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摘 要：介绍了《数字电子技术》的课程改革，从理论教学、实践教学、教学方法和教学手段、考核方式等几个方面进行改革，从而有利于学生加深对理论知识的理解，培养学生解决实际问题的能力，提高综合职业能力和创新能力。
关键词：数字电子技术；教学改革；教学方法；教学手段；考核方式
中图分类号：TP文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）09-0295-01
0 前言
《数字电子技术》是电子信息类、电气信息类、计算机应用等信息类专业一门重要的技术基础课，它的基本理论和实践技能是许多后续课程的基础。《数字电子技术》课程改革，改变了传统课程理论与实践教学相分离的状况，针对每一堂课确定要达到的能力目标，采用“实物剖析——电路分析——自己设计”的理论与实践相融合的教学方法，并且在“学以致用”教学单元的内容编排上，根据不同专业的要求制定与之相适应的实践、训练内容。
课程结构的改变，引发了教师教学方式、学生学习形式和考核评价等一系列的连锁变革。通过多功能数字电子技术实验板，学生可以自己设计电路、分析电路、搭接电路，在实践中发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，在教学过程中体现了学生的主体作用，有利于学生加深对理论知识的理解，提高综合职业能力和创新能力，并能充分调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的求知欲望，促使学生转变被动学习的状况，使学生由“要我学”转变为“我要学”，大大提高了学习效率。
1 理论教学改革
根据学科发展方向和我们学院的定位，构建了《数字电子技术》课程内容的新体系。
第一单元：数字电子技术的基础知识。
第二单元：组合逻辑电路和时序逻辑电路的分析与设计方法。
第三单元：电子技术和方法的综合运用。
教学内容应减少或删除有关器件内部结构的分析过程，应着重介绍器件或集成元器件的作用、主要参数和使用中的注意事项，注重理论联系实际。教学内容应突出工程应用性，引发学生的学习兴趣，让学生感觉到学有所用，充分调动学生的主动性和参与意识。结合学生专业的实际，选用一些实用性、趣味性较强的案例，或选择学生熟悉的一些具体产品的介绍，增加学生的感性认识和学习兴趣。
2 实践教学内容改革
在实践教学内容的安排上，减少验证性实验，让学生以多功能数字实验板为平台，使其在设计性、综合性、创造性实验中得到锻炼和提高，组织并鼓励学生积极参加社会实践以及课外活动，提高学生利用所学知识分析问题和解决问题的能力，学生利用课余时间维修家用电器等，从中得到很好的锻炼。课程设计尽可能做到真题实做，充分发挥学生的个性和特长，培养学生的工程实践能力、创造能力和应用新技术的能力。
《数字电子技术》课程实践部分改革方案分四个阶段完成：
第一阶段：认识训练。每一章开始的实训项目属于认识训练，让学生通过这些训练认识各种器件的功能、它们在电路中的作用及器件之间如何连接。
第二阶段：分析训练。向学生介绍简单的电子产品的工作原理，让学生参与分析，了解构成各种电路的常用器件的功能。使学生掌握理论知识，并熟悉了理论在实际中的应用。再通过对一些复杂的电子产品的分析，进一步深化理论知识。
第三阶段：设计训练。在熟悉一些电路的工作原理后，开拓学生的思路，充分发挥学生的想象力，指导学生自己设计一些简单电路，引导学生剖析其工作方式，分析电路的组成，掌握其工作原理，进一步深化理论学习，掌握理论转化为实践的方式，提高学生的电路设计、分析能力。
第四阶段：创新设计训练。最后的课程设计要求学生综合运用学过的知识，利用市场提供的数字器件设计制作一个实用的数字系统，重点培养学生解决实际问题的能力，提升综合设计能力和对新技术的应用能力。
3 教学方法和教学手段改革
3.1 将理论教学与实践教学融于一体
（1）由实际问题入手，通过技能训练引入相关知识和理论。由实训引出相关概念及相关电路，实践部分有理论分析，理论部分有实践作为基础，理论与实践融于一体，互相补充，互相依托。
（2）通过项目的分析与训练，要求学生学会使用常用数字电路器件构建简单的数字电路系统。使学生对本课程的目的、作用与任务，形成全面的认识。
3.2 教、学、做相结合
（1）“教”。这里所说的“教”不是传统意义上的老师在黑板上一味灌输知识的教学，而是在教学的全过程中都以学生为主体，充分调动学生的主动性，突出受教育者的积极参与。
例如，第一堂课是向学生介绍该课程的目标、教学特点和考核要求，我们先给学生演示上一届同学课程设计的作品“多路数字抢答器”，并且告诉学生，通过这门课程的学习，每位同学都要完成一个类似的课程设计作品。同学们看到电路板上那么多的集成块觉得十分神秘，同时也产生了一个共同的疑问，这么复杂的电路我能设计出来吗？这时老师再告诉学生这是一门实践性、应用性很强的课，只要理解每一种器件的工作原理与特性，学会使用它，就可以用各种器件组成比这还要复杂的电路。然后再向学生提出学习课程的要求、告知学习的一般方法，评价学习的方式等。“完成一个电子产品”的烙印深深地打在学生的记忆中。这样一节课时间学生就能初步了解学这门课的作用，这门课程的主要内容，学这门课要达到的目标和对他们的要求。
（2）“学”。这里的“学”也不仅仅是学会老师所教的知识，更重要的是要学会学习的方法，提高自学能力，培养学生的独立思考能力和创新能力。每一章都是从一个应用实例开始，由实际问题入手，通过技能训练引入相关知识，这就是一个典型的学生参与教学的过程。
（3）“做”。我们通过安排一些小型的实用电路，让学生来参与分析、训练，培养学生创新能力，取得较好的教学效果。
4 考核方式
考核方式不再是过去的简单的理论考试决定一个学生的成绩，造成高分低能，而是理论考试占50%，平时的实验实训项目的制作占50%。
通过《数字电子技术》的教学改革，激发学生学习的积极性，使学生由被动的接受变为主动的学习，通过实训项目和一些小型实用电路的制作把理论知识应用到实际中，既使学生掌握了技能，又培养了他们分析问题、解决问题的能力，并且开拓学生的思路，培养他们的创新能力，从而真正实现了高职教育的目的。
参考文献
［1］江晓安.数字电子技术（第二版）［Ｍ］.西安：西安电子科技大学出版社,2002.
［2］杨志忠.数字电子技术［Ｍ］.北京：高等教育出版社,2003.
［3］杨振宇.“数字逻辑电路”课程教学改革体会［J］.电气电子教学学报,2002.
关键词：数字电子技术；教学改革；教学方法；教学手段；考核方式
中图分类号：TP文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）09-0295-01
0 前言
《数字电子技术》是电子信息类、电气信息类、计算机应用等信息类专业一门重要的技术基础课，它的基本理论和实践技能是许多后续课程的基础。《数字电子技术》课程改革，改变了传统课程理论与实践教学相分离的状况，针对每一堂课确定要达到的能力目标，采用“实物剖析——电路分析——自己设计”的理论与实践相融合的教学方法，并且在“学以致用”教学单元的内容编排上，根据不同专业的要求制定与之相适应的实践、训练内容。
课程结构的改变，引发了教师教学方式、学生学习形式和考核评价等一系列的连锁变革。通过多功能数字电子技术实验板，学生可以自己设计电路、分析电路、搭接电路，在实践中发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，在教学过程中体现了学生的主体作用，有利于学生加深对理论知识的理解，提高综合职业能力和创新能力，并能充分调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的求知欲望，促使学生转变被动学习的状况，使学生由“要我学”转变为“我要学”，大大提高了学习效率。
1 理论教学改革
根据学科发展方向和我们学院的定位，构建了《数字电子技术》课程内容的新体系。
第一单元：数字电子技术的基础知识。
第二单元：组合逻辑电路和时序逻辑电路的分析与设计方法。
第三单元：电子技术和方法的综合运用。
教学内容应减少或删除有关器件内部结构的分析过程，应着重介绍器件或集成元器件的作用、主要参数和使用中的注意事项，注重理论联系实际。教学内容应突出工程应用性，引发学生的学习兴趣，让学生感觉到学有所用，充分调动学生的主动性和参与意识。结合学生专业的实际，选用一些实用性、趣味性较强的案例，或选择学生熟悉的一些具体产品的介绍，增加学生的感性认识和学习兴趣。
2 实践教学内容改革
在实践教学内容的安排上，减少验证性实验，让学生以多功能数字实验板为平台，使其在设计性、综合性、创造性实验中得到锻炼和提高，组织并鼓励学生积极参加社会实践以及课外活动，提高学生利用所学知识分析问题和解决问题的能力，学生利用课余时间维修家用电器等，从中得到很好的锻炼。课程设计尽可能做到真题实做，充分发挥学生的个性和特长，培养学生的工程实践能力、创造能力和应用新技术的能力。
《数字电子技术》课程实践部分改革方案分四个阶段完成：
第一阶段：认识训练。每一章开始的实训项目属于认识训练，让学生通过这些训练认识各种器件的功能、它们在电路中的作用及器件之间如何连接。
第二阶段：分析训练。向学生介绍简单的电子产品的工作原理，让学生参与分析，了解构成各种电路的常用器件的功能。使学生掌握理论知识，并熟悉了理论在实际中的应用。再通过对一些复杂的电子产品的分析，进一步深化理论知识。
第三阶段：设计训练。在熟悉一些电路的工作原理后，开拓学生的思路，充分发挥学生的想象力，指导学生自己设计一些简单电路，引导学生剖析其工作方式，分析电路的组成，掌握其工作原理，进一步深化理论学习，掌握理论转化为实践的方式，提高学生的电路设计、分析能力。
第四阶段：创新设计训练。最后的课程设计要求学生综合运用学过的知识，利用市场提供的数字器件设计制作一个实用的数字系统，重点培养学生解决实际问题的能力，提升综合设计能力和对新技术的应用能力。
3 教学方法和教学手段改革
3.1 将理论教学与实践教学融于一体
（1）由实际问题入手，通过技能训练引入相关知识和理论。由实训引出相关概念及相关电路，实践部分有理论分析，理论部分有实践作为基础，理论与实践融于一体，互相补充，互相依托。
（2）通过项目的分析与训练，要求学生学会使用常用数字电路器件构建简单的数字电路系统。使学生对本课程的目的、作用与任务，形成全面的认识。
3.2 教、学、做相结合
（1）“教”。这里所说的“教”不是传统意义上的老师在黑板上一味灌输知识的教学，而是在教学的全过程中都以学生为主体，充分调动学生的主动性，突出受教育者的积极参与。
例如，第一堂课是向学生介绍该课程的目标、教学特点和考核要求，我们先给学生演示上一届同学课程设计的作品“多路数字抢答器”，并且告诉学生，通过这门课程的学习，每位同学都要完成一个类似的课程设计作品。同学们看到电路板上那么多的集成块觉得十分神秘，同时也产生了一个共同的疑问，这么复杂的电路我能设计出来吗？这时老师再告诉学生这是一门实践性、应用性很强的课，只要理解每一种器件的工作原理与特性，学会使用它，就可以用各种器件组成比这还要复杂的电路。然后再向学生提出学习课程的要求、告知学习的一般方法，评价学习的方式等。“完成一个电子产品”的烙印深深地打在学生的记忆中。这样一节课时间学生就能初步了解学这门课的作用，这门课程的主要内容，学这门课要达到的目标和对他们的要求。
（2）“学”。这里的“学”也不仅仅是学会老师所教的知识，更重要的是要学会学习的方法，提高自学能力，培养学生的独立思考能力和创新能力。每一章都是从一个应用实例开始，由实际问题入手，通过技能训练引入相关知识，这就是一个典型的学生参与教学的过程。
（3）“做”。我们通过安排一些小型的实用电路，让学生来参与分析、训练，培养学生创新能力，取得较好的教学效果。
4 考核方式
考核方式不再是过去的简单的理论考试决定一个学生的成绩，造成高分低能，而是理论考试占50%，平时的实验实训项目的制作占50%。
通过《数字电子技术》的教学改革，激发学生学习的积极性，使学生由被动的接受变为主动的学习，通过实训项目和一些小型实用电路的制作把理论知识应用到实际中，既使学生掌握了技能，又培养了他们分析问题、解决问题的能力，并且开拓学生的思路，培养他们的创新能力，从而真正实现了高职教育的目的。
参考文献
［1］江晓安.数字电子技术（第二版）［Ｍ］.西安：西安电子科技大学出版社,2002.
［2］杨志忠.数字电子技术［Ｍ］.北京：高等教育出版社,2003.
［3］杨振宇.“数字逻辑电路”课程教学改革体会［J］.电气电子教学学报,2002.