测量工具。在夏天，吃冰糕解热，是利用熔化吸热的现象，在冬天，写字时手觉得很冷，哈几口气就感觉暖和了，是因为呼出的水气迅速液化放出了热量。这些极平常的生活现象，却都具有一定的物理学知识，也说明物理现象和我们的日常生活息息相关，随着物理知识的不断积累和丰富，学生将会发现有用又有趣的物理学就在我们身边。
我探索并付之实践的“体验生活物理，让学生自由发展”教与学模式就是让学生体验生活物理。如讲到平均速度知识时，带学生到操场进行100米跑，学生通过一段路程，测出通过这段路程的时间，实际上就是测学生的奔跑速度。很显然，学生体验到奔跑的速度不可能是一成不变的。在起跑时，是由慢到快，中间一段较快，最后冲刺时更快，但冲过终点后则是由快到慢直至停下来。因而100米跑的运动速度是变化的，做变速运动，最后100米跑的成绩是平均速度。如在学生学习了“牛顿第一运动定律”后，让学生坐在公交车里，体验当公交车由静止忽然启动、以某速度匀速行使、加速、减速、转弯、紧急刹车时的感受，理解物体的惯性。
学生通过参与身边的物理活动，激发了内在的情感体验，缩短学生与书本之间的距离，让学生在生活中学习物理，再用物理知识解决生活中的问题，从物理走向社会。
二.体验实验成果，让学生充分发展
为了让学生充分发展，在物理教学中我让学生“体验实验成果”。在课前，我努力地创设课堂实验情景，根据物理实验教学内容，反复、深入地研究教材，分析出要让学生经历什么过程，有哪些体验，会得到怎样的发展。充分挖掘教材中的探究因素、创新因素、科学方法因素、科学态度因素、情感态度兴趣因素、操作技能因素、习惯能力培养因素等，然后针对所教学生的智能水平、心理特点和学校的实际，换位思考并分析学生可能会出现的问题，想出学生自己乐于参加的活动和物理研究性课题，让学生体验实验过程和实验成果。如在《汽化》一节教学中讲蒸发有致冷作用时，让每个学生在手掌心滴一滴酒精，用嘴对酒精吹气（嘴离酒精稍远一点），立即感到手心发凉，从而得出“液体蒸发温度降低，从周围吸收热量，即蒸发有致冷作用”的结论。
通过体验学生会感受到自己学的物理知识是科学家历经曲折的探索过程和刻苦钻研而得来的。其中在很多的探索过程中科学家所折射出来的智慧和精神都能给学生以很大的启示，从这种体验中，学生能向科学家的精神学习，克服学习中的困难，提高学习物理的能力。在物理教学中，解放学生的双手，放手让他们去实验，去探究，去创新；解放学生的眼睛，放手让他们去看，去看世界科技动态，去看最新物理研究成果，去看物理学家成长的历程、成功的秘决；解放学生的嘴巴，放手让他们去说，说出他们最富有个性的见解，说出他们的猜想、假设，说出他们不愿与他人说出的知心话、内心话；解放学生的时间，放手让他们去闯，闯出他们乐于创造的空间，闯出一条走向成功的新路，让学生充分发展。
三.拓展物理知识，让学生全面发展
在课堂上，充分调动学生积极性与主观能动性，在教学过程中，充分拓展物理知识，让学生全面发展。利用学案把学习任务在课前交给学生，让学生在课堂上展示自己的成果，课后把拓展问题交给学生，这样既充分调动了学生的积极主动性，又让学生有效地学习物理知识。拓展物理知识还可让学生自行在网上进行查找，根据已有的体验性认识以及找到的素材在头脑中建构新的知识，其中的难点再通过各种网络交流工具如E-mail、QQ等在师生之间、生生之间进行交流互助，可以达到更好地学习效果。
如：学生学习了“水的反常膨胀”现象：0℃的水加热到4℃时，其体积不但不增大，反而缩小；当水的温度高于4℃时，它的体积才会随着温度的升高而膨胀。学生发现餐馆吃的冻豆腐内部有无数的小孔，为什么？一些学生买来豆腐做实验，进行探究。他们发现豆腐冰冻以后，它的模样变得象泡沫塑料，豆腐的内部有无数的小孔，这些小孔大小不一，有的互相连通，有的闭合成一个个小“容器”，这些小孔里面都充满了水分。分析认为：由于0℃到4℃的水有热缩冷胀的特性，当孔中的水温度由4℃降到0℃，它的体积胀大了，比常温时水的体积要大10%左右。当豆腐的温度降到0℃以下时，里面的水分结成冰，原来的小孔便被冰撑大了，整块豆腐就被挤压成网络形状。等到冰熔化成水从豆腐里跑掉以后，就留下了数不清的孔洞，使豆腐变得象泡沫塑料一样。冻豆腐经过烹调，这些孔洞里都灌进了汤汁，吃起来不但富有弹性，而且味道也格外鲜美可口。学生在物理知识拓展中炼出了真本领，在活动中培养了个性和特长，增强了创新意识、创新精神和实践能力。
教育的主体关键是学生，课堂教育素质化，关注学生学习物理的结果，关注学生学习物理的过程，关注学生学习物理的水平，关注学生在课堂上物理的情感态度和价值观，帮助学生树立学习物理的信心，让学生在物理课中自由飞扬吧！
（作者通联：405400重庆市开县德阳中学）
【关键词】生活物理 实验成果 物理知识 自由
华东师范大学叶澜教授认为：“我们追求的课堂应该是焕发生命力量的、促进学生主体全面发展的、在互动生成中高效而愉悦的生命课堂”。如何在初中物理课中焕发师生生命力量、促进学生主体全面发展？如何打造高效而愉悦的物理课堂？让学生在物理课中自由飞扬，把课堂还给学生，把时间和空间还给学生，把健康和快乐还给学生，把兴趣和爱好还给学生，发挥教师的主导和学生的主体作用。体验生活物理让学生自由发展，体验实验成果让学生充分发展，拓展物理知识，让学生全面发展，实施有效教学，提高教学质量。
一.体验生活物理，让学生自由发展
全日制义务教育《物理课程标准》明确指出“从生活走向物理，从物理走向社会”作为新课程的基本理念之一。物理课程是一门基础科学，与人们生活、社会生产、科学研究联系十分紧密，因此与学生的生活也密切相关，学生在不知不觉中，广泛地接触和应用着物理知识，这就要求“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，在生活中寻找与物理学相关的内容。例如，买米买菜等要用秤来称质量，用钟表记时间，用温度计测温度……这些都表明我们很难离开测量工具。在夏天，吃冰糕解热，是利用熔化吸热的现象，在冬天，写字时手觉得很冷，哈几口气就感觉暖和了，是因为呼出的水气迅速液化放出了热量。这些极平常的生活现象，却都具有一定的物理学知识，也说明物理现象和我们的日常生活息息相关，随着物理知识的不断积累和丰富，学生将会发现有用又有趣的物理学就在我们身边。
我探索并付之实践的“体验生活物理，让学生自由发展”教与学模式就是让学生体验生活物理。如讲到平均速度知识时，带学生到操场进行100米跑，学生通过一段路程，测出通过这段路程的时间，实际上就是测学生的奔跑速度。很显然，学生体验到奔跑的速度不可能是一成不变的。在起跑时，是由慢到快，中间一段较快，最后冲刺时更快，但冲过终点后则是由快到慢直至停下来。因而100米跑的运动速度是变化的，做变速运动，最后100米跑的成绩是平均速度。如在学生学习了“牛顿第一运动定律”后，让学生坐在公交车里，体验当公交车由静止忽然启动、以某速度匀速行使、加速、减速、转弯、紧急刹车时的感受，理解物体的惯性。
学生通过参与身边的物理活动，激发了内在的情感体验，缩短学生与书本之间的距离，让学生在生活中学习物理，再用物理知识解决生活中的问题，从物理走向社会。
二.体验实验成果，让学生充分发展
为了让学生充分发展，在物理教学中我让学生“体验实验成果”。在课前，我努力地创设课堂实验情景，根据物理实验教学内容，反复、深入地研究教材，分析出要让学生经历什么过程，有哪些体验，会得到怎样的发展。充分挖掘教材中的探究因素、创新因素、科学方法因素、科学态度因素、情感态度兴趣因素、操作技能因素、习惯能力培养因素等，然后针对所教学生的智能水平、心理特点和学校的实际，换位思考并分析学生可能会出现的问题，想出学生自己乐于参加的活动和物理研究性课题，让学生体验实验过程和实验成果。如在《汽化》一节教学中讲蒸发有致冷作用时，让每个学生在手掌心滴一滴酒精，用嘴对酒精吹气（嘴离酒精稍远一点），立即感到手心发凉，从而得出“液体蒸发温度降低，从周围吸收热量，即蒸发有致冷作用”的结论。
通过体验学生会感受到自己学的物理知识是科学家历经曲折的探索过程和刻苦钻研而得来的。其中在很多的探索过程中科学家所折射出来的智慧和精神都能给学生以很大的启示，从这种体验中，学生能向科学家的精神学习，克服学习中的困难，提高学习物理的能力。在物理教学中，解放学生的双手，放手让他们去实验，去探究，去创新；解放学生的眼睛，放手让他们去看，去看世界科技动态，去看最新物理研究成果，去看物理学家成长的历程、成功的秘决；解放学生的嘴巴，放手让他们去说，说出他们最富有个性的见解，说出他们的猜想、假设，说出他们不愿与他人说出的知心话、内心话；解放学生的时间，放手让他们去闯，闯出他们乐于创造的空间，闯出一条走向成功的新路，让学生充分发展。
三.拓展物理知识，让学生全面发展
在课堂上，充分调动学生积极性与主观能动性，在教学过程中，充分拓展物理知识，让学生全面发展。利用学案把学习任务在课前交给学生，让学生在课堂上展示自己的成果，课后把拓展问题交给学生，这样既充分调动了学生的积极主动性，又让学生有效地学习物理知识。拓展物理知识还可让学生自行在网上进行查找，根据已有的体验性认识以及找到的素材在头脑中建构新的知识，其中的难点再通过各种网络交流工具如E-mail、QQ等在师生之间、生生之间进行交流互助，可以达到更好地学习效果。
如：学生学习了“水的反常膨胀”现象：0℃的水加热到4℃时，其体积不但不增大，反而缩小；当水的温度高于4℃时，它的体积才会随着温度的升高而膨胀。学生发现餐馆吃的冻豆腐内部有无数的小孔，为什么？一些学生买来豆腐做实验，进行探究。他们发现豆腐冰冻以后，它的模样变得象泡沫塑料，豆腐的内部有无数的小孔，这些小孔大小不一，有的互相连通，有的闭合成一个个小“容器”，这些小孔里面都充满了水分。分析认为：由于0℃到4℃的水有热缩冷胀的特性，当孔中的水温度由4℃降到0℃，它的体积胀大了，比常温时水的体积要大10%左右。当豆腐的温度降到0℃以下时，里面的水分结成冰，原来的小孔便被冰撑大了，整块豆腐就被挤压成网络形状。等到冰熔化成水从豆腐里跑掉以后，就留下了数不清的孔洞，使豆腐变得象泡沫塑料一样。冻豆腐经过烹调，这些孔洞里都灌进了汤汁，吃起来不但富有弹性，而且味道也格外鲜美可口。学生在物理知识拓展中炼出了真本领，在活动中培养了个性和特长，增强了创新意识、创新精神和实践能力。
教育的主体关键是学生，课堂教育素质化，关注学生学习物理的结果，关注学生学习物理的过程，关注学生学习物理的水平，关注学生在课堂上物理的情感态度和价值观，帮助学生树立学习物理的信心，让学生在物理课中自由飞扬吧！
（作者通联：405400重庆市开县德阳中学）