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摘要：在语文教学中，要善于捕捉学生的闪光点，把握点拨的契机，引导学生个性思维发展。围绕学生的思维障碍的症结，巧妙点拨引导，促使他们想方设法找到突破思维障碍的办法。把每一节课的教学重点作为思维的训练点进行重点训练，引导学生深刻理解，促使学生真正的掌握教学重点。巧用多媒体来创设与课文内容相适应的教学情景来激活学生的思维，帮助学生理解课文的内容，体会作者的思想感情。
关键词：捕捉闪光点；突破思维障碍；重点训练；巧用多媒体
在语文教学中，常常会遇到学生的思路背离教师的思路，思维出现暂时的障碍，或是对所学的课文背景不了解等情形。这时就需要教师及时、巧妙、恰当的“点拨”，以调整学生的思路，帮助学生突破思维的障碍，把学生的思维引入问题的深处，激活思维，从而提高课堂教学效果。
一、 捕捉“闪光点”，恰当点拨
为了提高学生思维的有效性，教师恰当的“点拨”是非常关键的。在课堂上，学生往往背离老师的教学思路有很多意想不到的想法，尽管这些想法有时很可笑，我们也要特别珍重学生思维闪现的灵感，进行巧妙的点拨，来体现学生思维的价值。
例如：教学《狐狸和乌鸦》，引导学生想象乌鸦被骗后的心情是怎样的，他会想些什么？
生1：“乌鸦特别伤心，唉声叹气，心想：都怪自己只顾听狐狸的花言巧语，这才上了当。”
生2：“乌鸦很是后悔，要是不被狐狸骗，我和孩子们这会儿就能吃上香喷喷的肉了！”
……
大多数学生想到了乌鸦伤心、后悔。但也有不同的声音：“乌鸦满不在乎，不就一块肉吗？我再找一块去！”这个学生的回答引起了其他同学的哄笑。老师敏锐地捕捉到该同学的观点很新奇，马上欣慰地问：“假如乌鸦又找到肉，还会上狐狸的当吗？”生：“他有经验了，应该不会再上当的。”老师一边表扬该同学，一边接着问：“从乌鸦不会重新上当，你明白了什么道理？”生答：“犯了错误，要吸取教训。”“犯了错误，要及时改正。”“失败是成功之母。”等。教师要善于捕捉学生的闪光点，把握点拨的契机，引导学生个性思维发展。
又如：在教学《五彩池》第二自然段：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”引导学生针对段尾的省略号进行想象练习。于是学生想象出水池各种奇特的形状：像小船、像月亮、像火炬、像盛开的梅花。这当然没有错，然而五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后这位老师进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状“做文章”。如果这样一直说下去，学生禁锢的思维就不会得到开解。此时教师说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着璀璨的光芒。”经她这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。“五彩池美得像一条彩虹”“五彩池像一潭潭鸡尾酒”“五彩池像形状各异的彩盘”……
二、 围绕思维障碍症结，巧妙点拨
由于学生的基础不同，认知水平不一样，学生在语文学习中往往会出现一定的思维障碍，教师要围绕学生的思维障碍的症结，巧妙点拨引导，促使他们想方设法找到突破思维障碍的办法。
例如：课文《麻雀》中有这样一句话：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。”学生往往只注意描写小麻雀的语句，对为什么要描写“风大”的句子揣摩不出所以然来。这就需要老师的适当点拨：“作者为什么要写风？其目的是什么？”这一点拨立即激活了学生的思维。有的说，从“风猛烈”和“树摇撼”可以看出风很大，小麻雀从巢里掉下来可能就是因为风大。有的说，猎狗的鼻子很快嗅到麻雀的气味，发现小麻雀，也有可能是风起了一定的作用。还有的说，“风猛烈”和“树摇撼”更能反衬出小麻雀的弱小和可怜……
这样，抓住学生思维障碍的矛盾点适时点拨引导，不仅突破了思维障碍，而且拓展了学生思维，大大提高了阅读理解能力。
三、 抓住教学重点，适时点拨
在教学中，我们只有把每一节课的教学重点作为思维的训练点进行重点训练，引导学生深刻理解，才能促使学生真正的掌握教学重点。否则，学生一知半解，是不可能掌握所学内容的。
例如：学习《泊船瓜洲》时，其中“春风又绿江南岸”描绘了江南岸美丽的春色。学生初读后理解了诗句表面上的意思，但没有真正领悟其中“绿”字的精妙用法。此时教师要适时地点拨：“这句诗中为什么用‘绿’而不用‘到’‘过’等字？”学生的思维一下子被激活。有的说：“‘到’字太土，没有诗意，也体现不出春风一到江南变绿的景象。”有的说：“‘过’字虽写出了春风掠过的动态，但不能体现江南变绿的景象。”“绿”不仅表明“绿色”，还有“吹绿了”“染绿”的意思，将春风拟人化，更增添了动态美。
这正是由于教师的适时点拨，才激发学生推敲的思维，感悟作者的字斟句酌。
四、 巧用多媒体，形象点拨
每一篇课文都是在当时的时代背景下完成的，都融入了作者一定的情感，这种情感是不能从表面上看出来的，这给学生的理解、想象和体验带来一定的困难。此时，教师就应该巧用多媒体来创设与课文内容相适应的教学情景来激活学生的思维，帮助学生理解课文的内容，体验作者的思想感情。
例如：在教学《为人民服务》这篇课文时，学生对当时的那段历史可能不了解，课本上的插图也不能诠释当时的历史状况。此时，借助多媒体介绍张思德同志的先进事迹，展示毛主席撰写《为人民服务》的历史背景，再播放《张思德》的电影视频片段。在这样的点拨引导下，学生再学《为人民服务》这一课，积极性就高涨了。
总之，教学中的点拨需要准确把握点拨的契机，才能收到牵一发而动全身的效果。因此，在今后的工作中需要我们在教学中不断积累经验，掌握好点拨的教学艺术，不断提高駕驭课堂教学的能力，适时、巧妙地科学点拨，才会收到更好的教学效果。
参考文献：
[1]余雪玲.让学生幸福地享受语文[J].小学教学参考，2006，（27）.
[2]解宇.浅谈语文课本色的回归[J].中国校外教育（理论），2007，（08）.
[3]王金.小学语文开放型教学初探[J].教育实践与研究，2001，（03）.
[4]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.
关键词：捕捉闪光点；突破思维障碍；重点训练；巧用多媒体
在语文教学中，常常会遇到学生的思路背离教师的思路，思维出现暂时的障碍，或是对所学的课文背景不了解等情形。这时就需要教师及时、巧妙、恰当的“点拨”，以调整学生的思路，帮助学生突破思维的障碍，把学生的思维引入问题的深处，激活思维，从而提高课堂教学效果。
一、 捕捉“闪光点”，恰当点拨
为了提高学生思维的有效性，教师恰当的“点拨”是非常关键的。在课堂上，学生往往背离老师的教学思路有很多意想不到的想法，尽管这些想法有时很可笑，我们也要特别珍重学生思维闪现的灵感，进行巧妙的点拨，来体现学生思维的价值。
例如：教学《狐狸和乌鸦》，引导学生想象乌鸦被骗后的心情是怎样的，他会想些什么？
生1：“乌鸦特别伤心，唉声叹气，心想：都怪自己只顾听狐狸的花言巧语，这才上了当。”
生2：“乌鸦很是后悔，要是不被狐狸骗，我和孩子们这会儿就能吃上香喷喷的肉了！”
……
大多数学生想到了乌鸦伤心、后悔。但也有不同的声音：“乌鸦满不在乎，不就一块肉吗？我再找一块去！”这个学生的回答引起了其他同学的哄笑。老师敏锐地捕捉到该同学的观点很新奇，马上欣慰地问：“假如乌鸦又找到肉，还会上狐狸的当吗？”生：“他有经验了，应该不会再上当的。”老师一边表扬该同学，一边接着问：“从乌鸦不会重新上当，你明白了什么道理？”生答：“犯了错误，要吸取教训。”“犯了错误，要及时改正。”“失败是成功之母。”等。教师要善于捕捉学生的闪光点，把握点拨的契机，引导学生个性思维发展。
又如：在教学《五彩池》第二自然段：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”引导学生针对段尾的省略号进行想象练习。于是学生想象出水池各种奇特的形状：像小船、像月亮、像火炬、像盛开的梅花。这当然没有错，然而五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后这位老师进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状“做文章”。如果这样一直说下去，学生禁锢的思维就不会得到开解。此时教师说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着璀璨的光芒。”经她这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。“五彩池美得像一条彩虹”“五彩池像一潭潭鸡尾酒”“五彩池像形状各异的彩盘”……
二、 围绕思维障碍症结，巧妙点拨
由于学生的基础不同，认知水平不一样，学生在语文学习中往往会出现一定的思维障碍，教师要围绕学生的思维障碍的症结，巧妙点拨引导，促使他们想方设法找到突破思维障碍的办法。
例如：课文《麻雀》中有这样一句话：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。”学生往往只注意描写小麻雀的语句，对为什么要描写“风大”的句子揣摩不出所以然来。这就需要老师的适当点拨：“作者为什么要写风？其目的是什么？”这一点拨立即激活了学生的思维。有的说，从“风猛烈”和“树摇撼”可以看出风很大，小麻雀从巢里掉下来可能就是因为风大。有的说，猎狗的鼻子很快嗅到麻雀的气味，发现小麻雀，也有可能是风起了一定的作用。还有的说，“风猛烈”和“树摇撼”更能反衬出小麻雀的弱小和可怜……
这样，抓住学生思维障碍的矛盾点适时点拨引导，不仅突破了思维障碍，而且拓展了学生思维，大大提高了阅读理解能力。
三、 抓住教学重点，适时点拨
在教学中，我们只有把每一节课的教学重点作为思维的训练点进行重点训练，引导学生深刻理解，才能促使学生真正的掌握教学重点。否则，学生一知半解，是不可能掌握所学内容的。
例如：学习《泊船瓜洲》时，其中“春风又绿江南岸”描绘了江南岸美丽的春色。学生初读后理解了诗句表面上的意思，但没有真正领悟其中“绿”字的精妙用法。此时教师要适时地点拨：“这句诗中为什么用‘绿’而不用‘到’‘过’等字？”学生的思维一下子被激活。有的说：“‘到’字太土，没有诗意，也体现不出春风一到江南变绿的景象。”有的说：“‘过’字虽写出了春风掠过的动态，但不能体现江南变绿的景象。”“绿”不仅表明“绿色”，还有“吹绿了”“染绿”的意思，将春风拟人化，更增添了动态美。
这正是由于教师的适时点拨，才激发学生推敲的思维，感悟作者的字斟句酌。
四、 巧用多媒体，形象点拨
每一篇课文都是在当时的时代背景下完成的，都融入了作者一定的情感，这种情感是不能从表面上看出来的，这给学生的理解、想象和体验带来一定的困难。此时，教师就应该巧用多媒体来创设与课文内容相适应的教学情景来激活学生的思维，帮助学生理解课文的内容，体验作者的思想感情。
例如：在教学《为人民服务》这篇课文时，学生对当时的那段历史可能不了解，课本上的插图也不能诠释当时的历史状况。此时，借助多媒体介绍张思德同志的先进事迹，展示毛主席撰写《为人民服务》的历史背景，再播放《张思德》的电影视频片段。在这样的点拨引导下，学生再学《为人民服务》这一课，积极性就高涨了。
总之，教学中的点拨需要准确把握点拨的契机，才能收到牵一发而动全身的效果。因此，在今后的工作中需要我们在教学中不断积累经验，掌握好点拨的教学艺术，不断提高駕驭课堂教学的能力，适时、巧妙地科学点拨，才会收到更好的教学效果。
参考文献：
[1]余雪玲.让学生幸福地享受语文[J].小学教学参考，2006，（27）.
[2]解宇.浅谈语文课本色的回归[J].中国校外教育（理论），2007，（08）.
[3]王金.小学语文开放型教学初探[J].教育实践与研究，2001，（03）.
[4]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.