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【摘 要】本文分析大学生对“四个自信”认同的重要意义，阐述大学生“四个自信”认同机制的要素构成及影响，提出通过改进思想政治理论课课堂教学方式、加强思想政治理论课实践教学、建设和谐校园文化、发挥媒体的宣传教化功能来构建大学生“四个自信”认同机制。
【关键词】大学生 “四个自信” 认同机制 构建 路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0023-03
加强对大学生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信（以下简称“四个自信”）的教育引领，是我国高校的一个重大任务。“四个自信”能不能成为大学生的自觉追求，真正发挥理想信念的作用，关键在于价值认同。只有实现认同，才能形成强大的凝聚力。要实现“四个自信”认同，就应当构建大学生“四个自信”认同机制。
一、大学生对“四个自信”认同的重要意义
认同是认同客体对于认同主体所具有的意义、价值，以及认同主体对这种意义和价值的认可、接受并内化为行为的过程。认同从本质上来讲，是一种价值认同、价值关系。价值认同体现的是客体所具有的某种属性及其主体对这种属性的需求的契合程度，两者缺一不可。“四个自信”认同是对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的认同，是对中华民族厚重的历史和文化、近现代中国现代化的历史经验、改革开放以来的实践成就以及要实现中华民族伟大复兴的明确意识与坚定信念的认可、赞成、支持和拥护。其中，道路自信是对实现途径的自信，体现的是政治认同；理论自信是对行动指南的自信，体现的是思想认同；制度自信是对根本保障的自信，体现的是制度认同；文化自信是对精神标识的自信，体现的是情感认同。习近平总书记指出：我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。高校在人才培养中要自觉加强学生“四个自信”认同的教育引领，因为学生对“四个自信”认同具有重要意义。
（一）“四个自信”认同关系大学生思想政治教育根本目标和任务的实现。大学生是社会主义事业建设者和接班人，是实现中国梦的生力军。如果大学生对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化缺乏源自内心的充分自信，或者所形成的“自信”脱离了中国特色社会主义这个主题，不能认识到中国特色社会主义实现途径、行动指南、根本保障、文化基因的内在关联和有机统一，大学生就不可能自觉树立中国特色社会主义“四个自信”，不可能确立中国特色社会主义的理想信念，也就不能成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。可见，教育引领大学生对“四个自信”的认同，是大学生社会主义核心价值观教育的核心内容。
（二）“四个自信”认同有利于增进国家认同感。爱国主义教育的重要由容，就是要加强大学生的国家认同教育，大学生对国家认同关系到中国特色社会主义事业的前途和未来。高度的国家认同来自“四个自信”特别是文化自信。“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。我们要弘扬社会主义核心价值观，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，不断增强全党全国各族人民的精神力量。”大学生看到国家发展的巨大成就，“两个一百年”的奋斗目标特别是第一个一百年的奋斗目标即将完成，而自己的命运与国家紧密相连，对党和国家采取的一系列措施和解决现存问题的能力充满信心。大学生只有真正实现国家认同，才能积极拥护党和国家的政治权威，自愿遵守国家的法律和政策，自觉提升国家责任，把爱国意识化成立志报效祖国的实际行动。
（三）“四个自信”认同有利于实现个人梦与中国梦的有机统一。只有拥有“四个自信”，才有底气和力量取得中国特色社会主义伟大事业的胜利，实现中华民族伟大复兴的中国梦。对于大学生而言，“四个自信”更是实现其人生目标的自信，这是最直接、感触最深的自信。大学生不仅需要明确规划出自己的人生道路，还要对自己的人生道路充满自信，脚踏实地地走在自己的人生道路上，实现自己的人生价值。这个自信不是凭空而生的，是建立在扎实的知识与技能、高尚的道德情操、强烈的责任担当之上，这种自信是实现自己人生价值的动力和源泉。所以，当代大学生在面对竞争激烈的社会环境时，需要认同“四个自信”，坚定地打造和实现自己的“中国梦”。
二、大学生“四个自信”认同机制的要素构成及影响
“机制”这一概念原来自力学，指机器内部结构的联动方式和作用原理。后被引入社会科学、人文科学等领域，指系统内部各子系统和要素之间的相互作用、制约和联系的方式。认同机制就是在同一系统内部探讨产生认同的各要素之间如何相互作用、影响和互动。构建大学生“四个自信”认同机制，就要明确认同主体、认同客体和认同介体等要素及其影响，以正确认识和把握认同的规律。
（一）主体的内在需要及实现，是“四个自信”认同的关键。在价值认同中，主体对客体属性的需要决定了价值认同的实现。大学生是“四个自信”认同的主体，从年龄上看当今大学生普遍属于“90后”，没有经历过社会主义改革的艰难起步期，现正面临着中国特色社会主义建设带来的巨大成就、第一个百年目标的即将实现、“四個全面”战略布局的完成以及改革的成果分享的时代。这些成就为大学生实现自己的个人全面发展奠定了坚实的基础。但是我们在取得举世瞩目的成就的同时，也应看到存在的问题，如发展不平衡、贫富差距拉大、就业形势严峻、房价高等。大学生能不能正确看待这些成就与矛盾，大学生主体意识会随着社会环境的改变而变化，经济持续快速发展会导致经济利益凸显。再加上世界多元文化而导致的价值观多元化，使大学生个人的自我意识和主体意识增强，大学生比以前会更多关注个人经济利益的实现。追求个人利益无可厚非，但为了追求个人利益最大化而脱离国家和社会利益的时候，特别是追求一些不合理的需要的时候，就会对社会存在的矛盾没有理性分析而对现行制度体制非理性地抵制和排斥，这些都会影响到对“四个自信”的认同。 （二）认同载体的作用，制约着“四个自信”认同的实现。认同载体是认同的方式和手段，高校要加强大学生“四个自信”的教育引领，离不开学校的思想政治教育和媒体的宣传教化。
思想政治理论课是思想政治教育的主渠道和主阵地，它的教学成效影响着大学生“四个自信”认同的实现。传统的思想政治理论课教学实效性不强的一个很重要的原因，就是对学生的综合能力如批判性思维、创新思维、口头表达、文字表达以及应用实践能力培养不够。教师“满堂灌”的现象普遍存在，把学生看成是纯粹的教育对象，学生在教学中的主体地位没有得体现。教师在课堂上把教学内容知识化，重在表述结论，缺乏严密的理论推导过程，学生很难产生认同。学生单纯接受知识，平时缺乏辩证思维能力的培养，在多元化价值观的影响下，辨别并自觉地认同内化国家主流意识形态的能力较弱，这些不足和弊端会影响大学生“四个自信”的认同。
而媒体的宣传教化对“四个自信”认同所起的作用也越来越大。如今的校园已经是网络校园，网络生活已成为学生生活的常态。在网络时代下，信息的传播无论从方式、速度、信息量、范围上都远远超过了传统时代，所以能否充分地、恰当地利用好媒体这个载体对“四个自信”认同非常重要。网络也是一把“双刃剑”，利用不好，也会对“四个自信”的认同产生负面影响。如学生对互联网过度依赖和不当使用、网络舆论氛围中的盲目从众心理，在一定程度上影响学生的判断力，网络信息的碎片化、片面化或虚假化，会阻止学生对主流舆论声音的认同与接纳。
（三）理论与实践的结合度，制约着“四个自信”认同的程度和范围。客体是主体按照自己的需要，把活动加在其上的认识对象和评价对象。理论与实践是“四个自信”认同客体的两面，它们的结合度决定了“四个自信”的说服力和吸引力，制约着主体认同的程度和范围。 “四个自信”是有机联系的整体，它从道路、理论、制度、文化的“四位一体”中去把握中国特色社会主义，归结起来就是对中国特色社会主义的自信。从历史之源与现实之基的视角来阐述了我们为什么能够自信；从实现“中国梦”的视角阐述了我们为什么需要自信；从解放思想、解放和发展社会生产力、解放和增强社会创造活力、文化自觉和“中国梦”阐述了怎么样保持自信。“四个自信”从理论上具有科学性和说服力。但是仅仅具有理论，还不足以使大学生对“四个自信”的理解上升为价值认同，只有通过理论与实践的结合，大学生才不会停留在理论的了解和认知的层面，而会从实践生活的点点滴滴，整个社会不断向前发展中真切体会到中国特色社会主义的优越性和正确性，否则，就会影响到认同的程度和范围。
三、大学生“四个自信”认同机制的实现路径
鉴于“四个自信”认同对于大学生成长成才的重要性，高校在加强教育引领的时候，要针对认同的构成以及所起的影响作用，构建并完善认同机制，促进认同的实现。
（一）改进思想政治理论课课堂教学方式来实现“四个自信”认同。“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待……形成协同效应。”要改变过去传统的教学方式，使教师从灌输式教学转向启发探讨式教学，学生从被动式学习转向主动式学习，通过改进来提高思想政治理论课的教学效果和学生的素质与能力。教师在课堂上要注重理论上的推导而不是简单描述结论，对科学推导出来的结论，学生才会认同。例如，教师在课堂上要推导出，我们的自信一方面源自中国近70年尤其是改革开放近40年的成功实践，另一方面我国要完成从大国向强国的转变，还必须有强大的文化软实力。文化软实力中最为核心的要素就是中华民族文化自信。这就要立足中国实际从文化上推进马克思主义与中华文化有机融合。这离不开大众参与特别是大学生的参与，通过这样的推导，使大学生明确自己的历史责任感和使命感。“四个自信”还要放在“两个百年”目标、“中国梦”、“五位一体”的总体布局、“四个全面”战略布局、“五大发展理念”的严密的逻辑系统当中整体进行考虑，既有目标，又有操作性，增强理论对大学生的吸引力。在课堂上，教师还要引导大学生正确看待社会存在的矛盾，树立个人利益的实现有赖于国家、社会利益的实现，必须考虑到现实与理想的统一，树立正确的利益观。尊重学生教学主体的地位，让学生在学习中充分发挥主动性、积极性，形成自主学习的能力。设置自习和讨论是自主学习的主要形式。学生在自习中学会发现问题，提出解决问题的方案。在讨论中培养学生多方面的能力，如文字表达能力、口头表达能力、辩证思维能力、概括总结能力和应用能力。在讨论中进行分组，6-8个学生为一组，讨论前学生按照老师布置或者自己拟定的题目事先准备好发言稿，在组织讨论时，各自表述自己的观点，也可以互相辩论，老师也参与到每一组的讨论中去。通过辩论获得的理论，学生才会信服，才会认同，从而增强学生的辨别能力并自觉维护国家主流意识形态。
（二）加强思想政治理论课实践教学来实现“四个自信”认同。如果说理论教学是“四个自信”认同的基础，那么实践教学就是认同的进一步深化。在开展理论教学的同时，应加强教学的实践环节。按照教育部要求执行好实践课学时学分，每门思想政治理论课可以单独进行实践教学，也可以把实践教学学时学分专门拿出来单独设立思想政治理论综合实践课。指导学生自觉参与社会实践活动，在实践中与理论相对照，促使学生加深对理论的理解。社会实践形式可以多样化，首先，学生可以结合专业实习、到新农村、工厂企业、爱国主义教育基地等具有重要教育意义的地方进行调研，亲身感受国家的繁荣富强，增强自信感。其次，可以利用课余时间和节假日参加公益性质的社会实践活动，如志愿者服务、法律法规的宣讲和咨询、义务家教、到敬老院和福利院等慈善机构献爱心、参加公益勞动、做义工或由学校（或二级学院）组织的重要活动，加强中国特色社会主义责任感，树立勇于担当的精神。再次，可以阅读马列主义经典原著、观看影视视频、参观教育展览、参加党章学习班、参加主题班团会、参加形势政策报告会、参观主题教育展览、参加安全教育课、参加应急演练、参加安全技能培训等，提高自身的理论素养和应用技能。最后，还可以参加二级学院、学校或市级以上有关部门举办的各种比赛，如知识竞赛、演讲比赛、辩论、论文大赛、“挑战杯”等，既增强大学生的竞争意识，又让大学生在互动中加深了解“四个自信”的思想与要求。通过亲身体会在党的政策、方针和路线的引领下，我国经济、政治、文化等各方面建设所取得的伟大成就，从而坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的决心和意志，树立为实现中国特色社会主义共同理想而奋斗的崇高志向。 （三）通过和谐校园文化建设来实现“四个自信”。和谐校园文化建设，是大学生“四个自信”认同的应有之义，更是文化自信的缩影。优美的校园环境、和谐的人文环境，能激发学生的爱校如家的情结。大学生参与到校园文化建设，如通过劳动课亲身参与清洁校园，参与学校的道路、建筑物、雕塑等设施和文化作品的管理、命名和设计工作，参与学校的校风建设，能让自己时刻认识到主人翁身份，激发责任感和对“四个自信”的认同感，更有利于他们理解“四个自信”的内涵。学校还可以借助传统重要节庆日文化来加强大学生对“四个自信”的认同，因为每个重要节庆日、纪念日中都蕴藏着丰富的教育资源，在培养大学生主流价值观中有其独特的优势，比如在国庆日、党建日、传统节日、校庆日等节日活动中融入“四个自信”的精神内涵。
（四）发挥媒体的宣传教化功能来实现“四个自信”认同。媒体是通过传播媒介收集、复制和传播信息的，它具有意识形态功能，是形成认同的主要渠道。大学生对“四个自信”认同不可能自发形成，需要发挥媒体的宣传教化功能来实现。媒体分为传统传媒和新媒体。传统媒体是指通过报纸、电视、广播这三种传播形式定期发布信息或提供教育、娱乐等活动的大众传播形式。新媒体是相对于传统媒体而言的，它是指在数字技术、网络、移动通信等新技术体系支撑下出现的媒体形态，如數字广播、数字电视、数字报纸、数字杂志、手机电视、手机新闻、网络、微博、微信、QQ等信息网络媒体形式。在网络信息化的今天，要把传统媒体与新媒体结合起来，传统媒体在权威性、综合性方面要优于新媒体，但是新媒体具有传统媒体所不具备的传播速度快、互动性强、个性化等特点。结合高校及其大学生的特殊性，更应该重视新媒体的宣传教化功能。因为新媒体已经成为大学生在校园里的生活方式。充分利用大学生喜欢的媒体形式，对“四个自信”进行引导和传播。同时也要重视网络、微博、微信、QQ、校园BBS等信息网络互动平台的建设，使“四个自信”得到有效的推广和发散。充分发挥传统媒体与新媒体结合的优势，营造良好的宣传舆论氛围，使“四个自信”在潜移默化中实现大学生的认同。
【参考文献】
[1]习近平在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话[N].人民日报，2016-07-02
[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-09
【作者简介】羊展文（1971— ），男，湖南邵东人，法学硕士，梧州学院副教授，研究方向：马克思主义基本原理，高校思想政治教育。
（责编 卢 雯）
【关键词】大学生 “四个自信” 认同机制 构建 路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0023-03
加强对大学生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信（以下简称“四个自信”）的教育引领，是我国高校的一个重大任务。“四个自信”能不能成为大学生的自觉追求，真正发挥理想信念的作用，关键在于价值认同。只有实现认同，才能形成强大的凝聚力。要实现“四个自信”认同，就应当构建大学生“四个自信”认同机制。
一、大学生对“四个自信”认同的重要意义
认同是认同客体对于认同主体所具有的意义、价值，以及认同主体对这种意义和价值的认可、接受并内化为行为的过程。认同从本质上来讲，是一种价值认同、价值关系。价值认同体现的是客体所具有的某种属性及其主体对这种属性的需求的契合程度，两者缺一不可。“四个自信”认同是对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的认同，是对中华民族厚重的历史和文化、近现代中国现代化的历史经验、改革开放以来的实践成就以及要实现中华民族伟大复兴的明确意识与坚定信念的认可、赞成、支持和拥护。其中，道路自信是对实现途径的自信，体现的是政治认同；理论自信是对行动指南的自信，体现的是思想认同；制度自信是对根本保障的自信，体现的是制度认同；文化自信是对精神标识的自信，体现的是情感认同。习近平总书记指出：我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。高校在人才培养中要自觉加强学生“四个自信”认同的教育引领，因为学生对“四个自信”认同具有重要意义。
（一）“四个自信”认同关系大学生思想政治教育根本目标和任务的实现。大学生是社会主义事业建设者和接班人，是实现中国梦的生力军。如果大学生对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化缺乏源自内心的充分自信，或者所形成的“自信”脱离了中国特色社会主义这个主题，不能认识到中国特色社会主义实现途径、行动指南、根本保障、文化基因的内在关联和有机统一，大学生就不可能自觉树立中国特色社会主义“四个自信”，不可能确立中国特色社会主义的理想信念，也就不能成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。可见，教育引领大学生对“四个自信”的认同，是大学生社会主义核心价值观教育的核心内容。
（二）“四个自信”认同有利于增进国家认同感。爱国主义教育的重要由容，就是要加强大学生的国家认同教育，大学生对国家认同关系到中国特色社会主义事业的前途和未来。高度的国家认同来自“四个自信”特别是文化自信。“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。我们要弘扬社会主义核心价值观，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，不断增强全党全国各族人民的精神力量。”大学生看到国家发展的巨大成就，“两个一百年”的奋斗目标特别是第一个一百年的奋斗目标即将完成，而自己的命运与国家紧密相连，对党和国家采取的一系列措施和解决现存问题的能力充满信心。大学生只有真正实现国家认同，才能积极拥护党和国家的政治权威，自愿遵守国家的法律和政策，自觉提升国家责任，把爱国意识化成立志报效祖国的实际行动。
（三）“四个自信”认同有利于实现个人梦与中国梦的有机统一。只有拥有“四个自信”，才有底气和力量取得中国特色社会主义伟大事业的胜利，实现中华民族伟大复兴的中国梦。对于大学生而言，“四个自信”更是实现其人生目标的自信，这是最直接、感触最深的自信。大学生不仅需要明确规划出自己的人生道路，还要对自己的人生道路充满自信，脚踏实地地走在自己的人生道路上，实现自己的人生价值。这个自信不是凭空而生的，是建立在扎实的知识与技能、高尚的道德情操、强烈的责任担当之上，这种自信是实现自己人生价值的动力和源泉。所以，当代大学生在面对竞争激烈的社会环境时，需要认同“四个自信”，坚定地打造和实现自己的“中国梦”。
二、大学生“四个自信”认同机制的要素构成及影响
“机制”这一概念原来自力学，指机器内部结构的联动方式和作用原理。后被引入社会科学、人文科学等领域，指系统内部各子系统和要素之间的相互作用、制约和联系的方式。认同机制就是在同一系统内部探讨产生认同的各要素之间如何相互作用、影响和互动。构建大学生“四个自信”认同机制，就要明确认同主体、认同客体和认同介体等要素及其影响，以正确认识和把握认同的规律。
（一）主体的内在需要及实现，是“四个自信”认同的关键。在价值认同中，主体对客体属性的需要决定了价值认同的实现。大学生是“四个自信”认同的主体，从年龄上看当今大学生普遍属于“90后”，没有经历过社会主义改革的艰难起步期，现正面临着中国特色社会主义建设带来的巨大成就、第一个百年目标的即将实现、“四個全面”战略布局的完成以及改革的成果分享的时代。这些成就为大学生实现自己的个人全面发展奠定了坚实的基础。但是我们在取得举世瞩目的成就的同时，也应看到存在的问题，如发展不平衡、贫富差距拉大、就业形势严峻、房价高等。大学生能不能正确看待这些成就与矛盾，大学生主体意识会随着社会环境的改变而变化，经济持续快速发展会导致经济利益凸显。再加上世界多元文化而导致的价值观多元化，使大学生个人的自我意识和主体意识增强，大学生比以前会更多关注个人经济利益的实现。追求个人利益无可厚非，但为了追求个人利益最大化而脱离国家和社会利益的时候，特别是追求一些不合理的需要的时候，就会对社会存在的矛盾没有理性分析而对现行制度体制非理性地抵制和排斥，这些都会影响到对“四个自信”的认同。 （二）认同载体的作用，制约着“四个自信”认同的实现。认同载体是认同的方式和手段，高校要加强大学生“四个自信”的教育引领，离不开学校的思想政治教育和媒体的宣传教化。
思想政治理论课是思想政治教育的主渠道和主阵地，它的教学成效影响着大学生“四个自信”认同的实现。传统的思想政治理论课教学实效性不强的一个很重要的原因，就是对学生的综合能力如批判性思维、创新思维、口头表达、文字表达以及应用实践能力培养不够。教师“满堂灌”的现象普遍存在，把学生看成是纯粹的教育对象，学生在教学中的主体地位没有得体现。教师在课堂上把教学内容知识化，重在表述结论，缺乏严密的理论推导过程，学生很难产生认同。学生单纯接受知识，平时缺乏辩证思维能力的培养，在多元化价值观的影响下，辨别并自觉地认同内化国家主流意识形态的能力较弱，这些不足和弊端会影响大学生“四个自信”的认同。
而媒体的宣传教化对“四个自信”认同所起的作用也越来越大。如今的校园已经是网络校园，网络生活已成为学生生活的常态。在网络时代下，信息的传播无论从方式、速度、信息量、范围上都远远超过了传统时代，所以能否充分地、恰当地利用好媒体这个载体对“四个自信”认同非常重要。网络也是一把“双刃剑”，利用不好，也会对“四个自信”的认同产生负面影响。如学生对互联网过度依赖和不当使用、网络舆论氛围中的盲目从众心理，在一定程度上影响学生的判断力，网络信息的碎片化、片面化或虚假化，会阻止学生对主流舆论声音的认同与接纳。
（三）理论与实践的结合度，制约着“四个自信”认同的程度和范围。客体是主体按照自己的需要，把活动加在其上的认识对象和评价对象。理论与实践是“四个自信”认同客体的两面，它们的结合度决定了“四个自信”的说服力和吸引力，制约着主体认同的程度和范围。 “四个自信”是有机联系的整体，它从道路、理论、制度、文化的“四位一体”中去把握中国特色社会主义，归结起来就是对中国特色社会主义的自信。从历史之源与现实之基的视角来阐述了我们为什么能够自信；从实现“中国梦”的视角阐述了我们为什么需要自信；从解放思想、解放和发展社会生产力、解放和增强社会创造活力、文化自觉和“中国梦”阐述了怎么样保持自信。“四个自信”从理论上具有科学性和说服力。但是仅仅具有理论，还不足以使大学生对“四个自信”的理解上升为价值认同，只有通过理论与实践的结合，大学生才不会停留在理论的了解和认知的层面，而会从实践生活的点点滴滴，整个社会不断向前发展中真切体会到中国特色社会主义的优越性和正确性，否则，就会影响到认同的程度和范围。
三、大学生“四个自信”认同机制的实现路径
鉴于“四个自信”认同对于大学生成长成才的重要性，高校在加强教育引领的时候，要针对认同的构成以及所起的影响作用，构建并完善认同机制，促进认同的实现。
（一）改进思想政治理论课课堂教学方式来实现“四个自信”认同。“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待……形成协同效应。”要改变过去传统的教学方式，使教师从灌输式教学转向启发探讨式教学，学生从被动式学习转向主动式学习，通过改进来提高思想政治理论课的教学效果和学生的素质与能力。教师在课堂上要注重理论上的推导而不是简单描述结论，对科学推导出来的结论，学生才会认同。例如，教师在课堂上要推导出，我们的自信一方面源自中国近70年尤其是改革开放近40年的成功实践，另一方面我国要完成从大国向强国的转变，还必须有强大的文化软实力。文化软实力中最为核心的要素就是中华民族文化自信。这就要立足中国实际从文化上推进马克思主义与中华文化有机融合。这离不开大众参与特别是大学生的参与，通过这样的推导，使大学生明确自己的历史责任感和使命感。“四个自信”还要放在“两个百年”目标、“中国梦”、“五位一体”的总体布局、“四个全面”战略布局、“五大发展理念”的严密的逻辑系统当中整体进行考虑，既有目标，又有操作性，增强理论对大学生的吸引力。在课堂上，教师还要引导大学生正确看待社会存在的矛盾，树立个人利益的实现有赖于国家、社会利益的实现，必须考虑到现实与理想的统一，树立正确的利益观。尊重学生教学主体的地位，让学生在学习中充分发挥主动性、积极性，形成自主学习的能力。设置自习和讨论是自主学习的主要形式。学生在自习中学会发现问题，提出解决问题的方案。在讨论中培养学生多方面的能力，如文字表达能力、口头表达能力、辩证思维能力、概括总结能力和应用能力。在讨论中进行分组，6-8个学生为一组，讨论前学生按照老师布置或者自己拟定的题目事先准备好发言稿，在组织讨论时，各自表述自己的观点，也可以互相辩论，老师也参与到每一组的讨论中去。通过辩论获得的理论，学生才会信服，才会认同，从而增强学生的辨别能力并自觉维护国家主流意识形态。
（二）加强思想政治理论课实践教学来实现“四个自信”认同。如果说理论教学是“四个自信”认同的基础，那么实践教学就是认同的进一步深化。在开展理论教学的同时，应加强教学的实践环节。按照教育部要求执行好实践课学时学分，每门思想政治理论课可以单独进行实践教学，也可以把实践教学学时学分专门拿出来单独设立思想政治理论综合实践课。指导学生自觉参与社会实践活动，在实践中与理论相对照，促使学生加深对理论的理解。社会实践形式可以多样化，首先，学生可以结合专业实习、到新农村、工厂企业、爱国主义教育基地等具有重要教育意义的地方进行调研，亲身感受国家的繁荣富强，增强自信感。其次，可以利用课余时间和节假日参加公益性质的社会实践活动，如志愿者服务、法律法规的宣讲和咨询、义务家教、到敬老院和福利院等慈善机构献爱心、参加公益勞动、做义工或由学校（或二级学院）组织的重要活动，加强中国特色社会主义责任感，树立勇于担当的精神。再次，可以阅读马列主义经典原著、观看影视视频、参观教育展览、参加党章学习班、参加主题班团会、参加形势政策报告会、参观主题教育展览、参加安全教育课、参加应急演练、参加安全技能培训等，提高自身的理论素养和应用技能。最后，还可以参加二级学院、学校或市级以上有关部门举办的各种比赛，如知识竞赛、演讲比赛、辩论、论文大赛、“挑战杯”等，既增强大学生的竞争意识，又让大学生在互动中加深了解“四个自信”的思想与要求。通过亲身体会在党的政策、方针和路线的引领下，我国经济、政治、文化等各方面建设所取得的伟大成就，从而坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的决心和意志，树立为实现中国特色社会主义共同理想而奋斗的崇高志向。 （三）通过和谐校园文化建设来实现“四个自信”。和谐校园文化建设，是大学生“四个自信”认同的应有之义，更是文化自信的缩影。优美的校园环境、和谐的人文环境，能激发学生的爱校如家的情结。大学生参与到校园文化建设，如通过劳动课亲身参与清洁校园，参与学校的道路、建筑物、雕塑等设施和文化作品的管理、命名和设计工作，参与学校的校风建设，能让自己时刻认识到主人翁身份，激发责任感和对“四个自信”的认同感，更有利于他们理解“四个自信”的内涵。学校还可以借助传统重要节庆日文化来加强大学生对“四个自信”的认同，因为每个重要节庆日、纪念日中都蕴藏着丰富的教育资源，在培养大学生主流价值观中有其独特的优势，比如在国庆日、党建日、传统节日、校庆日等节日活动中融入“四个自信”的精神内涵。
（四）发挥媒体的宣传教化功能来实现“四个自信”认同。媒体是通过传播媒介收集、复制和传播信息的，它具有意识形态功能，是形成认同的主要渠道。大学生对“四个自信”认同不可能自发形成，需要发挥媒体的宣传教化功能来实现。媒体分为传统传媒和新媒体。传统媒体是指通过报纸、电视、广播这三种传播形式定期发布信息或提供教育、娱乐等活动的大众传播形式。新媒体是相对于传统媒体而言的，它是指在数字技术、网络、移动通信等新技术体系支撑下出现的媒体形态，如數字广播、数字电视、数字报纸、数字杂志、手机电视、手机新闻、网络、微博、微信、QQ等信息网络媒体形式。在网络信息化的今天，要把传统媒体与新媒体结合起来，传统媒体在权威性、综合性方面要优于新媒体，但是新媒体具有传统媒体所不具备的传播速度快、互动性强、个性化等特点。结合高校及其大学生的特殊性，更应该重视新媒体的宣传教化功能。因为新媒体已经成为大学生在校园里的生活方式。充分利用大学生喜欢的媒体形式，对“四个自信”进行引导和传播。同时也要重视网络、微博、微信、QQ、校园BBS等信息网络互动平台的建设，使“四个自信”得到有效的推广和发散。充分发挥传统媒体与新媒体结合的优势，营造良好的宣传舆论氛围，使“四个自信”在潜移默化中实现大学生的认同。
【参考文献】
[1]习近平在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话[N].人民日报，2016-07-02
[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-09
【作者简介】羊展文（1971— ），男，湖南邵东人，法学硕士，梧州学院副教授，研究方向：马克思主义基本原理，高校思想政治教育。
（责编 卢 雯）