摘 要：本文从校本课程《趣味数独》的教学目标、教学内容、教学过程、教学延伸活动以及教学评价等几方面来阐述如何对小学数学校本课程的开发实践和探索。学校，教师怎样创造有效的条件，让学生在趣味数独的探究与思考的实践活动过程中，玩转数独，在玩中学，在学后赛，从而激起学生积极探究的欲望，培养学生强大的观察判断推理能力和逻辑思维能力，提升学生学习的品质。
　　关键词：数独;校本课程;能力
　　一、无独有偶——《趣味数独》校本课程开发的缘起
　　近几年，随着江苏卫视的一档《最强电脑》节目的热播，全国人民被里面各种天才的惊艳表现所折服，发现那一颗颗之所以被称为最强的大脑里蕴藏着惊人的逻辑能力、超强的空间想象能力、大容量的记忆力等与数学培养有关的各种能力。其中专门有一期的节目是数独PK赛，看完不禁令人咂舌，数独竟然还有比赛？是的，数独不仅是一项智力运动，而且是一种竞速项目。如今数独已经发展成为一种风靡全世界的益智游戏，拥有上千万的爱好者。日前，数独在我国也掀起了一股热潮，许多校长和老师反映，数独是最贴近素质教育，一定是未来最受欢迎的校本课程之一。
　　二、独树一帜——《趣味数独》校本课程开发的意义
　　数独 Sudoku（日语：数独 すうどく）前身为“九宫格”，最早起源于中国数千年前的河图、洛书，后来18世纪的瑞士数学家莱昂哈德·欧拉发明了一种当时称作“拉丁方块”的游戏，它是一种以数字为表现形式的益智休闲游戏，而后虽在美国发展、却是日本提出了“独立的数字”的概念，意思就是“这个数字只能出现一次”或者“这个数字必须是惟一的”，并将这个游戏命名为“数独”（SU DOKU）。数独在训练少年儿童逻辑思维能力方面有独到的作用，也被称作“N宫格爬格游戏”---其中的N对应于N阶数独。也即N阶数独就是N×N个格子上依照一定规则的填空：即每行每列每宫的N个格子里的文字或图像（一般情况下为阿拉伯数字）互不重复。拼图是九宫格（即3格宽×3格高）的正方形状，每一格又细分为一个九宫格。在每一个小九宫格中，分别填上1至9的数字，让整个大九宫格每一列、每一行的数字都不重复。数独的玩法逻辑简单，同类似的填字游戏不同，数独受欢迎的原因之一是它既不需要丰富的百科知识，也不要掌握大量的词汇，这使其能迅速为孩子和初学者所接受。虽然只有几个数字，排列方式却是千变万化，它虽然与数学关系不大，但可以全面考验做题者观察能力和推理能力，训练逻辑思维能力，不仅能有效地激发孩子对数学、对数字的乐趣，而且是训练头脑的绝佳方式，对提升孩子的数学素质起到重要的作用。下面来谈谈笔者在开发小学数学校本课程《趣味数独》中的实践与探索。
　　三、独乐乐不如众乐乐——《趣味数独》校本课程的实施
　　本学年笔者接触到了一个新的领域——数独。作为任教数学课的班主任，有义务让孩子们喜欢数学，因此利用每周一次的思维训练课让孩子们了解数独，走进数独，进而喜欢上数独，从而培养他们良好的数学学习品质。
　　在校本課程开发前通过调查，发现同学们认识数独的并不多，可以说知之者甚少，亲自动手做过数独的同学们更是廖廖无几。因此本人从以下几个方面来保证这一课程的有效实施。
　　（一）合理制定课程教学目标，正确引领课程实施的方向。
　　小学生的心理特点：注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关;小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的;意志活动的自觉性和持久性都比较差。根据这几个主要特点，针对性地制定出合理的校本课程教学目标。
　　（二）有序制定课程教学内容，明确课程实施的要求。
　　首先根据学生的发展需求，制定出一学年的课程内容为十大章内容，共计36课时完成。让学生从了解数独的历史，熟悉数独游戏规则入手，从四宫格逐步到六宫格、九宫格，根据实际情况循序渐进，使之教学内容合理有序的实施。
　　（三）有效执行课程教学过程，奠定学生的数理思维。
　　学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。因此在进行《趣味数独》的教学过程中，应当给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，保证探究活动的有效性，从而奠定学生的数理思维，提高学生各种数学的能力。
　　四、独具慧眼——《趣味数独》校本课程的评价
　　每一门课程的实施，最后的落脚点都在评价的执行上。而小学生的自我意识在不断发展，随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。而作为数独教学的执教者，教师更要独具慧眼，通过评价体系，为学校选拔优秀人才，乃至输送到例如《最强大恼》的舞台等各种平台。因此，以学生自评，组内互评，教师评价为“三位一体”的过程性评价，结合本校数学组开发的星级评价体系，充分体现在每一个课堂的教学活动中。