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【摘 要】学生学习数学，不应是被动地吸收书本上的现成结论，而应是一个主动参与的、充满丰富的思维活动和创新的过程。在数学教学过程中，把信息技术、信息资源和数学教学内容有机结合起来，引导学生学会自主学习、合作学习和探究学习，实现学生学习方式的转变是新课程改革中一项迫切的任务。
【关键词】信息技术；主动学习；合作学习；探究学习
新课程要求学习方式的转变，就是要转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现、探究等认知活动凸显出来，使学习过程能更好地培养学生的观察能力、动手能力、合作能力、分析问题和解决问题的能力。
一、运用信息技术，启发学生主动学习
1.展示相关图片，创设问题情境。信息技术在数学教学中有无限的潜力，在教学中巧妙地运用多媒体信息技术，不仅可以帮助学生提高获取知识和技能的能力，还可以培养学生学习的主动性。如：我在讲解《椭圆的生成及其主要参数》这一节课时，运用ppt向学生展示椭圆形的桌子、镜子、精美挂件等图片，学生自然会想到如何才能制作出这些物品——即如何作出椭圆，教师这样围绕学习内容巧妙地设置问题情境，符合学生渴望探索、解决未知问题的心理，从而激发学生强烈的学习欲望。
2.创设动感画面，加强知识铺垫。传统的课堂教学模式，一定程度上影响了课堂教学的预期效果；而通过多媒体创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把教学内容展现出来，既可化抽象为具体，突出重点、突破难点，又可促进学生的思维，大大丰富了教学内容的表现力和外在张力。如：在《椭圆的生成及其主要参数》的教学中，我先运用几何画板，演示椭圆的生成过程，使学生清楚的看到椭圆形成的轨迹，为学生自己动手作椭圆做好了铺垫，同时为得出椭圆的定义做好了铺垫。这样设计教学过程，既能增强教学的直观性，激发学习兴趣，又可培养学生的动手能力和思维能力。
二、运用信息技术，实现学生学习方式的转变
1.运用信息技术，引导学生合作学习。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。因此，数学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心。如在探究椭圆“扁、圆”变化的特征时：
师：用几何画板演示椭圆“扁、圆”的变化过程。生：观察变化过程，得到①F1、F2分开一些（c增大），椭圆越“扁”；②F1、F2并拢一些（c减小），椭圆越“圆”；③F1、F2重合（c=0），椭圆变成“圆”。师：能由“c 越大，判定椭圆越扁吗”？
这一问学生感觉到问题出现了，接着教师组织学生每组4人分工，分别作①长轴长为5，焦距分别为3和2的椭圆；②长轴长为10，焦距分别为6和4的椭圓，让学生自己动手作椭圆，并把自己所作的椭圆与其他三位同学所作的椭圆进行比较，分析、总结椭圆扁、圆变化规律。
生：①2a=5，2c=3对应的椭圆与2a=10，2c=6对应的椭圆相似，2a=5，2c=2对应的椭圆与2a=10，2c=4对应的椭圆相似。即：c和a的比值相等，椭圆相似。②2a=5，2c=3对应的椭圆比2a=5，2c=2对应的椭圆“扁”，2a=10，2c=6对应的椭圆比2a=10，2c=4对应的椭圆“扁”，即：c和a的比值越大，椭圆越“扁”。从而引出椭圆的另外一个参数—离心率 ，并得到“e越大，椭圆越扁”。
2.运用信息技术，激发学生探究学习。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究的问题情境，对于培养学生学会学习是至关重要的。如：偶函数定义中“定义域关于坐标原点对称”学生认为是画蛇添足，为了帮助学生深刻理解概念，我设计了如下教学方案：
师：函数在[-3,3]上是偶函数吗？生：因为f(-x)==f(x)，所以是偶函数。师：函数在（-2,3]上是偶函数吗？生：因为f(3)=9，而f(-3)不存在，f(3)f(-3)，所以函数在（-2,3]上不是偶函数。生：“定义域关于坐标原点对称”是判定函数是否是偶函数的必要条件。师：函数是偶函数，则生：由偶函数“定义域关于坐标原点对称”可知，得到。
这样步步紧逼，穷追不舍，循“序”渐进地引导学生理解偶函数的概念。
三、利用信息技术，拓展学习方式
传统的教学中，老师授课结束后，学生只能依赖有限的记忆，无法对老师讲解的内容进行全景回顾；再加上学生上课时注意力不集中，学生对知识的理解和应用就会存在一定的困难；教师若利用校园网将授课的课件发布到网络上，课后学生就可根据课件对所学知识进行回顾、消化，既为学困生提供了再次学习的平台，又可提高学生自主学习的能力；另外，学生在自主学习的过程中遇到疑问还可以通过师生的QQ群、Email等交流方式获取解答，这样就大大拓展了课堂教学的时间和空间，也改变了学生的学习方式。
总之，教师利用信息技术创设出声像结合、图文并茂的课堂学习情境，以立体的、丰富的、有趣的呈现方式去刺激和感染学生，有利于激发学生的好奇心和强烈的求知欲，能极大地提高学生的参与度，从而提高教学效果；但任何技术都只是一种工具，一种手段，手段应该服从目的，教师应当找准信息技术与教学整合的“切入点”，使它真正为数学教学服务。
参考文献：
[1]俞界岳.《几何画板》背景下初中数学教学研究[J].中学数学教学，2005（9）：55-58.等
【关键词】信息技术；主动学习；合作学习；探究学习
新课程要求学习方式的转变，就是要转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现、探究等认知活动凸显出来，使学习过程能更好地培养学生的观察能力、动手能力、合作能力、分析问题和解决问题的能力。
一、运用信息技术，启发学生主动学习
1.展示相关图片，创设问题情境。信息技术在数学教学中有无限的潜力，在教学中巧妙地运用多媒体信息技术，不仅可以帮助学生提高获取知识和技能的能力，还可以培养学生学习的主动性。如：我在讲解《椭圆的生成及其主要参数》这一节课时，运用ppt向学生展示椭圆形的桌子、镜子、精美挂件等图片，学生自然会想到如何才能制作出这些物品——即如何作出椭圆，教师这样围绕学习内容巧妙地设置问题情境，符合学生渴望探索、解决未知问题的心理，从而激发学生强烈的学习欲望。
2.创设动感画面，加强知识铺垫。传统的课堂教学模式，一定程度上影响了课堂教学的预期效果；而通过多媒体创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把教学内容展现出来，既可化抽象为具体，突出重点、突破难点，又可促进学生的思维，大大丰富了教学内容的表现力和外在张力。如：在《椭圆的生成及其主要参数》的教学中，我先运用几何画板，演示椭圆的生成过程，使学生清楚的看到椭圆形成的轨迹，为学生自己动手作椭圆做好了铺垫，同时为得出椭圆的定义做好了铺垫。这样设计教学过程，既能增强教学的直观性，激发学习兴趣，又可培养学生的动手能力和思维能力。
二、运用信息技术，实现学生学习方式的转变
1.运用信息技术，引导学生合作学习。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。因此，数学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心。如在探究椭圆“扁、圆”变化的特征时：
师：用几何画板演示椭圆“扁、圆”的变化过程。生：观察变化过程，得到①F1、F2分开一些（c增大），椭圆越“扁”；②F1、F2并拢一些（c减小），椭圆越“圆”；③F1、F2重合（c=0），椭圆变成“圆”。师：能由“c 越大，判定椭圆越扁吗”？
这一问学生感觉到问题出现了，接着教师组织学生每组4人分工，分别作①长轴长为5，焦距分别为3和2的椭圆；②长轴长为10，焦距分别为6和4的椭圓，让学生自己动手作椭圆，并把自己所作的椭圆与其他三位同学所作的椭圆进行比较，分析、总结椭圆扁、圆变化规律。
生：①2a=5，2c=3对应的椭圆与2a=10，2c=6对应的椭圆相似，2a=5，2c=2对应的椭圆与2a=10，2c=4对应的椭圆相似。即：c和a的比值相等，椭圆相似。②2a=5，2c=3对应的椭圆比2a=5，2c=2对应的椭圆“扁”，2a=10，2c=6对应的椭圆比2a=10，2c=4对应的椭圆“扁”，即：c和a的比值越大，椭圆越“扁”。从而引出椭圆的另外一个参数—离心率 ，并得到“e越大，椭圆越扁”。
2.运用信息技术，激发学生探究学习。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究的问题情境，对于培养学生学会学习是至关重要的。如：偶函数定义中“定义域关于坐标原点对称”学生认为是画蛇添足，为了帮助学生深刻理解概念，我设计了如下教学方案：
师：函数在[-3,3]上是偶函数吗？生：因为f(-x)==f(x)，所以是偶函数。师：函数在（-2,3]上是偶函数吗？生：因为f(3)=9，而f(-3)不存在，f(3)f(-3)，所以函数在（-2,3]上不是偶函数。生：“定义域关于坐标原点对称”是判定函数是否是偶函数的必要条件。师：函数是偶函数，则生：由偶函数“定义域关于坐标原点对称”可知，得到。
这样步步紧逼，穷追不舍，循“序”渐进地引导学生理解偶函数的概念。
三、利用信息技术，拓展学习方式
传统的教学中，老师授课结束后，学生只能依赖有限的记忆，无法对老师讲解的内容进行全景回顾；再加上学生上课时注意力不集中，学生对知识的理解和应用就会存在一定的困难；教师若利用校园网将授课的课件发布到网络上，课后学生就可根据课件对所学知识进行回顾、消化，既为学困生提供了再次学习的平台，又可提高学生自主学习的能力；另外，学生在自主学习的过程中遇到疑问还可以通过师生的QQ群、Email等交流方式获取解答，这样就大大拓展了课堂教学的时间和空间，也改变了学生的学习方式。
总之，教师利用信息技术创设出声像结合、图文并茂的课堂学习情境，以立体的、丰富的、有趣的呈现方式去刺激和感染学生，有利于激发学生的好奇心和强烈的求知欲，能极大地提高学生的参与度，从而提高教学效果；但任何技术都只是一种工具，一种手段，手段应该服从目的，教师应当找准信息技术与教学整合的“切入点”，使它真正为数学教学服务。
参考文献：
[1]俞界岳.《几何画板》背景下初中数学教学研究[J].中学数学教学，2005（9）：55-58.等